淺議如何引導小學低年級學生邁開寫作第一步

作者簡介：俞敏（1978～），女，漢族，甘肅蘭州人，蘭州市紅古區窯街團結路學校，研究方向：小學語文教學。

摘 要：寫作是語文教學中的重要組成部分，也是很多學生在語文學習生涯中比較關注的方面。寫作水平的高低會關系到學生以后知識的整體學習，所以打好寫作的底子顯得尤為重要。小學低年級是學生語文寫作的起步階段，教師要提高小學生作文寫作的意識，培養低年級學生閱讀和寫作的習慣。對此，教師要改變傳統教學模式，以學生為主體，根據低年級小學生的年齡特點、心理特點等進行作文寫作教學設計，教會低年級學生掌握寫作技巧，培養寫作興趣，進而為學生以后的語文知識學習奠定深厚的基礎。

關鍵詞：低年級；作文寫作；小學語文；資源；評價

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）25-0027-06

在很多時候，家長或者教師判斷學生語文學得好壞的標準主要是看其寫作文的水平怎樣，如果作文寫得好，就代表這個學生語文這門學科學得好，如果作文寫得一般或者較差，那么就代表學生語文綜合成績一般或者較差。雖然這樣的判斷標準并不科學、合理，但這也充分說明了在語文學習過程中寫作能力的重要性，特別是小學階段的作文寫作。而小學低年級作為練習語文寫作的基礎階段，幫助他們邁開作文寫作第一步是擺在我們教師面前的需要深入探究的問題。基于此，筆者通過教學實踐，對小學低年級作文教學提出了幾點看法。

一、 低年級小學生作文寫作教學現狀分析

（一）教學方式單一

其實，目前的小學語文教材在一、二年級就已經開始逐漸滲透作文寫作了，如會在教材中讓學生進行文本續寫，在課后練習時也會做一些簡單的看圖寫話練習等，但是這種單一的教學方式對剛剛接觸寫作的低年級小學生來說，只能起到相應練習的作用，卻沒有從學生的寫作興趣出發去有效設計低年級的寫作教學，也較少結合低年級學生的特征去開展教學活動。所以，這樣單一化的教學方式只能起到表面作用，無法提升學生寫作水平。

（二）忽視寫作習慣的培養

在教學中，我們發現，很多作文寫得好的學生，都有較好的閱讀和寫作習慣。而在當下的小學低年級語文教學中，大部分教師雖然較為關注學生的寫作練習，卻忽視了對學生閱讀和寫作習慣方面的培養，使得學生隨著年級的增加，沒有養成良好的寫作習慣，寫作水平無法提高。同時，由于小學一、二年級的作文寫作教學主要是通過看圖寫話的方式進行，只是簡單地讓學生通過觀察給出的圖畫進行一兩句話的寫作，不會寫的漢字也可以用拼音表示，較少聯系學生的生活實際以及閱讀習慣，忽視了學生主觀能動性的發揮，讓學生在學習作文寫作的過程中常常處于被動的狀態，導致學生寫起來不積極。除此之外，在應試教育的影響下，對一、二年級的寫作考查要求比較低，教師在開展具體寫作教學時較少進行教學方法的創新，使得低年級的小學作文教學單一化、模式化。

（三）重視識字和寫字教學，忽視寫作滲透

小學低年級的語文知識學習是最基礎的內容，拼音、識字、寫字是教學中的主要部分，所以大部分小學語文教師在進行低年級語文教學時，常常把教學重點放在拼音教學和識字、寫字教學方面，大部分教師認為低年級的學生主要學習的任務是識字和寫字，而忽視了對寫作的有效滲透，使得學生無法將語言表達的內容用文字的形式寫出來，導致學生的寫作意識淡薄。

（四）低年級寫作教學資源較少

小學一、二年級課本上的寫作教學資源較少，教學目標和教學大綱也較少涉及通過教材來鍛煉學生的寫作能力。在課堂上，主要采用教師講、學生聽的模式，教師較少通過課本資源來調動學生寫作的積極性，較少關注他們對寫作的興趣，只是機械地傳授知識，使得學生在低年級無法得到較好的寫作鍛煉，阻礙了小學生寫作能力的提升。

二、 小學低年級作文寫作教學需要遵循的原則

低年級的小學生年齡較小，心智還未發展成熟，所以教師在組織設計作文教學時需要遵循以下原則：

（一）循序漸進原則

小學低年級的作文寫作是以后寫作水平提升的根基，打好這一基礎能使學生在以后的寫作過程中游刃有余。由于低年級的小學生心智還未發展成熟，三觀還未定性，加之生活經驗缺乏，所以教師要循序漸進，根據學生的語言表達能力和思維能力一步一步地進行教學滲透和指導，從一年級就幫助他們建立愛寫作的意識，為以后的寫作教學奠定基礎。因此，教師在教學時不能操之過急，要有計劃地根據學生的實際情況有針對性地開展低年級的作文教學，促進低年級學生語文核心素養的培養。

