“互聯網+”背景下小學美術課堂中弘揚傳統文化探究

摘 要：在“互聯網+”時代背景下，小學美術課程教學模式迎來全新的發展和改變。優秀傳統文化作為中華民族絢麗的文化國寶，蘊藏著豐富的精神財富和燦爛的物質文明，是助力祖國繁榮發展的重要基石。“互聯網+”時代的到來，為推動傳統文化傳承工作的優化和創新，提升文化傳承效果，增強中華優秀傳統文化的影響力提供了新的契機。基于“互聯網+”，文章以小學美術課堂作為主要陣地，進行傳統文化的弘揚是增強學生的文化傳承意識，充分發揮中華優秀傳統文化多元價值的有效路徑。

關鍵詞：“互聯網+”；小學美術；課堂教學；傳統文化；弘揚；策略

中圖分類號：G642.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）28-0145-06

隨著互聯網的普及，信息化技術廣泛應用在小學美術教學改革中，為教學帶來前所未有的創新，也對小學美術教學提出全新的要求。《義務教育美術課程標準》強調培養“弘揚優秀傳統文化、熱愛祖國優秀文化、尊重世界文化多樣性的價值觀”核心教育理念。小學美術作為一門藝術課程，在開展傳統文化教育、弘揚和繼承傳統文化方面具有明顯優勢。在“互聯網+”視域下，傳統文化在小學美術教學中的滲透方式逐漸多樣化，互聯網技術手段為傳統文化和美術教學的深度融合提供了有力支撐。所以，小學美術教師需要積極承擔中華優秀傳統文化教育的使命，以互聯網技術為媒介，在課堂教學環節滲透中華傳統文化元素，拓寬中華傳統文化宣傳途徑，將美術課堂作為中華傳統文化弘揚的載體，在顯著提升小學美術課堂教學質量的同時，為弘揚中華傳統文化提供助力，發揮學生主體優勢，促進師生共同發展。

一、 “互聯網+”背景下小學美術課堂弘揚傳統文化現狀

（一）學生受應試教育影響較多

當前傳統文化已經逐步融入小學教學課堂，但在融合過程中仍然存在一些問題亟待解決。小學生年齡小，對事物的認知能力不夠，是非觀念不強，特別在應試教育的影響下，小學生往往需要接受更多的基礎理論知識，被動接受反復機械性的應試訓練。而教師在小學美術教學課堂上，也往往更注重教學大綱中教學任務的完成，未對知識的深層次內涵進行細致解析，也未注重傳統文化等的宣傳引導，使得部分教育內容與傳統文化脫節，小學生缺乏對傳統文化的了解。此外，由于網絡信息傳播的廣泛性，雖然課堂教育以傳統文化為主，但是傳統文化的引入仍然受到諸多因素的影響，整體上造成了傳統文化弘揚效果的不理想。

（二）中華傳統文化弘揚意識不夠強

目前，教師和學生總體的傳統文化弘揚意識并不強，部分教師仍然受傳統教學觀念影響，間接制約了傳統文化的有效滲透和融合。由于美術學科是一門藝術類課程，教師往往在該學科教學內容的整合方面投入的精力較少，反而把更多精力放在其他學科方面，對傳統文化弘揚的重要性缺乏足夠的認知。互聯網時代，信息技術有了高速發展，但在實際美術教學過程中，教師的信息技術應用能力不強，缺乏創新意識，且對傳統文化的認識不足，不能很好地完成傳統文化滲透工作。例如，在美術課堂中，教師往往借助多媒體平臺向學生灌輸有關美術作品鑒賞、美術創作技巧的相關知識，卻忽視了傳統文化元素的融合，導致學生缺乏對傳統文化的了解。

