高中語文大單元教學背景下傳統(tǒng)文化滲透與傳承探究

摘 要：隨著教育的改革發(fā)展，碎片化教學、孤立式教學、單點式教學、零散化教學所帶來的局限性越來越大。相比之下，大單元視域下的教學更適應時代發(fā)展的需求。而優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們民族的文化遺產(chǎn)，在語文教學中向?qū)W生灌輸優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是極其重要的。如何在大單元教學背景下，在語文教學中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是文章主要研究方向。文章從大單元視域下的挑戰(zhàn)以及應對之策出發(fā)，分析高中語文大單元教學所呈現(xiàn)的特性和教學滲透傳統(tǒng)文化傳承教育的價值，最后從精妙設置情境，聚焦傳統(tǒng)文化、注目核心素養(yǎng)，著眼文化領悟、深入教學素養(yǎng)，借助教學評價三個層面落腳于語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的策略。確定教學目標、創(chuàng)設教學情境、完善教學評價是大單元整體式教學三個必不可少的環(huán)節(jié)，文章是緊扣這三個環(huán)節(jié)來研究的。

關鍵詞：高中語文；大單元教學；語文教學；傳統(tǒng)文化；滲透傳承

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）28-0027-05

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是前人智慧的結晶，是民族精神的重要載體，所蘊涵豐富的人文精神、民族智慧、價值觀念、道德準則在語文教學中有著指引的作用。大單元視域下更強調(diào)知識的整體性和系統(tǒng)性，更易將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素串聯(lián)起來，有助于學生形成對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的整體認知，形成一個完整的知識框架。這可以提升學習效果，促進學生傳承到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所蘊含的精神與品質(zhì)，可以逐步提升學生的知識能力以及核心素養(yǎng)，提升學生綜合素質(zhì)。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是由中華文明演化而成，是民族特質(zhì)、風貌的集中反映，在ociZhG2XL3ebUTc5KM6yAJlPAA7yAOz6RQZrBFQL4Kw=高中語文課堂教學中有機融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有助于讓教學內(nèi)容豐富起來，讓學生潛移默化地接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，逐步實現(xiàn)人文素養(yǎng)發(fā)展。

一、 大單元視域下的挑戰(zhàn)以及應對之策

（一）挑戰(zhàn)

1. 學生興趣較低

有些傳統(tǒng)文化的所蘊涵的內(nèi)容較為晦澀，讓學生難以理解。學習難度的提高會讓學生產(chǎn)生不適感，從而興趣指數(shù)不高，課堂參與度也會隨之下降。有些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的背景歷史與當代的背景有所不同，會讓學生產(chǎn)生錯亂的感覺。這種錯亂感會導致學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習提不起興趣，注意力也難以集中在語文學習之中。

2. 教學內(nèi)容取舍

大單元視域下需要將課文聯(lián)系起來，而傳統(tǒng)文化內(nèi)容廣泛，如何將單篇課文聯(lián)系起來以及大單元所要整合的教學目標是什么，都是需要思考的問題。另外，知識聯(lián)系需要避免內(nèi)容重復或脫節(jié)。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容較為豐富，語文教學時間較為有限，在短時間內(nèi)要將知識串聯(lián)起來，就需要教師對教學內(nèi)容進行取舍，取舍要根據(jù)學生的實際情況、教學目標、知識基礎來進行。

3. 與現(xiàn)代有差異

傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵都與現(xiàn)代文化的內(nèi)容有所差異。由于背景時代的差異，學生可能會認為，傳統(tǒng)文化與生活實際難以聯(lián)系，在日常生活和學習生活中實用性和應用性不大；現(xiàn)代的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是在前有的傳統(tǒng)文化去其糟粕、取其精華中得來的，兩者是有區(qū)別的。而學生是在現(xiàn)代文化環(huán)境下成長起來的，這種差異感會導致教學的困難。

（二）應對之策

1. 設計活動

要創(chuàng)設豐富的活動內(nèi)容，應采取多樣的教學方式來開展教學，如組織討論、自主探究、積極實踐等；要利用多樣的資源豐富教學活動，激發(fā)學生的學習興趣。興趣是學生學習最好的老師，教師要用通俗易懂的方式，來教學概念復雜的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。在教學設計中，教師可以將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代技術融合起來，利用現(xiàn)代化資源去傳承發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在高中語文古詩文教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要注意開放性。教師在設計活動時，盡量保持增強教學活動的雙向互動性，通過教學手段和活動激發(fā)學生對古詩詞中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習興趣。