（二）讀寫結合原則

閱讀是知識輸入的過程，而寫作是對所見、所聽、所想進行輸出的過程。小學低年級語文教學中閱讀是重要部分，是學生識字的主要來源。學生不斷閱讀各類文章的過程，也就是為寫作不斷積累素材的過程，教師要教會學生通過閱讀為寫作奠定基礎。所以，在開展小學低年級作文寫作教學時，也要注重閱讀教學的重要性，遵循讀寫結合的原則來提升學生的寫作技能。

（三）多方激趣原則

“興趣是最好的老師”，對低年級的小學生來說，興趣是他們學習語文知識的主要動力。低年級的學生雖然對寫作這一學習方式比較陌生，但如果教師能從學生的興趣點出發，為學生布置寫作任務，從多個方面激發學生的寫作興趣，就可以幫助學生很好地邁開作文寫作的第一步。所以，小學低年級的作文教學需要遵循多方激趣的原則。

三、 指導學生邁開作文寫作第一步的措施

（一）充分利用教材資源，培養低年級學生的寫作意識

教材是教師開展教學的主要資源，傳統的小學語文教學常常按照教學大綱的要求對課本內容進行講解，將重點放在閱讀、識字和寫字上，即便有一些簡單的寫作練習，教師也較少進行深入的講解和指導，浪費了課本上寫作教學資源。對小學生來說，他們接觸的系統化知識比較少，生活經驗較少，課本就是他們知識獲取的主要來源，特別是低年級的小學生，他們常常被課本上的文字、圖畫等吸引。教師就可以抓住小學低年級學生的這一特征，充分利用課本教材這一豐富的教學資源，循序漸進地滲透作文教學，不斷提升小學生的寫作意識。

例如，當教學一年級上冊的《四季》這篇文章時，教師在完成教學任務之后，可以帶領學生去做課后練習的第二題“說一說，你喜歡哪個季節？”并專門用半節課的時間組織課堂“說話”活動，鍛煉學生通過說來建立寫的意識。首先，教師可以以上臺演講的方式鼓勵學生到臺上講一講、說一說。為了讓學生都能大膽且踴躍參與到課堂活動中，教師可以先以自己為代表，用小學生的口吻和表達方式說一說自己喜歡的季節，這樣一方面可以起到鼓勵的作用，另一方面可以給學生做好示范。除此之外，教師還可以鼓勵表達能力強的學生作為全班的表率，讓其第一個去臺上講一講、說一說，起到帶頭的作用，并且增強學生上臺演講的信心。其次，教師要發揮自己觀察者的作用，在學生說的同時，多觀察學生的語言、動作或者表情等，并及時給予學生相應的反饋，讓學生不僅能在臺上大膽說出來，而且還能說得好，用詞準確、無誤，內容豐富多彩。最后，教師進行活動總結。這樣用一篇簡單的課文為引子，組織了一場別開生面的說話練習活動，在活動中學生充分體驗到了寫作的樂趣，為以后更好的寫作奠定了深厚的語言表達和詞匯基礎。

（二）豐富課堂教學方式，激發低年級學生的寫作興趣

對于活潑好動、對新鮮事物充滿好奇的低年級小學生來說，在語文教學時如果采用一成不變的教學方式常常會適得其反，不僅起不到好的教學效果，還會打消學生對語文學科的學習興趣。所以，為了激發低年級學生學習語文的興趣，為了讓學生邁開作文寫作的第一步，教師需要根據教學需要以及學生的實際情況采用豐富的教學方式來激發他們的學習興趣，通過創新教學的方式來鍛煉學生的寫作能力。

1. 看圖說話

在低年級語文寫作教學中看圖說話是主要方式，但是傳統的看圖說話教學方式難以激發低年級學生的學習興趣。主要是因為針對小學低年級的配套看圖說話教學資源呈現出來的圖畫比較單一、單調，如色彩不鮮明、人物特征模糊不清等，這些都會影響學生學習的興趣。隨著我國信息技術的發展，多媒體教學、云課堂、智慧課堂等走進了學生的學習視野，豐富了課堂教學方式，讓課本資源變得豐富多彩、生動形象。所以，在對低年級進行看圖說話教學時，教師可以通過備課為學生精心設計圖畫資源，讓靜態的圖畫變成動態的，有動作、有聲音、有表情的人物形象，以此來沖擊學生的視覺、聽覺和感官刺激，給學生帶來身臨其境般的“看圖說話”學習體驗，激發學生說的興趣，為后續寫作奠定語言基礎。