（三）傳統文化弘揚方式過于單一

“互聯網+”背景下，小學美術課堂傳統文化的弘揚，雖然在大數據背景下，為教師進行傳統文化素材的獲取提供了便捷通道，讓學生對傳統文化的探索和認識有了更加廣闊的空間。但部分教師仍然忽略了傳統文化的精髓剖析，不能借助有利渠道獲取更多的傳統文化和資源，所采用的傳統文化弘揚方式往往過于單一刻板，只是片面性地向學生呈現傳統文化內容，不能深入向學生講解傳統文化內涵。這對于小學生來說，缺乏足夠的靈活性和趣味性。學生在整個學習過程中缺乏足夠的積極性和學習興趣，不能很好地領略傳統文化的深刻內涵和價值意義。這種單一的教學方式限制了傳統文化的滲透，也影響了美術課堂教學的效果，不利于學生核心素養的發展。

二、 “互聯網+”背景下小學美術課堂弘揚傳統文化的意義

（一）助力學生核心素養的發展

借助互聯網開展美術教學活動，融入滲透優秀傳統文化資源，既可以有效降低學生對美術知識技能的理解掌握難度，助力學生實現知識內化，顯著提升學生美術作品鑒賞能力，激發他們的創作潛能，確保學生能夠通過美術課堂顯著提升自身的審美素養與創造能力，拓寬知識儲備，也更加有利于增進學生對優秀傳統文化的認識，提高學生對優秀傳統文化的探索欲望，全面增強學生的文化認同感和自信心。同時借助互聯網技術，有效滿足了現今的教育需求和學生的個性發展特征，通過美術教育和傳統文化教育之間的有效融合，助力教師靈活針對學生空間想象能力、創新思維、創作能力展開有效培養，幫助學生激發對美術知識的學習興趣和對我國傳統文化內涵的探索欲望，確保學生接受更深層次的美術知識技能，提升他們主動成為傳統文化傳承者的意愿。因此，依托互聯網信息技術，在美術教學中，將美術知識與傳統文化有機整合，實現優秀傳統文化的有效滲透，有助于對學生審美情趣和文化素養的培養，提高美術教學質量，促進學生創新思維、精神品質、審美能力等核心素養的發展。

（二）有效促進傳統文化的弘揚與繼承

美術作為一門藝術類學科，本身蘊含著豐富的傳統文化知識，所以美術課程在傳統文化傳承方面具備得天獨厚的優勢，發揮著弘揚和繼承傳統文化的重要作用。因此，在“互聯網+”為導向的大數據背景下，依托網絡信息技術，在小學美術教學中滲透傳統文化可以為促進我國優秀傳統文化的弘揚與繼承賦能。同時，在新時代背景下，在小學教育中融入傳統文化教育極為關鍵，是實現中華民族偉大復興的重要助力。所以，在引導學生學習和掌握美術創作技能以及鑒賞能力的同時，通過傳統藝術與傳統文化的學習，可以促進小學生對傳統文化產生濃厚的學習興趣，讓學生更加積極主動地進行美術課程學習。所以，在小學美術課堂中，讓小學生從小認識和接觸優秀傳統文化，可以有效培養學生的文化認同感，助力學生發展欣賞能力、想象能力、創新能力。所以，在中小學美術課程教學環節滲透傳統文化可以促進小學美術課堂教學活動的多元化發展，滿足學生個性化發展需求，助力我國優秀傳統文化的繼承與弘揚。

（三）豐富學生的精神境界

基于“互聯網+”背景，小學美術教師通過掌握學生真實發展需求，引入學生喜聞樂見的互聯網教學方法和互聯網資源，能夠更加直觀生動地向學生引入豐富多樣的文化藝術，向學生呈現富有趣味性的民族文化；同時，相較于課堂學習，互聯網中具有更加豐富的資源，形式多樣，能夠滿足學生的個性化學習需求。學生可以結合自身的興趣特點和發展需求，科學選擇與傳統文化主題相關的作品學習。所以，在美術課堂中滲透傳統文化，在助力學生美術素養生成的同時，助力學生文化知識學習興趣的提升，促進學生逐步掌握文化精髓，豐富自身的精神境界，幫助學生樹立正確的三觀，端正思想品德。

