“雙減”政策下初中語文記敘文閱讀實踐探究

摘 要：記敘文閱讀教學是初中語文的要點，教師如何減輕學生的閱讀難度與負擔、提升學生的閱讀深度，是記敘文閱讀教學的關鍵。為此，文章將結合減負提質的“雙減”政策，對初中語文記敘文閱讀教學提出一些建議與想法，旨在發揮“雙減”育人價值，幫助學生更好地學習記敘文知識。

關鍵詞：“雙減”政策；初中語文；記敘文閱讀；教學實踐

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）28-0032-04

現在是信息化時代，“雙減”政策開始應用各行各業。其中，教育信息化成為現代化教育的發展趨勢，主要是指結合“雙減”政策的功能作用輔助教育教學。從課堂氛圍來看，傳統教育教學氛圍可能會存在枯燥、乏味的問題，不僅會影響學生的學習興趣，也會降低課堂教學實效。而引入“雙減”政策，可以為課堂教學提供生動、趣味的課程素材，營造趣味生動的課堂氛圍，有助于學生積極投入課堂教學。因此，文章探討初中語文記敘文閱讀教學與“雙減”政策的整合具有非常重要的價值，不僅可以為“雙減”政策在初中語文中的應用提供參考，也能改善傳統初中語文記敘文閱讀教學氛圍，有助于激發學生對記敘文的閱讀興趣，從而達成課程教學的目標。

一、 “雙減”政策下初中語文記敘文閱讀價值

記敘文閱讀教學是初中語文教學的要點，以往該類文章的閱讀教學過程可能會受到方法與理念的影響，導致教學效果不佳，難以滿足初中學生的學習要求，影響了記敘文閱讀教學成效。隨著“雙減”政策的來臨，提倡教育教學應注重減負提質，這能為初中語文記敘文閱讀教學提供新的思路與方法，對學生深度閱讀記敘文，掌握其中的要點與關鍵具有非常重要的價值。以下將進行詳細闡述。

（一）降低學生的閱讀難度

記敘文閱讀是初中語文教學的重要組成部分，由于部分文章具有一定的閱讀難度，需要學生擁有一定的閱讀能力，才能有效掌握相關文章作者想要表達的思想情感。這也會導致記敘文閱讀教學中學生興趣缺失，無法有效投入課堂學習中，從而會影響記敘文的閱讀教學效果。而在“雙減”政策指導下，教師根據“雙減”政策對初中語文記敘文教學進行改進與優化，可以有效降低學生對初中語文中記敘文閱讀的難度，幫助學生更好地理解文章表達的內涵與情感。

以部編版初中語文《濟南的冬天》記敘文閱讀教學為例。文章屬于老舍先生的作品，通過大量的比喻、擬人修辭方法，對濟南冬天的溫暖與秀美進行描述，要求學生在品讀中不僅要掌握其中的優美語句，也能體會文章中所創設的意境美，從而了解作者對濟南冬天的情感。在課程教學準備階段，教師可以從“雙減”政策角度出發，結合減負增質的教育要求設計教學方案，以幫助學生更好地理解作者在文章中表達的思想感情。在學生的預習環節，教師可以從減負增質的角度設計預習任務，比如了解作者的資料、了解濟南地區的資料等，以便后續文章閱讀中可以更好地體會作者的思想感情。在教學環節，教師可以從文章教學目標出發，利用多媒體課件的方式展示一些與濟南冬天的場景圖片或視頻，讓學生跟隨多媒體課件來進行深度閱讀，以降低學生對文章的閱讀難度，有助于提升記敘文閱讀教學實效，達成“雙減”教育目標。同時，為了激發學生對文章的閱讀興趣，教師還可以引入問題、情境等方式構建主題活動，利用良好的活動氛圍來提升學生對文章的閱讀興趣，從而提升學生的文章閱讀質量，實現減負提質的教育目標。等課程教學結束之后，教師可以結合課程教學目標以及“雙減”政策要求，布置課外閱讀任務，比如閱讀老舍的其他作品、閱讀有關濟南方面的文章等。這不僅可以增強學生對文章內容的理解，也能鍛煉學生的記敘文閱讀能力，有助于達成減負提質的“雙減”育人目標。

