小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究

作者簡(jiǎn)介：張樹(shù)集（1977～），女，漢族，山東安丘人，山東省安丘市興安街道白芬子小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)。

摘 要：教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，單一僵化的結(jié)果式評(píng)價(jià)會(huì)極大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，違背了學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)初衷。小學(xué)英語(yǔ)教師需要顛覆傳統(tǒng)，打破常規(guī)，立足于基本學(xué)情和教情調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)思路，積極打造多元評(píng)價(jià)體系，多措并舉創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)手段，充分發(fā)揮多元評(píng)價(jià)體系的檢測(cè)作用、督促作用及鞏固作用，確保學(xué)生能夠理性客觀地看待自身的缺點(diǎn)以及不足，實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長(zhǎng)避短和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。文章結(jié)合多元評(píng)價(jià)體系的基本內(nèi)涵，深入分析當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀以及構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系的原則、對(duì)策和注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；多元評(píng)價(jià)；體系構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）25-0141-04

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用較為明顯，立體成熟、功能多樣的多元評(píng)價(jià)體系能夠讓學(xué)生獲得更多的成就感，保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信心。教師應(yīng)主動(dòng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，理性分析傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的弊端，有機(jī)融合多元評(píng)價(jià)主體、多元評(píng)價(jià)形式、多元評(píng)價(jià)內(nèi)容及多元評(píng)價(jià)方式，創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，助力學(xué)生發(fā)展。

一、 多元評(píng)價(jià)體系

多元評(píng)價(jià)以多元智能理論為基礎(chǔ)，以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)方法的多元整合，能克服傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法的簡(jiǎn)單化、評(píng)價(jià)主體的單一化、評(píng)價(jià)結(jié)果的主觀化，保障教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和全面性，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)和以評(píng)促教。與其他教學(xué)評(píng)價(jià)體系相比，多元評(píng)價(jià)體系體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。教師需要合理把握多元教學(xué)評(píng)價(jià)維度，注重多元教學(xué)評(píng)價(jià)的靈活性和針對(duì)性，加強(qiáng)與學(xué)生及家長(zhǎng)交流及溝通，使評(píng)價(jià)主體多元化，實(shí)現(xiàn)多種評(píng)價(jià)資源的科學(xué)配置及高效利用。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建非常有必要，其有助于綜合反映學(xué)生的技能和知識(shí)掌握情況，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、興趣和態(tài)度，揭示英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。教師應(yīng)深度理解及透徹把握多元評(píng)價(jià)體系，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)條件探索新的評(píng)價(jià)對(duì)策，用立體成熟的多元評(píng)價(jià)體系推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和創(chuàng)新。

二、 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

在縱深推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的今天，教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新被反復(fù)提起。小學(xué)英語(yǔ)教師也主動(dòng)調(diào)整教學(xué)重心，嘗試多種教學(xué)評(píng)價(jià)模式，將打造多元評(píng)價(jià)體系作為學(xué)科教書(shū)育人工作中的一部分，加大對(duì)這一工作的投入和支持力度。但是整體的構(gòu)建質(zhì)量不佳，英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)水準(zhǔn)與預(yù)期存在較大的差距。首先，教師忽略了多元評(píng)價(jià)主體的有效融合，教師總結(jié)性評(píng)價(jià)仍然占據(jù)主導(dǎo)，學(xué)生及家長(zhǎng)參與教學(xué)評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)非常有限。最終導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果失之偏頗，只能夠發(fā)揮檢測(cè)作用，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，有的教師忽略了多元評(píng)價(jià)形式，沒(méi)有將激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)與趣味性書(shū)面評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)功能比較單一。最后，教師沒(méi)有整合多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)態(tài)度和情感的多元評(píng)價(jià)，過(guò)多關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，并以紙筆測(cè)驗(yàn)為主，極大挫傷了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