三、 “互聯網+”背景下小學美術課堂弘揚傳統文化策略

（一）運用多媒體展示教學內容

隨著時代的發展，對小學美術課堂教學質量的要求不斷提升，所以教師要采用一些高效的教學方法為學生講解相應的理論知識。目前，多媒體在小學美術課堂中的運用較多，可以使美術知識更加具體形象地呈現在學生面前，提升教學內容的趣味性，真正提高課堂學習質量。

例如，教師在講解“巧用碎紙片”這一課題時，如果運用學生不太容易接受的教學方法，或直接給學生講解相關課題的一些理論知識，很少運用多媒體展示教學內容，會讓學生覺得美術知識既抽象又不太容易理解，久而久之，導致課堂的教學質量低下。因此，教師可以先運用多媒體向學生展示有關剪紙的內容，并將一些碎紙片拼成圖案，然后再給學生講解有關碎紙片的理論知識，讓學生運用學到的內容創作相應的物品，最后到講臺介紹自己創作的物品，并說出該物品的名稱和其所象征的意義。教師用這樣的教學方法為學生講解相應課題的理論知識，讓學生充分獲取美術知識，進一步解我國的傳統文化。

（二）運用多媒體引入課外資源

隨著時代的發展，美術知識不只局限于課本內容，也需要教師不斷引入課外內容。這樣學生才會理解美術知識的豐富內涵，從而積極主動地學習。所以教師應運用多媒體引入課外學習資源，不斷豐富學生的認知。這樣學生才會高效學習相應的美術知識，了解更多的傳統文化，促進美術教學質量提升。

例如，教師在講解“剪紙喜花”這一課題時，如果直接給學生講解相關課題的一些內容，同時也僅限于課本內容，并且很少運用多媒體引入一些課外資源，那么學生的知識面就無法得到拓展，更無法進一步了解我國的傳統文化，導致課堂的教學質量比較低下。所以教師可以先給學生講解課本中有關剪紙的內容，然后運用多媒體引入我國傳統的剪紙藝術，幫助學生理解相應的內容。教師運用這樣的教學方法給學生講解相應課題的一些理論知識，既可以讓學生覺得美術知識非常簡單有趣，又可以通過美術知識學習更多的傳統文化知識，促進學生各個方面能力的提升，使我國的傳統文化得到進一步傳承和發展。

（三）運用多媒體進行課后作業的展示

為了促進學生充分掌握美術知識，教師可以運用多媒體進行課后作業的展示，降低作業難度，幫助學生充分吸收、理解課后作業中涉及的一些理論知識，進一步提高學生自身的美術專業水平，同時也可以理解傳統文化的相關內容。

例如，教師在講解“電影的始祖——皮影”這一課時，如果只注重課堂知識的講解，忽略學生課后練習，進行課后練習講解時也很少運用多媒體展示，可能會出現知識學習中斷的現象，不利于學生理解美術知識。久而久之，學生就會對美術知識的學習產生抵觸情緒。教師可以運用微課的方式進行美術課后作業的講解，可以將相關課題的課后作業進行分類總結。比如將一種類型的作業錄成一節微課，幫助學生充分理解并吸收相應的理論知識。最后，教師可以錄一篇有關皮影的簡介，幫助學生進一步理解與皮影相關的美術知識，高效學習傳統文化的相關內容。教師用這樣的教學方法給學生講解相關課題的一些理論知識，既讓學生覺得美術知識簡單又有趣，又與實際生活聯系相對比較緊密。所以教師要高效運用微課的教學方法落實到小學美術教學中，充分促進學生專業水平能力的提升。

（四）運用多媒體創設熟悉的教學環境

學生在平時的生活中接觸美術知識的機會相對較多，生活中很多場景都涉及美術知識。所以教師在講解相應的美術知識之前，可以利用多媒體創設學生有熟悉感的教學情境，讓學生更好地進行知識學習。這樣既能讓學生主動學習相應的美術知識，也能幫助他們進一步理解傳統文化，促進教師進行相應知識的講解。

