五育并舉齊推進 融合育人向未來

作者簡介：劉曉燕（1980～），女，漢族，寧夏固原人，隆德縣第一小學，研究方向：數學教學；

楊睿（1979～），男，漢族，寧夏固原人，隆德縣第二中學，研究方向：互聯網教育。

摘 要：為了充分響應上級政府部門提出的立德樹人任務要求，小學要以五育并舉為導向，通過融合育人來促進學生全面發展。文章首先分析了小學落實五育并舉的時代意義和價值，然后分別從德育鑄魂、智育固本、體育強健、美育浸潤、勞育淬煉五方面入手闡述了如何構建五育并舉融合育人體系，期望對促進小學全方位發展，提升學生綜合素質具有一定的參考和借鑒意義。

關鍵詞：小學；“五育”融合；育人體系；構建策略

中圖分類號：G62+G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）25-0019-04

在《中國教育現代化2035》中提出，現階段的教育必須面向育人方向發展，只有實現德智體美勞全方位融合，才能實現立德樹人根本目標。五育并舉是實現立德樹人的根本途徑。小學階段的學生正處于發展的關鍵時期，重視五育融合工作，不僅可以激發學生的內在動力，也可以促進學生全面發展。

一、 五育并舉融合育人的時代價值和意義分析

（一）有助于健全和完善以德智體美勞為主體的育人體系

黨的十九大報告中指出：現階段，我國已經步入中國特色社會主義新時代，我國的主要社會矛盾由人民日益增長的物質和文化需求和社會生產之間的矛盾轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。鑒于此，在構建教育教學體系中，也必須實現均衡發展。五育不僅是一個人綜合素質的外在體現，也是我國教育體系中的重要組成部分。實現五育并舉融合育人是實現立德樹人根本目標的重要途徑。五育育人內容如下：①通過德育，幫助學生樹立正確的價值觀念，塑造學生良好品德；②通過智育培養學生的才能，讓學生更好地認識和了解世界；③通過體育，增強學生體魄，提升學生的身體素質；④通過美育塑造學生的思想；⑤通過勞動教育幫助學生實現發展目標。德智體美勞五育并舉融合育人舉措，不僅是馬克思主義關于人的全面發展思想的繼承和發展，也是滿足人發展的重要舉措。不同時代背景下，針對德智體美勞全面育人舉措的解讀各有不同，隨著時代進步和發展，五育育人內容也不斷豐富和完善，對培養健全的教育體系有著重要價值。

（二）可以培養高素質人才

教育的核心目的就是培養人才，在不同時代背景下，每個人對教育都有著不同解讀。雖然每個人對教育的解讀千人千面，但是隨著經濟發展和社會體系的健全和完善，也達成了對教育的基本共識，教育的本質就是培養社會發展所需要的人。教育就是培養適應社會發展、知識積累、文化傳承、國家存續、制度運行所需的人。縱觀古今，不同國家都會結合本國的政治需求和實際情況來構建育人體系。我國是社會主義國家，教育的本質目標就是培養社會主義事業接班人。事實證明，在我國的政治體制下，要求相關單位必須重視社會主義建設者和接班人培養工作。通過五育并舉融合育人，一方面可以實現中國特色社會主義建設目標，另一方面對塑造人才品格和靈魂也有著重要意義。只有做好五育融合育人工作，才能培養德才兼備且具有較高思想覺悟的高素質人才，只有重視五育育人工作，才能實現社會教育和學校教育的有機銜接和統一。由此可見，小學落實五育并舉融合育人舉措，不僅符合新時代教育教學要求，也是培養高素質人才的重要舉措。

二、 五育并舉融合育人體系構建對策

（一）以德育鑄魂，促進學生進步成長

德育作為五育的重要組成部分，是構建融合育人體系的重要一環。針對小學階段學生開展德育教育的過程中，不僅要培養學生的私德，更要培養學生的大德。在培養學生大德的過程中，要讓學生樹立愛國、愛家的意識，將學生培養成社會主義事業接班人，讓學生樹立復興中華民族的偉大志向。在培養學生私德的過程中，應該用規章制度約束學生個體行為，引導學生形成修身律己的道德風尚。在健全五育并舉融合育人體系的過程中，小學教師必須以德育為先，結合學情和學生個體差異制訂針對性的培養策略。具體可采取以下措施：

第一，教師要從自身入手，擔負起自身教書育人的使命，貫徹落實愛黨愛國，為國育才的教育原則，讓學生深刻領會到大德的重要價值。教師要始終以社會主義核心價值觀為指導，不僅要營造良好的校園德育氛圍，還可組織開展形式多樣，內容豐富的德育教學活動。例如，小學教師可組織開展文藝匯演、愛國歌曲傳唱以及愛國主題班會等活動，借助上述活動讓學生了解社會主義核心價值觀的內涵，真正實現德育教育內化于心，外化于行。