2. 明確主題

要在教學設計中確定大單元的中心主題，將單篇課文主題和大單元主題聯(lián)系起來。主題要與傳統(tǒng)文化有關，要根據(jù)學生的具體情況與教學目標，選擇合適的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題。比如，主題可以選擇傳統(tǒng)節(jié)日、美德學習、思想內(nèi)涵以及優(yōu)秀文學作品，也可以將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化直接設為大單元主題。

3. 遷移應用

要積極引導學生將所學到的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化應用到實際行為中，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”要注重教學的應用性和實際性，要將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)化于心、外化于行。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作用不僅僅在對人精神上的培養(yǎng)，還有行為舉止上的規(guī)范。在語文教學中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化就是要對學生的精神和行為進行洗禮。

二、 高中語文大單元教學所呈現(xiàn)的特性

（一）整體性

教師要用大單元的整體框架去教學，以一個較大的主題或單元為單篇知識教學的課題，將相關知識和技能整合。比如，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為一個主題，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所蘊含的精神就是主題元素。

（二）遞進性

在教學設計中，教學任務是需要層層推進的，以逐步提升學生的知識能力和核心素養(yǎng)，并注重知識的連貫性；還要關注學生的學習和認知特點安排合理的教學內(nèi)容與教學方式。

（三）主體性

要突出學生的主體地位，推動學生的自主性學習，滿足學生的個性化需求和個性化發(fā)展；要根據(jù)教學實際和學生需求，靈活調(diào)整教學內(nèi)容和方法；要關注學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習和傳承。

三、 教學滲透傳統(tǒng)文化傳承教育的價值

（一）促進文化傳承與創(chuàng)新

語文教學是促進文化傳承與創(chuàng)新的一個重要途徑，通過語文教學我們可以了解各個時代的文化、歷史知識以及價值觀等。傳統(tǒng)文化是中華民族智慧的結晶，是中國的“國寶”，承載了中國五千多年的文化瑰寶。語文教學可以有效推動文化自信。隨著近年來改革開放的深入開展，越來越多的西方文化進入中國。不可否認的是西方文化確實對中國的科技等方面起到了一定的積極作用。但是，同時西方文化帶來了一定的糟粕，容易形成一種崇洋媚外的思想。而此時的青少年思想發(fā)展還不成熟，容易受到外界的影響，不利于青少年的身心健康發(fā)展，不利于中國傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。高中生處于傳承傳統(tǒng)文化的階段，可以通過語文教學，滲透傳統(tǒng)文化，讓他們更加了解和認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族文化，從而形成一種強烈的文化自信和文化自豪感。語文教學運用現(xiàn)代化教學技術，創(chuàng)造性地開展文化傳承與創(chuàng)新的活動，通過影視、圖片等資源，讓學生身臨其境了解歷史的魅力，從而增加學生的文化認同感。

（二）豐富語文教學的內(nèi)容

語文教學是一個過程，需要循序漸進、由淺入深。而傳統(tǒng)文化可以為語文教學提供一個廣闊的背景，讓學生了解歷史變遷、語言演變、時代發(fā)展，有助于在語文學習過程中引發(fā)思考和加強閱讀理解。通過閱讀小說可以使學生感受到語言和情感的力量，有利于培養(yǎng)語言表達能力和閱讀理解能力。傳統(tǒng)文化與語文寫作有著緊密聯(lián)系。傳統(tǒng)文化為語文寫作提供素材，同時語文寫作繼承和發(fā)展了傳統(tǒng)文化。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化可以為高中生寫作積累一定的素材。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化包括詩歌、小說、戲劇等文學形式。學習詩歌可以使學生了解古代語言之美，陶冶情操。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化可以幫助學生拓寬思維，增加知識儲備，可以為寫作打好基礎。傳統(tǒng)文化中蘊含著豐富的價值觀，在教學中可以培養(yǎng)學生的價值觀和思想道德。同時，傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典文學著作也蘊含許多高超的藝術寫作技巧。在寫作時，教師可以借鑒這些技巧，提高語言表達能力和邏輯能力，豐富自己的內(nèi)容，提高學生的寫作水平。在語文寫作教學中，教師可以通過講解傳統(tǒng)文化中的價值觀念，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。傳統(tǒng)文化培養(yǎng)學生的審美意識，提高學生鑒賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，使寫作更有文化深度。教師應該充分發(fā)揮優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值，將它融入語文教學中去。