三、 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則

（一）以生為本的原則

教師應(yīng)遵循以生為本原則，面向全體學(xué)生，全面打造多元評(píng)價(jià)體系。首先，在課程評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)及發(fā)展為前提，了解學(xué)生的認(rèn)知期待以及最近發(fā)展區(qū)，確保小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)工作能夠?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)成才助力。其次，教師需要選擇有利于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的課程評(píng)價(jià)技術(shù)手段，不再過(guò)多關(guān)注知識(shí)性評(píng)價(jià)。在與學(xué)生交流互動(dòng)中整合多元評(píng)價(jià)內(nèi)容形式和對(duì)策，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。最后，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生的對(duì)話(huà)及交流，營(yíng)造開(kāi)放的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)氛圍，全面加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)反思，逐步形成多元評(píng)價(jià)格局。總之，教師要始終秉承開(kāi)放包容的心態(tài)評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)價(jià)，明確不同評(píng)價(jià)方法和手段的側(cè)重點(diǎn)，靈活調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)審視評(píng)價(jià)行為，將以生為本的教育準(zhǔn)則貫穿于多元評(píng)價(jià)工作的始終，加快構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系。

（二）過(guò)程導(dǎo)向原則

過(guò)程導(dǎo)向原則要求教師在落實(shí)總結(jié)性評(píng)價(jià)的同時(shí)高度重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，確保多個(gè)評(píng)價(jià)主體都能夠參與課程開(kāi)發(fā)全過(guò)程。教師應(yīng)結(jié)合各個(gè)階段的課程開(kāi)發(fā)情況組織開(kāi)展交流對(duì)話(huà)活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)中的不足并提出解決對(duì)策，實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)力和齊抓共管，保障獲取最佳的評(píng)價(jià)效果。

（三）靈活性原則

多元評(píng)價(jià)體系實(shí)現(xiàn)了多個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)模式、手段和策略的有效整合，不同評(píng)價(jià)模式的要求和標(biāo)準(zhǔn)各有不同。教師需要遵循靈活性的原則，有效整合教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)以及學(xué)科內(nèi)容，結(jié)合各個(gè)階段的基本學(xué)習(xí)和教情調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)思路，發(fā)揮多元評(píng)價(jià)的教學(xué)輔助作用，確保小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能夠在多元評(píng)價(jià)體系的支持下邁上一個(gè)新臺(tái)階。

四、 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建對(duì)策

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建能夠保障評(píng)價(jià)內(nèi)容的全方位性、評(píng)價(jià)方法的多樣化以及評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的順利過(guò)渡，始終保持高漲的學(xué)習(xí)興趣和熱情。教師應(yīng)主動(dòng)審視教學(xué)評(píng)價(jià)行為，結(jié)合多元智能理論組織開(kāi)展多元評(píng)價(jià)活動(dòng)。將“以學(xué)生為本”和“面向多元”相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)終結(jié)性考核與教學(xué)過(guò)程的無(wú)縫銜接，在多元評(píng)價(jià)中探索新的教學(xué)路徑，落實(shí)終極育人目標(biāo)。

（一）融合多元評(píng)價(jià)主體，實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)力

新課改要求教師遵循“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)理念構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，讓學(xué)生能夠身臨其境，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，深入體驗(yàn)成功和進(jìn)步，形成較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力。教師可以從融合多元評(píng)價(jià)主體著手，調(diào)動(dòng)各個(gè)評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)積極性，實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)力。教師應(yīng)以學(xué)生自評(píng)為起點(diǎn)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主要對(duì)象，課堂教學(xué)過(guò)程也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)及提升個(gè)人語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程。教師需要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)技能學(xué)習(xí)情況開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，將一部分評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生站在學(xué)習(xí)行為、情感、態(tài)度、小組合作等多個(gè)視角進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教師可以設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)表，以Assignment by yourself為主題，整合評(píng)價(jià)指標(biāo)，如I can read and write the words、I can sing the song and the rhyme、I can act out the dialogue、I can learn with my partner，讓學(xué)生自由選擇笑臉、微笑或哭臉。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)反思個(gè)人的成功經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)獲取和心理體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與同伴交流合作，及時(shí)糾正偏差行為，明確后續(xù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)結(jié)果，教師也可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)模式。

另外，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的總結(jié)評(píng)價(jià)，以綜合性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，潛移默化地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師評(píng)價(jià)的專(zhuān)業(yè)性和系統(tǒng)性較強(qiáng)，教師需要綜合統(tǒng)籌多種評(píng)價(jià)內(nèi)容，理性分析學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度和方法。同時(shí)，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及前后表現(xiàn)，用多樣化、靈活性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言和形式激活學(xué)生的思維，充分發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的督促作用。

（二）整合多元評(píng)價(jià)形式，多措并舉評(píng)價(jià)