（二）打造高效閱讀課堂

在傳統記敘文閱讀教學環節，由于學生自身存在差異性，統一化的教學手段會影響課堂教學效果，難以讓每個學生都能達成預期的閱讀教學目標。而在“雙減”政策的指導與引領下，教師結合減負提質的“雙減”教育要求進行記敘文閱讀教學方案設計，不僅可以提升閱讀教學的針對性，滿足每個學生的記敘文閱讀需求，也能營造生動有趣的閱讀氛圍，降低學生記敘文閱讀的難度，有助于實現構建高效化的記敘文閱讀課堂，對學生有效理解記敘文大有幫助。

以部編版初中語文《從百草園到三味書屋》記敘文閱讀教學為例。文章屬于魯迅先生的作品，要求學生在閱讀中能夠體會作者的思想感情，感受文章中的意境美與韻味美。在課程教學準備階段，教師可以結合減負提質的“雙減”育人目標設計閱讀教學方案，使學生可以更好地理解文章內涵、感受文章的文學美，從而實現本課程教學目標。在學生預習方面，教師可以結合“雙減”政策的育人目標設計預習任務，比如讓學生在課前搜集有關魯迅人物的相關事跡資料，了解魯迅的性格特征。如果對一些預習進度較快的學生，還可以布置一些課前閱讀預習人物，讓預習進度較快的學生閱讀魯迅其他作品，從而幫助其更好地進行接下來的學習。在課堂教學環節，教師可以基于“雙減”育人目標引入小組合作閱讀模式，讓一些學習進度較快的學生帶領學習進度較慢的學生一起閱讀文章，通過小組成員之間的協作更好地閱讀理解文章，把握作者的寓意與情感。這不僅可以降低學生對記敘文閱讀的難度，同時也能實現閱讀教學針對性，讓所有學生都能跟上教學進度。這不僅可以改善傳統教學的不足，提升閱讀教學實效，也能迎合“雙減”政策的教育目標，有效落實減負提質的教育要求。等課程教學結束之后，教師還可以結合課堂中小組學生學習情況，布置針對性的鞏固任務，以幫助學生更好地彌補自己學習上的不足，從而達成減負增質的目標。

從上述分析可以看出，“雙減”政策與初中語文記敘文閱讀教學結合，可以有效避免傳統記敘文閱讀教學中的不足，讓記敘文閱讀教學過程充滿趣味，也能構建高效化語文課堂，提升學生記敘文閱讀質量。接下來，探討“雙減”政策與初中語文記敘文閱讀教學整合的思路與舉措。

二、 “雙減”政策下初中語文記敘文閱讀思路

在“雙減”政策的指導下，初中語文記敘文閱讀教學應轉變以往的教育觀念，擺脫枯燥、乏味的閱讀氛圍，激發學生對記敘文閱讀的興趣，減少記敘文閱讀的壓力，有助于實現減負增質的教育目標，助力學生更好地學習語文課程。為了落實“雙減”政策的育人效果，文章將從“雙減”政策角度對初中語文記敘文閱讀提出一些教學思路，具體如下：

（一）基于學生主體性思維

“雙減”政策的目的是減輕學生在學習過程中的壓力，提升學生的學習質量，讓學生更好地學習與掌握語文知識點，從而達成“雙減”政策所要求的減負增質教育目標。為了有效落實“雙減”政策，教師可以從學生主體性的角度出發設計記敘文閱讀教學方案，從而提升學生的閱讀質量，實現“雙減”政策的教育目標。

