混齡建構游戲中教師指導策略研究

摘 要：混齡建構游戲是一種適合幼兒園教育的游戲活動，能夠促進幼兒的社會情感、認知、語言等多方面的發展。教師在混齡建構游戲中的指導策略是影響游戲效果的重要因素，文章通過文獻分析和實證研究，探討了教師在混齡建構游戲中的指導策略的類型、特點和作用，以及指導策略與幼兒發展的關系。文章認為，教師在混齡建構游戲中應該采用多樣化、靈活化、個性化的指導策略，包括游戲環境的創設、游戲主題的引導、游戲過程的參與、游戲結果的評價等，以激發幼兒的游戲興趣，促進幼兒的主動探索，提高幼兒的游戲水平，增強幼兒的自信心和合作意識，培養幼兒的創造力和問題解決能力。

關鍵詞：混齡建構游戲；教師指導策略；幼兒發展

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）24-0159-04

游戲是幼兒的天性，也是幼兒的主要活動方式。游戲不僅能夠給幼兒帶來快樂，還能夠促進幼兒的身心發展，是幼兒教育的重要內容和手段。建構游戲是一種以建造、拼接、組合等動作為主的游戲，能夠激發幼兒的想象力和創造力，培養幼兒的空間感和邏輯思維，提高幼兒的動手能力和協調能力。混齡建構游戲是指不同年齡段的幼兒在同一游戲環境中進行建構游戲的活動，能夠增加游戲的多樣性和挑戰性，促進幼兒的社會情感、認知、語言等多方面的發展。混齡建構游戲是一種符合幼兒發展規律和需求的游戲方式，可以讓幼兒在游戲中體驗不同的角色，學習不同的知識，發展不同的技能，形成不同的品質。混齡建構游戲可以讓幼兒在游戲中與不同年齡的同伴進行交流和合作，從而提高幼兒的社會能力和情感素養。混齡建構游戲還可以讓幼兒在游戲中遇到不同的問題和挑戰，從而激發幼兒的探索欲和創新意識。混齡建構游戲是一種有利于幼兒全面發展的游戲方式，可以為幼兒的未來學習和生活打下堅實的基礎。

教師在混齡建構游戲中的指導策略是影響游戲效果的重要因素，教師應該根據幼兒的年齡、性格、興趣、能力等特點，以及游戲的目標、內容、過程、結果等因素，采用適當的指導策略，以支持和引導幼兒的游戲活動，促進幼兒的游戲品質和發展水平。文章旨在通過文獻分析和實證研究，探討教師在混齡建構游戲中的指導策略的類型、特點和作用，以及指導策略與幼兒發展的關系，為幼兒園教師提供一些有實用性、指導性強的參考和建議。

一、 教師在混齡建構游戲中的指導策略的類型和特點

混齡建構游戲是一種以建造、創造、設計為主要內容的游戲，可以激發幼兒的想象力、創造力和動手能力，同時也可以促進不同年齡段的幼兒之間的交流、合作和互助。教師在混齡建構游戲中的指導策略，主要包括以下四個方面：

（一）游戲環境的創設

教師要根據混齡建構游戲的主題和目標，為幼兒提供豐富、多樣、開放的游戲材料，如積木、泥土、紙箱、布料、木棍、石頭等，讓幼兒可以自由選擇和組合，發揮自己的想法和創意。教師還要注意游戲空間的安排，為幼兒劃分出合適的活動區域，保證游戲的安全和順暢，同時也要考慮游戲的展示和保存，讓幼兒可以分享和欣賞自己和他人的游戲成果。例如，教師可以根據“城市建設”“動物園”“農場”等游戲主題，提供各種建筑積木、動物玩具、農具模型等游戲材料，讓幼兒自由地搭建、擺放、組合，創造出自己的游戲場景。同時，教師也可以根據游戲的目標，如“培養幼兒的空間感”“提高幼兒的邏輯思維”“增強幼兒的美感”等，提供不同形狀、顏色、大小、質地的游戲材料，讓幼兒自由地拼搭、拼圖、拼畫，創造出自己的游戲作品。此外，教師還可以根據游戲的特點，如“混齡”“建構”“游戲”等，為幼兒提供不同的游戲空間，如室內、室外、大、小、高、低等，讓幼兒自由地選擇、移動、變換，創造出自己的游戲環境。這種游戲環境的創設，不僅全面地體現了游戲環境的開放性、適切性和多樣性，而且有助于幼兒的全面發展。

（二）游戲主題的引導

教師要根據幼兒的興趣和需求，以及社會和自然的現實情境，為混齡建構游戲提供有意義和有挑戰的主題，如建造城市、設計服裝、制作玩具等，激發幼兒的游戲動機和目的。教師還要在游戲前，通過提問、討論、示范等方式，引導幼兒對游戲主題進行思考和探索，幫助幼兒明確游戲的任務和要求，激發幼兒的好奇心和求知欲。例如，教師可以根據“城市建設”“動物園”“農場”等游戲主題，提出一些問題，引導幼兒進行探索和理解。同時，教師也會根據游戲的目標，如“培養幼兒的空間感”“提高幼兒的邏輯思維”“增強幼兒的美感”等，提出一些有趣和有挑戰的游戲任務，進一步引導幼兒對游戲主題進行探索和理解。此外，教師還會根據游戲的特點，如“混齡”“建構”“游戲”等，為幼兒提供一些適時的提示和幫助，以發展他們的游戲能力和游戲水平。這種引導方式體現了游戲主題引導的開放性、探究性和引導性，有助于幼兒的全面發展。