多樣化的評(píng)價(jià)形式是構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵，教師需要理性分析教學(xué)評(píng)價(jià)的多元作用，結(jié)合新課改提出的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及要求有效整合多元評(píng)價(jià)形式，實(shí)現(xiàn)多措并舉。首先，教師需要加強(qiáng)激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，激勵(lì)性評(píng)價(jià)有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生的出色表現(xiàn)，通過(guò)言語(yǔ)激勵(lì)來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)自信心。比如，經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)“Well done”“You are very clever”“Good”“wonderful”。讓學(xué)生能夠感受成功的喜悅，意識(shí)到自身的價(jià)值。當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)避免直接批評(píng)或打斷學(xué)生，應(yīng)讓學(xué)生完整表述個(gè)人的想法，然后再委婉指出學(xué)生的不足，給予學(xué)生方向指導(dǎo)。

其次，教師需要注重趣味性書(shū)面評(píng)價(jià)。在完成基本授課任務(wù)后，教師可以布置書(shū)面作業(yè)，如抄寫(xiě)本、活動(dòng)手冊(cè)，在確保學(xué)生提交作業(yè)后，教師需要進(jìn)行書(shū)面評(píng)價(jià)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。其中，簡(jiǎn)筆畫(huà)是非常有效的書(shū)面評(píng)價(jià)模式，趣味十足、圖文并茂，如keep on and on、Marvelous！ You work is well done、Try to be better next time、I find you have made a good of progress，用簡(jiǎn)筆畫(huà)展現(xiàn)書(shū)面評(píng)語(yǔ)的活潑性和生動(dòng)性，也能拉近師生距離，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的認(rèn)知期待。

最后，教師需要注重建檔評(píng)價(jià)。在信息化背景下，互聯(lián)網(wǎng)+教育備受關(guān)注，教師可以靈活利用大數(shù)據(jù)技術(shù)為學(xué)生建立評(píng)價(jià)檔案，多方面搜集學(xué)生的基本信息，收藏極具代表性的學(xué)生學(xué)習(xí)成果、平時(shí)檢測(cè)成績(jī)及學(xué)生評(píng)語(yǔ)、教師評(píng)語(yǔ)、學(xué)生自我反思、單元小結(jié)以及家長(zhǎng)所提供的信息，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生表現(xiàn)評(píng)價(jià)表。比如，圍繞課前任務(wù)完成情況、情景活動(dòng)表現(xiàn)、家庭作業(yè)記錄情況、課外活動(dòng)表現(xiàn)及英語(yǔ)報(bào)評(píng)比，完善學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)表，從自評(píng)、組評(píng)、視師評(píng)著手，直觀展現(xiàn)學(xué)生學(xué)情，指明學(xué)生需要努力的地方，讓學(xué)生能夠主動(dòng)補(bǔ)短，獲得提升。

（三）協(xié)調(diào)多元評(píng)價(jià)內(nèi)容，提升評(píng)價(jià)質(zhì)量

小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)提出，英語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力為基本目標(biāo)，教師應(yīng)站在學(xué)生的視角，從情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)以及文化意識(shí)著手，有效協(xié)調(diào)多元評(píng)價(jià)內(nèi)容，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)鋪路。首先，教師需要關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的評(píng)價(jià)。興趣直接關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和動(dòng)機(jī)，在授課前教師應(yīng)做好摸底工作，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，用和藹可親的教師形象來(lái)獲取學(xué)生的認(rèn)可和支持。讓學(xué)生能夠放下心中的防備，主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動(dòng)下認(rèn)真探索新知。比如，教師可以設(shè)計(jì)Daily talk show活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力為目標(biāo)，以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，讓學(xué)生能夠開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，始終保持強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。

另外，教師應(yīng)關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)。多元評(píng)價(jià)體系囊括了形式多樣、各有特點(diǎn)的評(píng)價(jià)手段，如the rule of reading、English games、group work、pair work，教師需要密切關(guān)注基本學(xué)情，及時(shí)記錄和評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)參與次數(shù)及頻率，積極表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)出色的學(xué)生，嘗試多種評(píng)價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生。也可以讓學(xué)生大膽自信地說(shuō)出不同想法，形成自主自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，教師可以以課時(shí)為單位，在課堂中發(fā)言超過(guò)4次的學(xué)生可以獲得A+，發(fā)言3～5次的學(xué)生可以獲得A，發(fā)言1～2次的學(xué)生可以獲得A-。如果在課堂中受到教師表?yè)P(yáng)則可以獲得一顆星，如果能夠參與值日?qǐng)?bào)告評(píng)價(jià)同時(shí)提出的評(píng)價(jià)意見(jiàn)中肯獨(dú)特則可以獲得兩顆星。英語(yǔ)課代表會(huì)在每周五進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，頒發(fā)英語(yǔ)發(fā)言積極獎(jiǎng)。這種教學(xué)評(píng)價(jià)模式能夠規(guī)范學(xué)生的言行舉止，讓學(xué)生真正成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人。