例如，教師在講解“西湖十景”這一課時，教師如果運用傳統的教學方法和教學理念給學生講解西湖十景的相關內容，也沒有運用多媒體為學生營造比較有熟悉感的學習氛圍，學生可能無法放下心中的顧慮，投入美術課堂的學習過程，影響課堂教學質量。所以教師在講解相關課題前，可以運用多媒體為學生播放一些有關西湖的視頻和圖片，還可以運用動畫的方式展示西湖的傳統文化，為學生營造良好的學習環境。教師運用新型有趣的教學方法給學生講解西湖十景這一課題內容，可以讓學生對美術知識更加感興趣，在學習美術知識的過程中了解更多的傳統文化，激發他們的學習興趣。所以教師要使用高效的教學方法使每一位學生都真正投入美術知識的學習，提高學生自身的專業水平，促進我國傳統文化的傳承和發展。

（五）運用多媒體欣賞名畫著作，提高鑒賞能力

在小學美術教學中，教師要抓住美術教材中傳統文化內容開展美術教學，讓學生學習中國傳統文化知識，了解不同時期的藝術創作特點和藝術魅力。“互聯網+”的背景給學生帶來了更多的學習機會，教師可以讓學生欣賞更多傳統文化藝術作品，培養學生的藝術鑒賞能力。中國傳統文化豐富多彩，美術教師可以在課堂上對學生開展核心素養教育，讓學生增強熱愛中國傳統文化的意識。審美意識的培養有助于學生對中國傳統文化形成正確的認知，培養正確的審美觀和價值觀，促進學生積極健康成長。在現代教育工作之中，審美觀念的培養是重點教育內容之一，提倡教師突出課堂教學中學生的主體地位，并對學生的各項能力進行針對性培養。

例如，教師利用多媒體，結合課本教材讓學生賞析《清明上河圖》（浙美版），可以有效地提高學生對宋朝這一時期人民生活場景的認識，使他們對傳統文化有著深入理解。教師可以借助互聯網獲取相關的鑒賞視頻，讓學生觀察這幅名作的細節，跟隨視頻作者的介紹細致了解畫作中包含的風土人情。此外，教師還可以讓學生對比賞析相似畫作，如不同時期的畫家在繪畫人們生活場景時有哪些不同、繪畫手法的應用有何不同。在欣賞名著畫作時，教師可以獲取與作品相關的背景文化知識，向學生介紹，讓學生從畫作的創作背景中深入體會藝術作品包含的精華，感受中華傳統文化的獨特魅力。

（六）利用互聯網增加學生的藝術探索意識

互聯網的使用改變了學生的學習方式，為學生創造了更好的學習條件。在美術教學之中，教師使用互聯網可使課堂教學的開展更為順利。而學生也有機會認識更多不同的藝術作品，激發藝術探索興趣，想要追求課本之外更多的美術知識欣賞中國傳統文化藝術作品。相較于教師在課堂上的教學內容，學生在互聯網上可以找到更多的美術資源。因此，“互聯網+”的教育模式可以更加滿足現代學生的個性化學習需求。在互聯網豐富的資源加持下，學生的美術學習意識得到了提升，美術知識的儲備也更加豐富。

例如，在浙美版《美術》四年級下冊“時鐘造型設計”這一課教學中，教師要分析教學目標，采取針對性的教學措施，讓學生圍繞本節課的教學主題開展相關的藝術探索活動。為了達成時鐘設計的教學目標，教師可以讓學生依據生活中所看到的藝術作品設計時鐘。有些學生的想象力有限，教師可以讓學生自主利用互聯網搜索相關信息，啟發設計思路。有些學生就會搜索時鐘專賣店，分析店內時鐘的設計思路和藝術原理，并借鑒到自己的作品中，再結合想象力設計出具有創造性的藝術作品。這樣的教學方式可提高學生的藝術創作能力，讓學生的藝術核心素養得到快速發展。