（三）游戲過程的參與

教師要在游戲過程中，根據幼兒的不同年齡和能力，采取適當的參與方式，如觀察、陪伴、協助、引導、評價等，支持幼兒的游戲行為和游戲語言，促進幼兒的游戲技能和游戲策略的發展。教師還要在游戲過程中，注意幼兒之間的交往和合作，鼓勵幼兒相互學習、相互幫助、相互尊重，調節幼兒之間的矛盾和沖突，培養幼兒的社會情感和道德意識。例如，他們可能會與幼兒一起搭建城市，觀察他們的游戲想法和技巧，提問他們的游戲目的和規則，示范如何使用不同的材料和工具，反饋他們的游戲成果和進步。他們也可能會與幼兒一起拼圖或拼畫，觀察他們的游戲策略和風格，提問他們的游戲思路和主題，示范如何識別和拼接圖形，或如何選擇和搭配顏色，反饋他們的游戲效果和作品。另外，他們會以玩伴的身份與幼兒一起進行游戲，分享游戲的快樂，增強游戲的互動和合作。這種參與方式體現了游戲過程參與的觀察性、促進性和參與性，有助于提高幼兒的游戲品質和水平，促進他們的全面發展。

（四）游戲結果的評價

教師要在游戲結束后，通過展示、交流、反思等方式，對幼兒的游戲結果進行評價，肯定幼兒的游戲努力和游戲進步，贊揚幼兒的游戲創意和游戲品質，引導幼兒對游戲過程和游戲問題進行分析和總結，幫助幼兒提高游戲的自我評價和自我調節能力。教師還要在游戲評價中，為幼兒提供新的信息和知識，拓寬幼兒的視野和思維，激發幼兒對下一次游戲的興趣和期待。他們會討論游戲的過程和結果、內容和形式、個體和集體、認知和情感等問題，也會探討游戲的變化和進步、困難和突破、差異和個性等問題，還會詢問對游戲作品的滿意度、對別人的游戲作品的評價和建議，以及想讓誰來看看游戲作品等問題。這種評價方式不僅全面而且深入，有助于提高游戲的質量和效果。這是一種有效的教學策略，可以全面地了解和反映游戲的效果和價值，發展地促進和激勵游戲的成長和提高，以及民主地保證和提升游戲的公正和有效。

二、 教師在混齡建構游戲中的指導策略的作用和影響

教師在混齡建構游戲中的指導策略不僅能夠支持和引導幼兒的游戲活動，還能夠促進幼兒的多方面的發展，包括社會情感、認知、語言等方面。教師在混齡建構游戲中的指導策略的作用和影響可以從以下幾個方面進行分析和論述：

（一）激發幼兒的游戲興趣

幼兒的游戲興趣是其對游戲活動的喜愛和傾向，也是游戲的動力和源泉。在混齡建構游戲中，教師的指導策略至關重要，能有效激發幼兒的游戲興趣，使其更主動地參與和享受游戲，提高游戲的吸引力和持久性。首先，創設豐富多樣的游戲環境是激發幼兒游戲興趣的重要方式。教師可提供各種游戲材料和主題，滿足幼兒的游戲需求，激發其游戲想象和創造力。通過提供不同類型的游戲材料，如積木、泥土、紙板等，以及不同主題的游戲，如家庭游戲、職業游戲等，鼓勵幼兒自由選擇和發揮，創造多樣的游戲作品。其次，引導開放性和探究性的游戲主題也是激發幼兒游戲興趣的關鍵。教師可提出有趣和有挑戰性的游戲問題，引導幼兒對游戲主題進行探索和理解，激發其游戲思維和游戲語言。通過這種方式，促進幼兒之間的交流和討論，加強游戲的社會和情感體驗。再次，教師的參與和展示游戲技巧和范例對提高幼兒的游戲能力和水平至關重要。適時地參與游戲過程，展示一些游戲技巧和范例，幫助幼兒解決游戲中的困難和問題，激發其游戲動手和創新。最后，及時、正面、具體的評價是增強幼兒游戲信心和興趣的有效手段。教師可根據幼兒的游戲結果給予積極的反饋，鼓勵其游戲成就和進步；同時，讓幼兒分享和展示自己的游戲作品，肯定其優點和進步，激發游戲情JAEXRdUaRwOSjr7zlvUO7g==感和評價。通過以上方式，教師能夠在混齡建構游戲中激發幼兒的游戲興趣，使其更積極地參與游戲活動，提高游戲的吸引力和持久性。