（三）促進學生的全面發(fā)展

在新時代背景下，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進學生全面發(fā)展已經(jīng)成為教育的重要組成部分。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化積累了中華上下五千年的寶貴財富。我國現(xiàn)行的教育方針是教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，教育必須與生產(chǎn)勞動相結合，在德、智、體等方面全面發(fā)展，培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人。語文教學中滲透傳統(tǒng)文化傳承教育對促進學生全面發(fā)展有重大的影響。傳統(tǒng)文化包含仁愛精神、家國情懷、孝道情懷等。儒家把家和國、個人和集體，以及個人和國家聯(lián)系在一起。學習儒家思想，利于增強中華民族的愛國情感以及凝聚力。

四、 在語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的策略

（一）精妙設置情境，聚焦傳統(tǒng)文化

1. 創(chuàng)設情境，身臨其境

挖掘傳統(tǒng)文化素材，激發(fā)閱讀興趣。統(tǒng)編高中語文選擇性必修教材中蘊含著大量的傳統(tǒng)文化經(jīng)典素材，是對學生進行傳統(tǒng)文化教育的重要載體。大單元教學以實際生活情境為教學場景，緊密聯(lián)系實際生活情況。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是在與當今不同背景、不同思維、不同實踐中所培養(yǎng)出來的，要真正將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透于高中語文教學中，就需要讓學生了解當時的文化環(huán)境和歷史背景，在高中語文教學中創(chuàng)設一個聚焦于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情境無疑是一個最好的選擇。創(chuàng)設情境能讓學生身臨其境，提高學生的高中語文教學課堂參與度，提高課堂活躍度。教師可以創(chuàng)設一些歷史具體的場景，比如在《過秦論》學習中，要真正了解秦朝的歷史和寫作文化背景，就要帶學生去了解有關文化特征。教師要積極起到一個引導作用，可以將秦朝的文化背景和現(xiàn)代的文化背景進行比較，讓學生在比較中認識到傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化的不同。

教師在創(chuàng)設情境時要緊扣優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的背景，要聚焦于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵，可以利用一些故事情節(jié)來創(chuàng)設，將學生帶入特定的傳統(tǒng)文化時代。教師需要精妙地設置情境，提高學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解度，能讓學生對故事中的背景、環(huán)境、人物、情感有所了解和體會，比如可以讓學生參觀博物館、文化遺址以及文化展覽、傳統(tǒng)手藝、傳統(tǒng)文化習俗。

2. 數(shù)字資源，直觀體會

“凡益之道，與時偕行。”社會發(fā)展日新月異，教育也應跟上時代潮流。在高中語文教學中可以將現(xiàn)代技術和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合起來，以新穎的方式將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學，可以推動優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。博物館能利用信息技術讓文物活起來，高中語文教學便能讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化流傳下去。國家智慧教育平臺中有著豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學資料，教師可以利用數(shù)字化資源豐富學生的教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量和水平。

信息技術和數(shù)字資源利用于高中語文教學，能激發(fā)學生的興趣和好奇心，集中學生的注意力，能讓學生以一種新穎有趣的方式來學習優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能直觀感受歷史文化背景。比如，教師在教學《紀念劉和珍君》中，可以播放有關數(shù)字化信息的視頻、音頻、演講去突出當時國家環(huán)境的緊急，迫切需要革命的氛圍，更直觀地感受劉和珍烈士的勇于斗爭和敢于革命的英勇無畏精神。在此背景下，孕育出了無畏無懼、敢為人先、敢于奉獻的優(yōu)秀文化，不論是學生還是老師都應該從心底認同優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

3. 引導想象，深入其境

討論探討優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進思維碰撞和合作學習。教師要鼓勵學生根據(jù)故事傳說和文化內(nèi)容的描述進行想象，讓學生深入其境。教師要積極引導學生進行想象。