（四）融匯多元評(píng)價(jià)方式，落實(shí)終極目標(biāo)

多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建離不開(kāi)形成性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)的結(jié)合。基于這一要求，教師應(yīng)嘗試多元評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮不同評(píng)價(jià)方式的優(yōu)勢(shì)。首先，教師的日常觀察比較常見(jiàn)，也容易上手，是應(yīng)用率及普及率較高的學(xué)科評(píng)價(jià)模式。比如，教師可以在完成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)任務(wù)后細(xì)心觀察學(xué)生的前后變化和情緒反應(yīng)，了解學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生所搜集的資料，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，整合多種評(píng)價(jià)模式，保障評(píng)價(jià)效果和質(zhì)量。

其次，教師可以在面談中做好摸底工作，及時(shí)了解學(xué)情并選擇針對(duì)性的評(píng)價(jià)策略和手段，對(duì)癥下藥。在與學(xué)生促膝長(zhǎng)談中，教師能夠深入學(xué)生內(nèi)心的世界，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和看法。在設(shè)置訪談問(wèn)題時(shí)，教師需要立足于基本學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的課內(nèi)外表現(xiàn)整合多元問(wèn)題，給予學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠在自己擅長(zhǎng)的方向不斷進(jìn)步，保持較強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

最后，教師需要轉(zhuǎn)變固有的評(píng)價(jià)模式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，精心制訂評(píng)價(jià)表，綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力以及學(xué)習(xí)技巧的掌握情況，以星期或月度為單位，及時(shí)總結(jié)和反思教學(xué)成果。在全面評(píng)價(jià)課堂活動(dòng)記錄情況時(shí)，教師應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)并制訂家長(zhǎng)評(píng)價(jià)反饋表，實(shí)現(xiàn)齊抓共管和協(xié)同發(fā)力。英語(yǔ)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的覆蓋范圍較廣，能夠?yàn)槁?tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)提供參照。教師需要結(jié)合操作目標(biāo)設(shè)置評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力及語(yǔ)言知識(shí)，用形成性評(píng)價(jià)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生的技能水平。

五、 構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系的注意事項(xiàng)

首先，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表時(shí)，教師需要充分考量小學(xué)生的興趣愛(ài)好、思維習(xí)慣和年齡特征，理性看待不同學(xué)段學(xué)生在心理、生理以及興趣愛(ài)好上的區(qū)別，對(duì)癥下藥。比如，在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)趣味十足的卡通符號(hào)或圖案，讓學(xué)生感受評(píng)價(jià)的樂(lè)趣。其次，教師需要堅(jiān)持因材施教的評(píng)價(jià)原則，始終面向全體學(xué)生，多關(guān)注后進(jìn)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異以及主體地位。有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，教師應(yīng)以書(shū)面評(píng)價(jià)為主，指明學(xué)生的努力方向。有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，教師應(yīng)保持極大的耐心，在引導(dǎo)學(xué)生參與小組活動(dòng)的同時(shí)開(kāi)展加分評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)和肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，彌補(bǔ)學(xué)生的短板。

最后，教師應(yīng)堅(jiān)持創(chuàng)新，嘗試多種現(xiàn)代化的評(píng)價(jià)模式，將更多新方法融入教學(xué)評(píng)價(jià)體系，獲得最佳的教學(xué)評(píng)價(jià)效果。

六、 結(jié)論

綜上所述，在構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師需要綜合考量主客觀影響因素，從多元評(píng)價(jià)主體的有機(jī)融合著手，實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)力；整合多元評(píng)價(jià)形式，實(shí)現(xiàn)多措并舉；協(xié)調(diào)多元評(píng)價(jià)內(nèi)容，提升整體的評(píng)價(jià)質(zhì)量。在融合多元評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)上全面落實(shí)終極評(píng)價(jià)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促改，將小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)推向新的高度。

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