第二，將思政教育貫穿于教育教學的各個環節之中，將思政內容和學科教育有機銜接在一起，以此來培養學生的私德。學校必須重視師德師風建設工作，教師自己也必須樹立終身學習意識，以身作則，用自己的行為潛移默化地影響學生。除此之外，教師可根據不同學段學生的學習行為差異和認知差異設置德育教學目標，通過家校共育、家校合作等方式來開展形式多樣的德育教學活動，健全德育評價模式，定期對不同學段學生的思想道德水平展開評估，教師要引導學生樹立正確的價值觀念，幫助學生形成良好的私德。

（二）用智育固本，實現基礎教育目標

小學教育是基礎教育的重要組成部分，也是后期素質教育的基礎。智育的核心目的在于讓學生正確地認識和看待世界，培養學生的學習思維和能力。在五育并舉融合育人體系下，教師要采取形式多樣的教學方法幫助學生學習和掌握基礎知識，只有用智育固本，才能為后續融合育人體系開展奠定基礎。具體可采取以下措施：

第一，轉變學生的學習方式。在傳統的應試教育體制下，學生往往是被動地接受知識灌輸，學生不能在學習新知識的同時掌握知識的奧秘，更不能從學習中找到樂趣，學習成為學生的負擔。鑒于此，教師必須及時改變觀念，明確以學生為主體的素質教育目標，根據小學學段學生的個性特征和認知思維模式探索創新教學方法。例如，教師可應用項目教學法、情境教學法以及問題導向法等新穎的教學方法進行授課，這樣不僅可以幫助學生更好地理解知識，還可以充分調動學生的學習積極性，讓學生養成自主學習，自主探究的能力。

第二，教師要從日常生活著手，結合課本上的知識點挖掘其中蘊藏的生活資料，讓學生找到生活和知識點之間的聯系，實現理論知識向實踐的有效遷移。舉例來說，教師可結合課本資源，根據學生學段創造不同類型的生活化教學情境，以此來調動學生的學習熱情，讓學生自主探究其中的奧秘。將學科知識和生活內容融合在一起，不僅可以更好地幫助學生掌握課本知識，還可以培養學生的生活能力，讓學生在感受知識的同時感知生活。

第三，教師要構建全過程教學體系。為了滿足立德樹人任務要求，促進學生德智體美勞全方位發展，教師在授課環節要根據實際教學內容構建全過程教學體系，教育工作不能以學生掌握了多少知識為主，更要關注學生的個體差異。有學者指出，全過程教育教學體系以兩類、三層次和六大模塊為主。其中兩類要求教師開發能夠促進學生個性發展的課程，學科課程以小學階段的主要課程為主，教師要將個性化課程和學科課程結合在一起進行授課，既要兼顧學科知識，又要滿足學生的個性化發展需求。三層次是指學科課程和個性化課程可分為基礎、擴張以及探究三個不同層次。學校可按照教學要求和實際學情排序，以此來培養學生的核心素養，挖掘學生內在潛能。六模塊主要包括品格和社會、藝術與審美、數理與科技、語言和人文、創新與實踐以及體育與健康。這六部分全面涵蓋了五育融合育人內容，滿足基礎教育教學需求。

（三）體育強健身體，為學習夯實基礎

健康的體魄是學習的基礎，也是學生發展的基礎。學校在構建五育并舉融合育人體系的過程中，必須堅持身體乃革命之本、健康為先的原則、為學生鍛煉身體、增強體魄創造條件和機會。具體可采取以下措施：

第一，學校要充分利用體育課程，禁止其他學科老師無故占用體育課課時。體育課教學不僅可以幫助學生更好地掌握體育知識，掌握運動技能，也是提升學生身體綜合素質、鍛煉學生身體的重要平臺。在教學環節，教師一定要關注班上學生的身體健康情況，鼓勵學生參加體育活動和大課間活動，為學生提供充足的鍛煉機會。教師自己也要以身作則，積極參與體育運動鍛煉，通過體育鍛煉增強自身體能。小學教師要根據不同學段小學生的身體素質差異制訂靈活多樣的體育課程。

第二，學校要組織開展內容豐富，趣味性強的課間活動。課間活動是促進學生健康發展的重要平臺。學校要充分利用課間10分鐘來組織學生參加趣味性運動，這樣不僅可以讓學生潛移默化地養成鍛煉身體的習慣，更能夠激發學生的運動興趣。很多運動項目不僅可以幫助學生鍛煉身體，還可以幫助學生鍛煉品格，養成不畏困難，團結合作的意識。

第三，組織開展各類體育競技比賽。體育運動本身就具有較強的競技性，學生參加競技類運動項目有助于培養學生的體育精神。例如，學校可定期組織開展“我是短跑冠軍”體育競技活動，讓學生通過短跑項目磨煉自己的品格和意志。通過參加競技類比賽還可以讓學生養成規則意識，認識到規則的重要性。

（四）以美育浸潤，升華教學境界

美育教學是學生感受世界、認識美的重要渠道，良好的美育教學可以幫助學生樹立正確的審美價值觀念。美育教學和德育教學相輔相成，二者密不可分。學校在構建融合育人體系的過程中，要將美育教學觀念融入日常教學環節，有條件的學校還要開發以美育為主的校本課程。具體措施如下：