例如，教師可以讓學生進行角色扮演，讓學生感受歷史人物的情感，體驗角色的生活經(jīng)歷，深入分析人物的精神品質(zhì)和性格特征。古詩詞和文言文都是傳統(tǒng)文化的一個主要載體，在高中語文必修中的古詩詞誦讀單元中，在《燕歌行并序》和《書憤》中，都能感受到詩人所要表達的思想和所傳遞的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；在《燕歌行并序》中，能體會到戰(zhàn)爭帶給百姓的痛苦和絕望，認識和平的重要性，理解為何當今國際的主題是和平與發(fā)展，明白為何中華民族為了和平不顧一切；在《書憤》中，學生能感受到青年人的豪情壯志，激起內(nèi)心的愛國之情。教師可以通過朗讀和背誦方式去激發(fā)學生的想象。在這兩篇詩詞教學中，教師要用大單元視域進行教學。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是大方向，所要整合的思想是主題。兩篇詩詞都寫了戰(zhàn)爭這一主題，教師可以引導學生提煉整合知識。

（二）注目核心素養(yǎng)，著眼文化領悟

1. 增進對學生核心素養(yǎng)中文化自信的聚焦

《普通高中語文課程標準（2020年版）》（以下簡稱《課程標準》）中的基本理念明確語文課程對傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必要性，提出了“文化傳承與理解”這一學科核心素養(yǎng)，要學生繼承“禮”等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，明確要增強文化自覺的目標。教學中，應以學生為主體，注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學生的文化自信是高中語文教育的重要目標之一，也是大單元主題之一。在高中語文教學中，要注重學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同和自信。教師在輸出優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中要強調(diào)文化的作用，讓學生了解明白優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對個人和民族都有著極其重要的作用。

2. 加強對學生核心素養(yǎng)里的語言運用重視

語言是文化的重要載體，良好的語言運用能力有利于學生更好地表達自己的觀點。在高中語文教學中，教師應鼓勵學生清晰地表達自己對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的想法，與他人溝通對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解時，也能更好地理解他人的觀點。在對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習過程中，學生可以學習古代語言的表達方式。

3. 關注于學生核心素養(yǎng)內(nèi)的思維能力范疇

思維能力的培養(yǎng)有助于學生獨立思考、創(chuàng)新和解決問題。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承是離不開創(chuàng)新思維的，要在傳承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中傳承。在高中語文教學中，要注重對學生思維能力的培養(yǎng)，通過學習優(yōu)秀傳統(tǒng)文化培養(yǎng)思維能力，以思維能力去傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，兩者相互作用、互相助力。比如，在創(chuàng)新優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時，讓學生多視角多層面觀察文化的應用范圍。在這個過程中，學生的思維也得到了擴展。

4. 著眼于學生核心素養(yǎng)中的審美創(chuàng)造層面

注目核心素養(yǎng)，著眼文化領悟?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。在教學中，教師應注重培養(yǎng)他們的審美能力的培養(yǎng)，審美創(chuàng)造能夠提升學生的藝術鑒賞和創(chuàng)作能力，培養(yǎng)他們的美感和創(chuàng)造力?！独顟{箜篌引》的學習能讓學生了解到傳統(tǒng)的器樂箜篌，能感受到傳統(tǒng)的音樂情感表達。《錦瑟》教學中能讓學生了解到錦瑟這一器樂。這兩首都與傳統(tǒng)器樂有關，可以用大單元視域去教學，對傳統(tǒng)音樂器樂的了解，能提高學生的音樂審美能力。

經(jīng)過對學生審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，更有利于培養(yǎng)出具有深厚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化底蘊和正確的審美觀念的新一代人才。

（三）深入教學素養(yǎng)，借助教學評價

1. 過程嵌套評價，提高教學質(zhì)量

（1）實時觀察記錄：在教學過程中，教師實時觀察學生的學習情況、行為和參與度，并記錄下來，為進一步教學提供依據(jù)。學習情況包含學生的學習態(tài)度、學習方法、學習成績等。這樣老師可以從中發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點與不足，可以因材施教，有針對性地進行教學。學生的行為表現(xiàn)直接影響著教學進度。教師可以通過學生之間的溝通交往和成績波動等來觀察學生的行為；同時觀察學生的學習習慣和生活習慣，在發(fā)現(xiàn)其中存在的問題時及時解決。