（七）應用多媒體增加美術作品評價方式

在美術課堂上，教師會為學生提供相關的設計主題，讓學生開展自由創作，之后再評選出最好的畫作。如何評選優秀作品，不能僅憑教師評價，而應讓班級內所有同學都參與評價。從教師的角度，多媒體的應用可以使教師對學生的作品評價更加精準。在教學活動中，教師應用多媒體可以增加學生之間的互相評價，從學生的角度評價藝術作品。教師可以通過學生的評價了解學生對藝術作品中相關知識的掌握程度，分析哪些作品最受學生期待和歡迎。了解學生的內心需求后，教師就可以在美術課堂中應對學生的需求設計教學活動，凸顯學生的主體地位。

例如，教師在開展浙美版《美術》五年級上冊“運動會獎杯設計”的教學時，為學生設置相關的傳統文化主題，要求班級內所有的學生都依據不同的文化主題設計獎杯。教師可以先讓學生投票選擇最喜歡的三個傳統文化主題讓學生設計，讓學生圍繞相關主題進行探究，提升了對這一方面知識的認知。在學生設計的作品之中，教師不難看出學生對傳統文化的熱愛以及對藝術之美的追求。在所有的學生設計完作品以后，教師可將所有的作品拍照保存并上傳，讓年級內所有學生進行投票推選自己喜歡的作品，選出最受學生歡迎的作品，并為獲獎學生頒發獎品，以資鼓勵。

（八）應用微課視頻，增加輔助教學手段

藝術知識的學習是多元化的，美術學科的教學方式應該多元而非單一。教師可以利用互聯網獲取微課視頻或自行制作微課視頻，讓美術課堂的教學內容更加豐富。應用互聯網技術，微課視頻的教學方法已經成為當前教師常用的輔助教學手段，學生可以從中學習到更多的知識。在課堂上，教師無法全面地向學生展示相關的美術知識，也無法為學生表演傳統文化技藝，而微課視頻的加入則為學生提供了更多的學習機會。教師在設置微課內容時，應該根據學生的美術學習能力和教學大綱，為學生設計有針對性的微課教學內容。

例如，在浙美版《美術》五年級下冊“剪紙中的故事”備課過程中，教師要結合教材內容并選取相關的知識作為補充，為學生設計微課視頻，在課堂上播放。教材內容有時與時代聯系不緊密，因此教師在微課視頻創作時，應該選取最新的教育資源為學生介紹。在美術知識的學習過程中，微課視頻的融入，開闊了學生的視野，滿足了學生對藝術知識的好奇心。在美術教學過程中，教師應該著重培養學生的理解能力，應用微課視頻重視對學生藝術思維的提升。例如，在學習剪紙時，學生要理解剪紙文化中包含的數學知識。教師應幫助學生理解對稱在美術作品中的應用，讓學生知道藝術的來源廣闊。在進行藝術創作時，學生也不應該受到學科的限制，而應發揮想象力和創造力，設計出獨一無二的藝術作品。

四、 結論

綜上所述，中華優秀傳統文化既是我國古代勞動人民智慧的結晶和中華民族的文化瑰寶，也是彰顯我國文化軟實力的重要體現。在新型教育理念導向下，以審美觀念和文化素養為核心指導依據，科學開展美術教學活動，針對性培養學生的核心素養，助力學生形成正確的審美觀念與價值觀念，成為當前廣大教師核心育人的任務之一。在互聯網時代背景下，教師借助互聯網技術科學創設教學情境，弘揚傳統文化，有利于激發學生的興趣和探索欲望，實現教學活動的時效性。同時在小學美術課堂教學環節，科學滲透傳統文化元素，可以有效激發學生的美術知識探索欲望與學習興趣，助力學生形成正確的學習觀念以及良好的美術核心素養。因此，教師需要結合采用“互聯網+”教學方式，針對學生的綜合能力素養展開針對性培養，確保學生增強審美意識，提高文化認同感，在顯著提升美術課堂趣味性的基礎上，為弘揚中華傳統優秀文化、發展學生藝術素養奠定基礎。

參考文獻：

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