基于“三新”的高中歷史課堂教學實踐探討

摘 要：新課程改革和發展，完善我國高中歷史教學體系，符合素質教育的客觀需求。高中歷史教師在新教材、新課程、新高考背景下的教學實踐，對高中歷史課程教學工作的推進具有促進作用。文章基于“三新”背景下，首先介紹“三新”改革對歷史教學提出的新要求，接著重點從指導目標、指導思想、教學主題、教學手段、教學內容五個方面提出有效的實踐策略，進而達到減負增效的育人目的，促進高中歷史教學的發展。

關鍵詞：“三新”；高中歷史；教學實踐

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）24-0143-04

為進一步幫助歷史教師精準把握“三新”方向，聚焦課堂核心素養培育，推動新高考教育改革，完善歷史課程體系。歷史教師需優化教學設計，減輕學生學習壓力，提升教學質量。而在具體實踐的過程中，歷史教師把握“三新”教學要求，引導學生自主閱讀，整合教材，設計整體學習模式，利用正確的思想引導學生自主學習和思考，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一、 “三新”教學改革對高中歷史教學提出的新要求

（一）構建完善的學習平臺

新高考對歷史訓練題提出了相應的改革和創新。傳統的高考問題，通常是以提問的方式存在，利用文字進行直觀表述。改革后的高考題目，則是選擇文字和圖片相結合的方式提問，要求學生根據圖片，結合具體的歷史背景、事件系統分析，認識人物在某個階段的歷史變化情況，說明人物受到了什么影響。這種新型的提問方式學生知識儲備能力的要求也在提升。學生理解題目內容后，才能有效答題。因此，教師在授課的時候為學生構建良好的學習平臺，學生在平臺幫助下提高自身的歷史核心素養。

（二）多元化的教學模式

教師采用多元化的教學模式，對不同類型、不同層次的學生進行差異化教學，讓各個階段的學生都能有所進步。基于“三新”視角下的教學體系，代表傳統的教學模式不再適應當下的教學需求。教師利用信息技術，如微課、多媒體教學，激發學生的學習興趣。通過愉悅的學習氛圍，幫助學生更好、更快地記憶歷史知識，潛移默化地發展學生的歷史學科素養。

（三）注重過程性評價

“三新”背景下的教學改革，更為注重對教學過程的評價。簡言之，考核、評價關注的重點不僅是學生的個人成績，還有學生在歷史學習中的整體表現情況，納入考核標準。因此，歷史教師組織多元化的實踐活動，如社會走訪實踐、主題辯論，為學生營造不同的實踐情境，感受歷史的獨特魅力。教師從實踐活動中觀察和分析學生的表現情況，給予學生最真實、客觀的評價，激發學生的學習興趣。

二、 基于“三新”的高中歷史課堂教學實踐策略

（一）合理化的教學指導目標

歷史學科核心素養視角下，目標的確定要求根據學生的學習情況而定。具體內容以課程標準為依據，統籌規劃，提煉關鍵內容，確保目標的設計足夠清楚。基于單元設計，按照教學目標、策略、方法和評價模式，教師引導學生在已有的認知結構上，通過對教材內容的補充、說明、優化，實現知識整合。單元設計目標的確定：第一，梳理單元內在的歷史線索，分析內在的邏輯框架，從學生已有的認知視角分析，思考如何實現這一目標；第二，認識哪些知識要如何取舍，運用何種教學模式，設計怎樣的問題，從而達到提升單元水平的目的；第三，優化整合資源，促使教師思考教材，有助于課堂目標的順利實現。

基于“三新”視角下，歷史課程的教育目標發生了明顯變化，從以往的基礎能力養成延伸到學生核心素養的發展層面，要求教師在指導目標上有所創新。對此，教師以解答學生的具體問題為主，讓目標符合學生的真實情況，以及新教材內容的客觀需求，進一步檢驗學生的學習效果。例如，在“從隋唐盛世到五代十國”的歷史單元課程教學中，如若按照以往的教學要求，只是制訂隋朝的興起、滅亡、唐代的繁榮、安史之亂等，會顯得教學內容過于單一和零散，不利于學生核心素養的發展，也缺乏針對性的學習評價標準，不符合“三新”教學的客觀要求。對此，教師重新制訂完善的教學目標，引導學生主動搜集素材：