例如，在教學二年級語文《難忘的潑水節》這篇課文時，由于潑水節是傣族人民的風俗習慣，低年級的小學生對這一風俗習慣比較陌生，而且很少有家長帶著孩子親身參加過傣族潑水活動。但是，潑水活動很多低年級的學生是比較感興趣的，教師就可以抓住學生的興趣點，在備課時，通過搜集和篩選網絡視頻、圖片等資源，為低年級學生找到相關的、能起到輔助教學的資源。如我們可以通過相應的課件網站，找到有關本課文教學的圖文并茂的課件，來豐富文本內容；還可以通過相應的視頻網站，將有關傣族潑水節的短視頻制作成微課，在課堂上播放給學生觀看，給學生創設身臨其境般的學習體驗；也可以通過相應的視頻剪輯處理軟件，將周總理的畫像與傣族有趣的潑水節進行融合，并根據文本內容將周總理的動作、表情、服裝等特點鮮明地表現出來，給學生以真切的人物對話感受，進一步提升學生對文本的理解力。在這樣豐富多彩的文本教學之后，教師可以引導學生說一說或者寫一寫自己對這篇文本的閱讀感想，視覺和聽覺沖擊相比于傳統的只是書面的講解來說，更能觸動學生內心深處的情感體驗，更有助鍛煉低年級學生的寫作能力。

2. 邊說邊寫

“說是寫之始，寫是說之成”，對低年級的小學生來說，如果說不好，那么就很難寫好。在教學中我們發現，低年級的小學生正處于特別愛說的一個階段，他們有的嘴皮子很利索，但是在寫的時候卻不知道如何寫出來，有的會直接寫成口語，也有的寫的句子顛三倒四，理不清順序，所以在低年級作文教學時要鍛煉學生邊說邊寫的能力。雖然低年級的小學生書寫在不斷練習的過程，很多字由于不認識無法寫出來，或者一年級上學期的學生還沒有掌握熟練的寫字方式，教師就需要根據學生這些情況制訂有針對性的寫作教學計劃。

例如，在一年級上學期的語文作文教學中，可以將重點放在鍛煉學生說的能力上，讓學生學會觀察并組織語言說出來。如在教學課文《小書包》之前，教師可以組織學生開展“快速整理書包”課堂游戲活動。首先，讓每一位學生把凌亂的書包整理一遍，并讓其記住書包里面的物品名字。然后，三個學生為一個小組，一個學生負責把書包里面的物品一件一件地拿出來，另外一個學生負責說出這件物品的名字，第三個學生負責寫出來物品的名字（不會寫的字可以用拼音表示）。負責拿書包物品的同學會在心里默默地說出物品的名字，負責用語言說出物品名字的同學會通過語言處理找尋最適合的文字，負責寫的學生也會用標準的漢字或者拼音來表達出來。最后，教師再根據日常的整理習慣，引導學生“書包要……”，學生會齊聲說“整理整齊”。在這樣一個歡快的課堂導入游戲中，學生再閱讀和學習課文《小書包》，就會對文章中的詞語感到熟悉，并能更有效的記住本節課所學的生字和積極完成課后練習題一和二，為寫作更好地積累詞匯和經驗。

到了一年級下學期時，大部分學生都已經掌握了基本的寫字能力，這時教師就可以根據教學要求，指導學生邊說邊寫一些簡單的句子。如在教學《姓氏歌》這篇課文時，教師就可以組織學生說寫句子，如“我姓什么？我姓張，什么張，弓長張”“你姓什么？我姓方，什么方？方向的方。”這樣可以鍛煉學生的成句能力和寫作水平。又如，在教學《一分鐘》這篇課文時，在學習之后，教師可以為學生布置“我的早起一分鐘”為主題的寫作任務，讓學生第二天在課堂上讀一讀自己所寫的作文，并給予恰當評價。

當學生上二年級之后，教師就可以進一步增加寫作難度，指導學生寫段落，并成文。如在教學二年級上冊課本第81頁《口語交際》部分時，可以先組織學生在課堂上對課本上的圖畫進行說一說，并把每一幅圖的內容用一句話寫出來，通過自己的想象來說一說接下來會發生的事，最后將其整理成為一篇完整的作文，記錄到自己的作文本上。

總之，小學一二年級的語文教學是從說到寫的一個關鍵過渡期，教師在日常教學中要為學生構建起從說到寫的橋梁，讓學生既能說得出來也能寫得出來，并在加強練習的情況下促進學生寫作能力的提升。