（二）促進幼兒的主動探索

在混齡建構游戲中，教師通過創設開放性和可變性的游戲環境，引導開放性和延展性的游戲主題，參與游戲過程，以及評價游戲結果，有效地促進了幼兒的主動探索。例如，教師為幼兒提供了各種建構材料，如積木、泥土、石頭、樹枝、紙箱、布料、玩具等，讓幼兒自由選擇和組合，發揮他們的主動性和自主性。同時，教師引導幼兒提出有意義、有趣味、有挑戰性的游戲主題，如建造城市、搭建橋梁、制作飛機、設計服裝等，激發了幼兒的游戲想象和創造。在游戲過程中，教師適時地參與，提出開放性、探究性、引導性的問題，引導幼兒對游戲主題、游戲材料、游戲規則等進行探索和理解。最后，教師幫助幼兒評價游戲結果，讓幼兒參與到游戲結果的選擇、設計、實施、評價等過程中，發展了幼兒的游戲評價和游戲目標。這樣的指導策略不僅提高了游戲的靈活性和創新性，也提高了游戲的認知性和表達性，使幼兒在游戲中得到全面的發展。

（三）提高幼兒的游戲水平

在混齡建構游戲中，教師通過創設豐富多樣的游戲環境，引導適切性和多樣性的游戲主題，參與游戲過程，以及評價游戲結果，有效地提高了幼兒的游戲水平。例如，教師為幼兒提供了各種游戲主題，如動物園、超市、餐廳、醫院等，讓幼兒自由選擇和組合，發揮他們的主動性和自主性。同時，教師引導幼兒提出有意義、有趣味、有挑戰性的游戲主題，如建造城市、搭建橋梁、制作飛機、設計服裝等，激發了幼兒的游戲想象和創造。在游戲過程中，教師適時地參與，提出開放性、探究性、引導性的問題，引導幼兒對游戲主題、游戲材料、游戲規則等進行探索和理解。例如，在一個關于建造城市的游戲主題中，幼兒可以自由選擇和組合各種建構材料，如積木、泥土、石頭、樹枝、紙箱、布料、玩具等，發揮他們的主動性和自主性。教師適時地參與游戲過程，提出開放性、探究性、引導性的問題，引導幼兒對游戲主題、游戲材料、游戲規則等進行探索和理解。另外，教師幫助幼兒評價游戲結果，讓幼兒參與到游戲結果的選擇、設計、實施、評價等過程中，發展了幼兒的游戲評價和游戲目標。這樣的游戲活動不僅提高了幼兒的游戲水平，也提高了游戲的教育性和實用性。

（四）增強幼兒的自信心和合作意識

在混齡建構游戲中，教師通過創設包容性和多元性的游戲環境，引導互動性和合作性的游戲主題，參與游戲過程，以及評價游戲結果，有效地增強了幼兒的自信心和合作意識。例如，教師為幼兒提供了各種游戲主題，如動物園、超市、餐廳、醫院等，讓幼兒自由選擇和組合，發揮他們的主動性和自主性。同時，教師引導幼兒提出有意義、有趣味、有挑戰性的游戲主題，如建造城市、搭建橋梁、制作飛機、設計服裝等，激發了幼兒的游戲想象和創造。在游戲過程中，教師適時地參與，提出開放性、探究性、引導性的問題，引導幼兒對游戲主題、游戲材料、游戲規則等進行探索和理解。教師幫助幼兒評價游戲結果，讓幼兒參與到游戲結果的選擇、設計、實施、評價等過程中，發展了幼兒的游戲評價和游戲目標。這樣的指導策略不僅增強了幼兒的自信心和合作意識，也提高了游戲的情感性和社會性，使幼兒在游戲中建立良好的自我形象和他人關系。例如，在一個關于建造城市的游戲主題中，幼兒可以自由選擇和組合各種建構材料，如積木、泥土、石頭、樹枝、紙箱、布料、玩具等，發揮他們的主動性和自主性。教師在游戲過程中適時地參與，提出開放性、探究性、引導性的問題，引導幼兒對游戲主題、游戲材料、游戲規則等進行探索和理解。

三、 結論和建議

通過文獻分析和實證研究，文章深入探討了教師在混齡建構游戲中的指導策略，涵蓋了游戲環境創設、游戲主題引導、游戲過程參與和游戲結果評價等多個方面。研究發現，教師應根據游戲特點和幼兒發展需求采用多樣、靈活、個性化的指導策略，以支持和引導幼兒的游戲活動，促進其游戲品質和發展水平。指導策略的作用主要體現在激發興趣、促進主動探索、提高游戲水平、增強自信心和合作意識等方面。最重要的是，教師在混齡建構游戲中的指導策略與幼兒發展相互影響和相互促進，需要根據幼兒的發展反饋和評價不斷調整和完善指導策略，以提高其有效性和適切性，實現游戲的教育目標和價值。因此，文章希望能夠引起更多的研究者和教師對混齡建構游戲中教師指導策略的關注和研究，為幼兒園教師提供更多的有實用性、指導性強的參考和建議，為幼兒的游戲活動和發展提供更多的支持和保障。

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