（1）完成素材搜集，認識長安城的社會變化情況，隋唐時期民族交往的政策，以及中原王朝和周邊國家交往的背景、過程。

（2）分析教材中的歷史知識，認識隋唐盛世出現的原因，以時間線的方式羅列隋唐盛世到五代十國的變化情況。

（3）查閱視頻資料，感受長安城的繁華。

隨著目標的重新確定，將歷史核心素養的內涵融合在多個小目標中，無形中達到知識統一的效果。這樣也能讓學情評價的目標更為清晰，促進學生核心素養的發展。

（二）確定單元教學主題

結合新課程標準，科學選擇教材，達到深度教學的目的，準確認識、理解課程標準，作為歷史教學的起點。對歷史課程標準的相關研究，有助于教師更好掌握歷史課程的相關知識，明確認識歷史課程內容，認識課程結構，實現知識的深度結合。為讓學生認識歷史教學設計的核心點，教師圍繞著單元內容主題組織多元化的教學活動，避免出現碎片化情況，而是引導學生積極參與單元主題探究活動，達到深度學習的目的。例如，對教學資源的分析，其中包含單元的標題、課時內容，整合單元內容中的歷史事件、概念、人物等，剖析課時要點。教師對單元的某個核心內容進行系統分析，選擇某個主題一一突擊，確定主題，形成教學重點。

一方面，橫向對比，拓展學生的歷史認識視野。教師以時間為線索進行橫向對比，讓學生認識相同歷史時間背景下所發生的不同事件。例如，在《中外歷史綱要（下）》中古時期的亞洲、歐洲兩課，縱觀世界歷史知識，人們將公元5至15世紀稱為中古。這一階段，羅馬帝國的廢墟中出現了封建社會、印第安人發明的農業文化。教師聯系中國歷史“三國兩晉南北朝的政權更迭和民族交融”等知識，設計綜合性的單元教學主題內容，引導學生結合歷史的時間線進行自主梳理和記憶，對重要的歷史知識完成素材整合，彰顯主題教學的優勢。學生在中外歷史對比的過程中，彌補傳統教學的不足，也能培養學生的歷史時間觀。

另一方面，縱向對比，發展學生的邏輯思維。例如，在“資本主義世界殖民體系的形成”這一課時的教學中，設計綜合性的主題實踐活動，引導學生回顧歷史、自主分析、認識資本主義的歷史發展過程，深度分析歷史變化趨勢。通過縱向對比的方式，幫助學生鞏固以往學習的知識，還能對新知識有全新的了解和認知，認識歷史的“必然性”特點，自主完成素材的搜集、整合，感受歷史存在的社會意義，促進學生核心素養的深度發展。

（三）利用現代化的教學手段

信息化技術作為“三新”教育背景發展的重要影響因素。現代信息技術為歷史教學工作的推進提供便捷，也為教師的多元化教學工作帶來挑戰。那么，如何將信息化技術有效融合于歷史課堂，這是現階段教師應該思考的重點問題。以“影響世界的工業革命”為例，教師將本課時的教學內容分為三個部分：背景、過程、影響，按照各部分的內容進行針對性教學，巧妙融合現代信息技術。

首先，背景解析。對工業革命的背景，教師利用信息技術，創設“背景回顧”的相關知識，搜集素材，認識工業革命中的背景資料；課上利用PPT完成素材的補充、優化，引導學生認識工業時代的發生背景，以及應該在18世紀為工業革命發展所提供的良好條件。

其次，過程推動。對工業革命的過程，教師利用紀錄片的方式完成素材的搜集、整合、運用，選擇一些高清的歷史影視，如蒸汽機工廠、電話制作過程等，為學生構建自主學習的良好情境，試著穿越歷史時空，重新回到工業革命時代。通過豐富的歷史圖片、視頻，直觀認識工業革命歷史的發展情況，準確理解教材文字的內容。

最后，影響總結。對工業革命所形成的影響。教師制作微課視頻，利用思維導圖，通過微課突顯重要的知識點，如對工業革命的影響——“推動歷史發展，改變世界”等進行細化講解，讓學生更加認同教材內容，潛移默化地形成深刻記憶。通過思維導圖的有效應用，幫助學生自主完成知識的梳理任務，構建完善的知識體系，完成高效學習的目的。

（四）組織多元化的探究活動

“三新”視角下的歷史探究活動，對學生核心素養的發展具有重要意義。教師基于因材施教理念，進行層次化、針對性教學，幫助學生解答歷史學習中的重難點問題。對高中生而言，雖然他們對某些歷史事件、現象有了大致了解，但是由于生活經驗的缺失，導致他們對歷史的發展缺乏正確的辯證思維能力。所以教師在歷史課堂教學中，引導學生從多個維度客觀認識歷史；基于因材施教的理念，構建問題情境，幫助學生解答教學中的重難點問題；在問題設計的時候，圍繞著學生設問，真正在解答問題過程中促進學生歷史核心素養的發展。