3. 以讀促寫

閱讀是知識輸入的過程，寫作是知識輸出的過程，只有在大量輸入的情況下才能保證輸出的質量。寫的過程是對詞語、句子、篇章結構等的運用，這些能力都會受到學生所讀文章的影響，有時學生還會下意識地從讀過的某一篇章中獲得啟發和借鑒，然后再去創作。無論是從哪個學習階段，這樣的規律都是適用的，特別是低年級的語文寫作教學。低年級的小學生好奇心很重，他們迫切需要相應的途徑來汲取更多的知識，閱讀就是其中有效的途徑之一。對剛入學的一年級學生來說，雖然他們的閱讀能力有限，但是隨著他們識字量增加以及相關知識的積累，能借助拼音對一些文本進行自主閱讀，在閱讀的過程中他們會遇到各種詞匯、句子、寫作手法等，這一過程就是學生寫作積累素材的過程。所以，教師在教學一二年級語文寫作教學時，需要從基本閱讀抓起，實現以讀促寫、讀寫結合的教學目的。這就要求教師為低年級學生把好閱讀關，如為低年級學生推薦適合他們閱讀書目，讓學生在恰當的年齡讀到合適的書，學到合適的知識；教師還可以指導學生養成良好的閱讀習慣，如早晨該怎樣讀、課堂上該怎樣讀、課后該怎樣讀、怎樣讀記敘文、怎樣讀古詩文、怎樣讀現代文等。同時，還要指導學生在讀之后該想什么、該寫什么、該怎樣寫等，避免學生在閱讀和寫作過程中做“無用功”，影響學習效果。當學生做課外文本閱讀時，教師要幫助學生養成在閱讀之后標注出生字、生詞、句子的習慣，并書寫讀后感。同時，當學生完整閱讀完一本書之后，教師也可以引導學生寫出對整本書的閱讀體驗。除此之外，教師還可以指導學生發揮自己的想象，續寫自己比較感興趣的故事，充分發揮學生的想象力，調動學生寫作的積極性。

例如，在教學《狐假虎威》這篇課文時，教師可以借助這篇寓言故事給學生推薦閱讀《拔苗助長》《守株待兔》《曹沖稱象》《東郭先生》等故事，指導學生閱讀之后寫出每個寓言故事的內在含義，并說一說自己的閱讀感想，感興趣的學生也可以充分發揮自己的想象力，為每個故事進行后續編寫，以此來鍛煉學生的語文寫作能力。這些寓言故事是小學生需要掌握的故事，對低年級的小學生來說，讀故事能吸引他們的注意力，可以較好地起到激發閱讀興趣的作用。當然，閱讀并不是主要目的，主要目的是在閱讀之后能寫出來東西。除此之外，一些寫作中遇到的生活常識也需要從閱讀中獲取，如在學習《猴子撈月亮》這篇課文之后，學生會學到倒影的原理；在學習《小壁虎借尾巴》之后，會知道壁虎的尾巴斷了還會自己長出來；在學習《要下雨了》之后，會認識到下雨時天氣的變化，等等。這些生活常識都是學生通過閱讀課文而得來，這些常識也是學生以后寫作的基本常識，是學生認知中的重要部分。所以，教師可以借助課本教材上課文教學的便利，拓寬學生的閱讀視野，讓學生通過閱讀鍛煉寫作能力，形成正確三觀。

4. 模仿寫作

模仿寫作是低年級作文教學中的主要特點，也是小學生在練習寫作時常用的方式。所謂的模仿寫作并不是簡單地照抄照搬原文，而是要指導學生通過閱讀原文掌握仿寫技巧，如對原文結構進行仿寫、模仿原文的修辭方式進行寫作、模仿原文表達思想情感的方式進行寫作等。其實教低年級小學生學習寫作，就像教小孩學習走路一樣，首先要教會學生一步一個腳印地大膽邁開步子，然后走穩每一步，最后到走路連貫且順暢，并達到能跑的程度。低年級的學生在學習作文寫作時也是一樣，要先學會模仿別人的寫法，再結合自己的認知，最后通過語言總結和表達成文。這看似比較簡單，其實在教學實踐過程中還比較考驗教師們的教學能力，教師在進行文本教學時，要多指導學生去關注所讀文本的特點，讓學生從其特點出發進行再創作，實現模仿寫作教學的目的。