第一，以立德樹人任務為導向，將美育理念融入人文學科和藝術類課程中，持續完善學校的美育課程體系，為后續教學奠定基礎。讓小學生在美育理念的影響下，真正體會到美的內涵。學校還要積極引導學生參加形式多樣的藝術活動，鼓勵家長培養學生的興趣愛好，為促進學生全面發展奠定基礎。

第二，組織開展各項美育實踐活動。無論在校園內還是校園外，均含有大量的美育教學資源，教師可充分利用校內外美育資源開展實踐活動，讓學生發現身邊的美。例如，學校可定期組織開展民俗文化和傳統文化進校園活動，讓學生通過活動了解民俗傳統文化背后蘊藏的歷史知識、人文內涵。學校還可以組織開展研學旅游等活動，讓學生感受不同地區的優秀傳統文化，進而讓學生形成正確的文化觀念、歷史觀念和民族觀念，為學生感受美、體驗美創造有利條件。

第三，依托互聯網技術開發美育教學平臺。網絡技術是一把雙刃劍，在為大眾提供便利的同時也產生了諸多不良影響。一些畸形的網絡生態不利于學生樹立正確的網絡審美觀。學校可借助網絡技術開發美育平臺，借助該平臺提升學生的審美認知。

第四，將美育理念和學科知識有機融合。美是一個抽象的概念，美不僅是一個形容詞，也是人基于情感世界和內心世界的外在表達。在融合育人環節，教師要將美育理念和學科知識銜接在一起，以此來促進學生全面發展。例如，針對小學六年級學生開展古詩詞教學時，很多教師認為學生只要會背、會寫古詩詞以及理解古詩詞意思即可。但是這類教育模式沒有將美育和智育融合在一起。在實際的教學過程中，教師要創設形式多樣的教學情境，讓學生真情實意地感受詩歌的內涵和韻味，從而體會到詩詞之美。例如，《示兒》是宋代詞人陸游晚年時所作的一首詩，為了更好地幫助學生理解陸游作詩時的內心情感和當時的時代背景，教師可以讓學生借助網絡工具查閱歷史資料，讓學生初步掌握詩詞大意和背景，然后讓學生分成小組進行配樂誦讀，學生跟著音樂誦讀的同時，教師則在多媒體設備上播放相關的紀錄片，真正實現寓情于景。讓學生真正體會到陸游寫下這首詩時的心境。“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”寫盡了陸游壯志未酬的不甘，他為什么不甘心呢？是再也看不到軍隊收回燕云十六州的無奈？還是對自己已經垂垂老矣再也不能報效祖國的憂憤？只有學生身處于這樣的環境下，才能更好地體會到詩詞中蘊藏的內涵，才能真正明白為何古人都要以詩寄情，依托這類教育教學模式，可實現德育、智育和美育的有機融合，一舉多得。

（五）以勞動教育錘煉學生品格，促進學生全面發展

在五育育人體系中，勞動教育是最基礎的教學內容。小學生開展勞動教育的核心目的是讓學生養成愛勞動、愿意勞動的良好行為習慣，將學生培養成會勞動、能夠勞動的人。在構建五育并舉融合育人體系的過程中，學校一定要格外重視勞動教育工作的價值，通過勞動教育錘煉學生的品格，以此來促進學生全方位發展。具體可采取以下措施：

第一，重視勞動課程的編寫和開發工作。在開設勞動課程前，小學必須根據不同學段小學生的實際情況，確定勞動教學基本內容，根據學校實際情況做好教材內容編寫工作，學校還要開發勞動教育繪本課程和校本課程。例如，針對一年級學生開展勞動教育時，學校編寫的勞動教育內容主要以生動有趣的勞動圖畫為主，配以簡單的人物對話，這樣不僅可以讓學生認識勞動，還可以讓學生愛上勞動。針對高學段小學生進行授課時，可融入一些勞動模范先進事例，這樣不僅可以幫助學生樹立正確的勞動觀念，還可以讓學生形成正確的認知。

第二，重視勞動實踐教育。在編寫勞動課程的過程中，還要做好勞動實踐活動教育教學工作，引導學生積極主動參加勞動活動，讓學生通過參加勞動實踐掌握勞動技能和勞動方法，讓學生樹立正確的勞動觀念。例如，小學可定期組織開展學雷鋒、植樹造林等課外勞動實踐活動，讓學生在勞動中體會到勞動的價值，持續提升學生的勞動能力。

第三，健全和完善勞動評價機制。勞動教育評價機制是促進學生發展的關鍵，學校在開發勞動課程和創設勞動實踐活動的過程中，教師要根據班級學生的勞動過程，采用學生自評、師生互評的多元化評價模式，對學生參加勞動的積極性、獲得的勞動成果以及實際勞動實踐活動開展情況進行評價。教師可將學生的勞動評價結果記錄在檔案中，根據學生發展階段為學生提供針對性指引。

三、 結論

綜上所述，學校在構建五育并舉，融合育人體系的過程中，首先要深刻意識到五育并舉融合育人體系的時代價值和意義，然后分別從德育鑄魂、智育固本、體育強健、美育浸潤、勞動淬煉五個層次入手構建融合育人體系，以此來挖掘學生內在潛能，促進學生德智體美勞全方位發展。

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