以部編版初中語文七年級上冊《紀念白求恩》記敘文閱讀教學為例。本課教學目標是讓學生認識什么是共產主義精神，并能學習白求恩精神，將白求恩作為榜樣。在課程教學準備環節，教師可以結合“雙減”政策的教育目標，結合學生的課堂主體性教育要求，設計記敘文閱讀教學方案，從而幫助學生更好地學習課程文章，實現減負增質的“雙減”教育目標。在學生預習方面，教師可以結合學生的不同性格喜好，布置可選擇性的預習任務。比如，任務一，了解白求恩相關資料；任務二，了解白求恩精神與共產主義精神；任務三，閱讀文章，找出文章中的名言名句；任務四，閱讀文章，闡述白求恩是怎樣的人。在課程教學環節，由于學生有了課前的預習準備，教師就可以以此設計項目學習任務，讓學生以小組合作的方式共同探究學習。在課前預習的支持下，小組學生可以發揮出各自的能力，比如預習過白求恩相關資料的學生，可以講解白求恩有關事跡；預習過白求恩精神與共產主義精神的學生，可以為小組成員進行講解。通過小組學生之間的合作探究，可以進一步提高學生學習的效率及趣味，有助于提升文章的閱讀實效性。同時，根據文章所設計的項目學習任務應遵循減負增質的“雙減”育人目標，并符合學生的實際學情特點。比如，項目學習任務應遵循由易到難原則，幫助學生在任務的逐步完成中更好地學習語文內容。通過遵循學生主體性的記敘文閱讀教學思路，不僅可以突顯學生在課堂中的主體性，給予學生更多自主探究與合作探究的機會，同時也能針對學生的不同學情進行針對性教學，有助于解決學生的學情差異性問題，提升學生的記敘文閱讀效果，從而實現減負提質的“雙減”育人目標。等課程結束之后，教師可以結合減負提質的“雙減”教育要求進行個性化作業設計。比如，對學習進度較慢的學生，可以讓小組成員幫助其掌握課程中的要點，使其跟上課程教學的進度；對學習進度較快的學生，可以布置一些思考型、閱讀型、寫作型的任務，以幫助學生更好的理解文章，認識什么是白求恩精神、什么是共產主義精神，有助于幫助學生樹立理想——成為像白求恩一樣的人。這不僅可以鞏固閱讀教學效果，也能降低學生的學習壓力與負擔，從而達成“雙減”教育的目標。

（二）基于課堂生動性思路

為了發揮出“雙減”政策在初中語文記敘文閱讀教學中的育人價值，初中語文教師可以從課堂生動性的思路出發，結合一些生動有趣的教學方法與素材，激發學生對記敘文閱讀的興趣，逐步在閱讀中理解文章內容，達成記敘文閱讀教學的目標。通過課堂生動性的記敘文閱讀教學思路，可以有效避免傳統閱讀課堂中的枯燥乏味氛圍，有助于緩解學生的閱讀壓力與難度，對落實減負提質的“雙減”育人目標大有幫助。

以部編版初中語文七年級下冊《阿長與〈山海經〉》記敘文閱讀教學為例。文章屬于魯迅先生的作品，需要學生在閱讀中能夠了解記敘文的線索，以此把握作者想要表達的思想感情。在課程教學準備環節，教師可以從課堂生動性營造的角度出發，結合“雙減”教育政策的要求設計教學方案，從而幫助學生更好地把握文章中的內涵與情感思想，達成課程閱讀教學的目標。在學生預習方面，教師可以利用信息技術推送一些趣味化的預習資料，比如與魯迅有關的視頻介紹資料；與《山海經》有關的預習資料等，通過這種預習方式可以有效激發學生對課程文章的預習興趣，便于后續課程教學的有效開展。在課堂教學環節，教師可以從課堂生動性角度出發，利用多媒體視頻課件播放一些與課程有關的素材，讓學生在課件引領下更好地學習文章內容。同時，教師還可以設計一些趣味教學活動，比如讓學生通過角色扮演的方式來演繹文章中的劇情。通過這種方式不僅可以增強閱讀教學過程的趣味性，也能消減學生的學習壓力與負擔，有助于學生更好地閱讀文章內容，掌握文章中的知識要點，從而達成減負增質的“雙減”教育目標。等課程結束之后，教師還可以布置一些課外閱讀任務。比如閱讀魯迅的其他作品等，使學生在閱讀中更好地掌握記敘文的文章特點，不僅可以提升學生的記敘文閱讀能力，也能達成減負增質的“雙減”育人目標。