（2）收集學生反饋：定期收集學生的意見和反饋，了解他們對教學內(nèi)容、教學方法的看法。

為了更好地接收學生的意見，滿足他們的需求，學校應該建立意見反饋體制。學生是學習的主體，定期收集學生的意見和反饋，有利于學生更好的學習，加強對學校的認同感，促進學校與學生之間的良好溝通。

（3）課堂小測驗：進行簡短的測驗，檢測學生對知識點的掌握程度。課堂小測驗可以結合開放性的問題等，用來考查學生的邏輯能力和思維能力。根據(jù)測驗結果，對教學內(nèi)容等方面做出調(diào)整，提高教學質(zhì)量。

（4）作業(yè)和作品分析：教師布置的作業(yè)要有針對性，作業(yè)設計形式要多樣，可以適當增加趣味性，可以布置書面作業(yè)、實踐作業(yè)、口語作業(yè)等；仔細分析學生的作業(yè)、作品，發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足；同時，也要改革作業(yè)評價機制，充分發(fā)揮評價的激勵功能。

（5）小組討論評估：小組討論是進行合作學習的有效方法。觀察學生在小組討論中的表現(xiàn)，評估他們的合作能力、思維能力等。注意評價主體多元化，可以通過自我評價、學生互評、教師評價等方式評價，保證評價的公平性。

2. 單元任務評價，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

評價是教學中重要的一個環(huán)節(jié)，它可以幫助教師了解學生的學習情況，及時調(diào)整教學進度。就是可以通過定期測驗、考試等方式來了解學生對教學內(nèi)容的掌握程度。這樣就便于教師對教學內(nèi)容及時調(diào)整，根據(jù)學生實際情況做到因材施教，有針對性地開展教學。當教師發(fā)現(xiàn)學生對某個知識點掌握不牢固時，就可以通過多種方式來進行鞏固。教師在教學中，要以學生為主體，以自身為主導；要尊重學生，不能貶低學生，要用欣賞的眼光看待學生。學生是發(fā)展的人，具有巨大的潛能。教師要不斷激勵學生，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，促進學生的全面發(fā)展。同時表揚要恰到好處，不能過度熱情，表揚應該是老師和學生之間內(nèi)心的真實感受。教學也要注重評價方式多樣化，評價方式包括學生評價、師生評價、教師評價。一般課堂中，運用最多的評價方式是教師評價。另外，學生是學習的主體，要把課堂還給學生。這樣就有利于提高學生學習的積極性，提高課堂教學效率和質(zhì)量。

在高中語文大單元教學背景下，傳統(tǒng)文化滲透與傳承研究中，單位任務一般以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所蘊含的精神文化元素能培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在進行大單元視域下的語文教學之后，可以利用單元試卷了解學生的學習情況，通過試卷情況，分析學生在中所出現(xiàn)的知識漏洞，再調(diào)整高中語文教學設計。在單元任務評價中，可以將學生的行為規(guī)范作為指標；在日常學習生活中觀察學生的行為舉止，了解學生是否有真正將優(yōu)秀傳統(tǒng)精神“內(nèi)化于心，外化于行”。

學習貫徹任務群反思，保障評價效果反思是學生成長的必經(jīng)之路，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要過程。對學習任務群進行反思，包括反思學習任務群內(nèi)容是否缺失、學習任務群目標是否科學、學習任務群指導是否得當?shù)葍?nèi)容，不僅能夠保障高中語文教學評價效果，而且能使教學相長，促進師生的共同進步。

五、 結論

卡爾·西奧多·雅斯貝爾斯說過，所謂的分數(shù)、學歷甚至知識都不是教育的本質(zhì)，教育的本質(zhì)是：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。在高中語文教學中，滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重點意義也在此，讓學生于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中樹立正確的價值觀、世界觀以及人生觀，學習良好的精神品質(zhì)，并將所學到的精神領悟外顯于行為舉止。高中語文教學在大單元教學背景下，滲透傳承傳統(tǒng)文化，需要廣大語文教育者一同協(xié)力，共同助力優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。

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