例如，以尋找歷史為出發點，培養學生的自主探究能力。史料實證作為學生核心素養發展的一部分，學生在史料的影響下，形成正確的唯物史觀、時空觀念。教師以史料為基礎，鼓勵學生自主搜集、整合素材，結合自身經驗，評估史料的可信度。例如，在“文化交流和傳播”這一課時的教學中，學生自主搜集南亞、東亞、美洲的史料素材，不再完全依賴教材，學生開始利用互聯網，走進圖書館，從多個渠道搜集歷史素材，實現分類整理。之后的課堂活動，則是對搜集的歷史素材進行深度剖析，判斷這些素材的可信度，提高學生對史料的辯證分析能力。教師在課上利用信息技術，直觀呈現學生搜集的史料，引導學生深層次感悟歷史足跡，激發學生的探索欲望，通過史料拉近學生和歷史的距離，培養學生的歷史核心素養。

（五）構建完善的教學評價體系

“三新”背景下的歷史教學評價工作，檢驗學生核心素養的落實是否到位，既能查看學生課上的學習情況，又能讓教師本身的教學方式得到有效反饋，進行及時調整。學業質量的評價標準與核心素養的發展緊密聯系，學業質量評價作為核心素養形成的基礎，所以教師在評價的時候，立足學生的發展需求，采用“過程+結果”的評價模式。過程評價對歷史單元教學中所達到的核心素養進行科學分析，針對教學內容進行針對性評價，順利反饋于下一階段的教學活動。例如，學生梳理單元結構，教師設計評價表格，根據學生的知識梳理情況，認識學生核心素養的發展情況，進行綜合打分、評價，確保最終核心素養的落實有所依據。又如，布置拓展類的單元作業，通過“教—學—評”的形式，幫助學生構建完善的學習框架，也能改進課堂單元教學的功能，實現教、學的深度結合。

歷史教師采用電子檔案進行客觀評價，記錄學生在各個階段的學習情況、成績變化，查詢不同時期的電子檔案，了解學生基本的學習情況。電子檔案的建立，也是學生自我審視的一個過程，通過查閱電子檔案，了解自己的進步歷程、學習過程，發現自身的不足，做好問題糾正。而在學習特點的評價中，教師認識到每位學生都是獨立的個體，如若使用統一的標準評價學生是不正確的，部分學生的能力強、成績好，而有的學生能力弱，導致學習效果不佳。如若采用統一標準評價，不利于學生的綜合發展。因此，電子檔案評價，精準識別學生的差距，結合差距做出客觀評價，為學生尋找正確的學習方向，在原有的基礎上獲得更好的發展。

三、 基于“三新”的高中歷史課堂教學指導

（一）思想上的指導

歷史作為一門人文類的課程。正確的歷史知識，為學生三觀（世界觀、人生觀和價值觀）的形成奠定堅實的基礎。對此，教師有正確的思維觀念，引導學生進入發展的正軌，結合歷史教學內容進行系統分析、認識古今中外的歷史知識，以及這些歷史事件中所蘊含的真實情感。教師挖掘這些歷史故事的意義，并在課上對學生進行針對性指導和教育。

（二）學業上的指導

傳統的歷史課程教學工作，教師習慣性讓學生根據考試要點掌握知識，所以一般是采用強制性記憶、背誦等手段讓學生學習，這會讓歷史課堂變得非常單調，學生被動地成為知識的接受者。而在“三新”視角下的教學工作，以培養學生的創新意識為主，教師在學生面對困難的時候，給予必要幫助，引導學生自主解答問題。這樣的教學要求下，教師的教學方式也有相應轉變，教師不單是傳授知識，也要培養學生的自主理解能力。當學生掌握正確的學習方式后，真正理解歷史背后蘊含的深刻道理，從而挖掘自身潛力。學生自主學習歷史知識，明確認識自身的學習不僅是高考，還有未來的成長和發展。

（三）生涯規劃指導

“三新”改革工作的推進，學生的選科是重點。一方面，高考的時間緊張，高中生面臨的壓力大。如若在選科的時候，沒有詳細計劃，導致后續學習效率低，會影響學生的學習積極性。另一方面，選科會影響高考的報考范圍，以及學生未來的就業。對此，選科是重點，歷史教師結合學生的基本情況，給予科學的指導。對高中歷史教師而言，善用歷史教材中的內容，讓學生明確認識和歷史相關的職業，如醫護人員所具備的素養和品質等。此外，教師講解歷史上杰出的人物代表，學生熟悉這些人物的工作內容，認識不同專業所面臨的需求。真正讓學生清楚自己的愛好、能力，這樣在選科的時候不再盲目，能清楚、詳細細做好自己的職業規劃。

四、 結論

由此可見，基于“三新”背景下的歷史課堂教學實踐工作，對教學理念、目標、方法、內容，評價提出了全面的要求。教師要想從根本上改變這種教學方式，還要從思想以及教育觀念上轉變，重視過程性評價，不僅要注重學生的成績，還要關注學生的學習過程。此外，教師重視歷史的社會性、人文性特點，從多個角度構建有意義、有內涵、有深度的歷史課堂。

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