上述主要是從學生主體性以及課堂生動性的角度，對初中語文記敘文閱讀教學提出一些思路，希望改善記敘文閱讀教學的枯燥與乏味，提升學生對記敘文的閱讀積極性，從而達成“雙減”政策的育人要求，助力學生更好地閱讀與學習初中語文教材中的記敘類文章。

三、 “雙減”政策下初中語文記敘文閱讀方法

基于“雙減”政策開展初中記敘文閱讀教學時，除遵循課堂主體性與課堂生動性的教學思路外，也需要教師更新教學方法，采用多樣化的教學手段來營造趣味生動的課堂教學氛圍，減輕學生的學習壓力，提升學生的學習體驗，以此構建高效化的語文記敘文閱讀教學課堂，從而達成“雙減”政策的育人目標。

（一）構建記敘文閱讀情境

情境是一種時效性較強的教學方法，可以結合課文中的目標及內容設計具有針對性的教學情境，不僅可以增強學生的記敘文閱讀學習體驗，也能營造趣味生動的課堂氛圍，有助于實現減負增質的要求，從而幫助學生更好地掌握記敘類文章的知識點。

以部編版初中語文八年級上冊《藤野先生》記敘文閱讀教學為例。本課教學目標是讓學生了解文章中藤野先生的高尚品格以及愛國主義思想，體會其中的語言感情色彩，從而掌握文章中作者想要表達的思想感情。在課程預習階段，教師可以讓學生預習有關魯迅先生的資料，以便于后續課程的順利開展。在教學環節，教師可以從“雙減”政策教育出發，結合課程教學內容設計教學情境，增強學生的情境學習體驗，使學生在情境體驗中更好地掌握課程知識點，不僅可以減輕學生的閱讀難度，消減學生的閱讀壓力，也能提升學生對記敘文閱讀的質量，有助于達成減負增質的“雙減”教育目標。等課程教學結束之后，教師還可以結合學生學習情況，布置一些作業任務，以幫助學生鞏固文章知識點，從而提升記敘文閱讀教學水平。

（二）引入生活話題

生活是教育的一部分，教師在利用“雙減”政策開展記敘文閱讀教學時，可以從生活角度出發，利用一些生活化元素來設計教學方案，拉近記敘文閱讀與現實生活之間的距離，以激發學生的記敘文閱讀興趣，降低學生的記敘文閱讀負擔，從而實現減負增質的育人目標。

以部編版初中語文八年級上冊《背影》記敘文閱讀教學為例。本課程教學目標是讓學生了解文章中作者有哪些思想情感，從而認識到父愛的偉大。在課程教學準備環節，教師可以結合信息技術搜集一些生活素材，結合這些素材制訂記敘文閱讀教學方案，以提升記敘文閱讀教學實效，從而達成“雙減”育人目標。在學生預習階段，教師可以讓學生自主預習文章，了解作者簡介等，從而便于后續教學的開展。在課堂教學環節，教師可以利用多媒體信息技術播放一些生活中有關背影的照片和視頻，讓學生在觀看中進行閱讀，以提升學生的閱讀體會，從而構建實效化的記敘文閱讀課堂，助力學生更好地學習記敘文知識點。這不僅可以降低學生的閱讀難度，也能達成“雙減”育人目標。

上述主要提出了情境教學、生活教學等教學方法。借助這些教學方法，可以提升初中語文記敘文閱讀教學效果，減輕學生的壓力負擔，有助于達成“雙減”育人目標。

四、 結論

總之，“雙減”政策指導下，教師可以遵循學生主體性、課堂生動性的記敘文閱讀教學思路進行教學，同時也可以引入情境教學法、生活教學法來改善課堂枯燥乏味的氛圍，以減輕學生的記敘文閱讀負擔，提升閱讀深度，從而達成“雙減”政策的育人目標。

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