例如，在教學《雪孩子》這篇文本之后，教師可以根據教學情境為學生進行文本的細致分析，如先感悟主題。這部分教師可以這樣問：“面對滾滾濃煙，熊熊大火，想到好朋友就在大火中，雪孩子是怎樣做的？”（多媒體播放視頻：雪孩子火中救小白兔片段）。學生會在閱讀的基礎上找到文章中的句子“雪孩子沖進屋里，冒著嗆人的煙、燙人的火……”然后，教師再次播放多媒體視頻：雪孩子救小白兔的片段。由于低年級的小學生比較感性，他們會被這樣的場景感動，從而觸動內心情感。其次，精讀課文，感悟雪孩子的無私（再次播放，雪孩子由于在大火中救小白兔而融化的視頻）。最后，道出課文主旨，即雪孩子舍己為人的精神。在師生這樣的細致化分析下，學生掌握了這篇文本的特點，以及整個故事的發展脈絡。此時，教師就可以趁熱打鐵，為學生布置題目為《雪寶寶》的作文寫作任務，讓學生在學習文章的基礎上發揮自己的想象力寫一篇作文。很多學生在寫作的過程中都用到了文章中的句子，如“雪孩子變成了一朵白云，一朵美麗的白云”“雪孩子變成了水汽，很輕很輕的水汽”，也使得學生掌握了擬人化的寫作方式，提高了寫作能力。

5. 融入生活

陶行知先生曾提出“生活即教育”的育人理念，闡明了生活與教育之間的關系。在小學作文寫作教學中，也需要秉承這一教育理念，讓教學真正地活起來，最大限度地發揮作文寫作教學的意義。對低年級的小學生來說，除了通過課堂上與教師習得的知識之外，大部分都來自生活中的點滴積累，很多思想認知也來自生活。所以，如果我們在寫作教學中脫離了學生的實際生活，將很難取得較好的教學效果。所以，教師在組織低年級語文作文寫作教學時，要緊密聯系學生的生活，搭建起學生生活與寫作之間的橋梁，讓生活中的點滴成為他們“下筆如有神”的素材，把生活巧妙地融入學生的作文創作中，從而使學生在寫作中體驗到生活中的無限樂趣，在生活中感受到寫作的無限奧秘，激發對文學藝術創作的欲望，激發學生寫作的興趣。

例如，在組織一年級寫作練習時，我們可以引導學生把自己生活中的家庭成員納入寫作人物素材中，如寫一寫我的爸爸或者媽媽、我的爺爺或者奶奶等，使學生養成善于觀察的好習慣。如在學完《影子》這篇課文后，教師可以讓學生在放學后家長接自己回家的路上，觀察自己的影子變化，看看自己和家長的位置關系，并對家長講出來，讓家長來判斷自己說得對與錯。又如，在組織二年級寫作練習時，教師可以指導他們用筆記記錄自己的生活點滴，如周末游玩、家庭聚餐、過生日等，把發生在自己身邊的感覺有趣的事情記錄下來，養成寫筆記的習慣，為以后的作文寫作積累經驗。教師也需要發揮家庭教育的作用，和家長打好配合，共同關注學生生活中的點滴趣事，豐富學生寫作的素材。

（三）科學評價，建立低年級學生寫作自信

低年級的小學生自尊心很強，他們迫切希望得到教師的鼓勵和肯定。在教學中我們發現，只要教師給予學生適當的贊揚，或者是語言上的，或者是動作上的，或者是物質上的，都能讓低年級的小學生高興一整天。所以，教師要抓住小學生的這一心理特征，采用科學的評價方式為低年級的小學生建立寫作自信。除了給予學生適當肯定的評價之外，教師還需要組織學生互評、自評等方式，來完善教學評價。

例如，在一年級作文教學時，可以為他們布置說一說的小任務，并在課堂上按照班級座位順序，每天由一到兩個學生到講臺上說一說、講一講，首先讓學生做自我評價，然后由學生進行點評，最后由教師給予肯定。學生自我點評可以讓學生發現自己的問題，教師也可以以此為依據對后續點評做出科學合理的判斷；學生互評會站在學生的角度去點評同伴說得如何，較為客觀；教師點評可以給予適當補充，但也主要以鼓勵為主。如果長期堅持這樣的教學方式，形成比較濃厚的語文學習氛圍，更有助于幫助學生養成良好的說寫習慣。同時，為了鼓勵學生熱愛寫作，還可以在班級中設置“小作家”專欄，編寫成“我們在成長”作文選，鼓勵學生將每一篇作品粘貼到一起，整理成冊，記錄下自己成長的足跡。當學生親眼看著自己的習作越來越好，寫作自信就會逐漸建立，寫作能力也會隨之慢慢提高。

四、 結論

總之，小學低年級作文教學需要教師根據學生的特點采用科學、有效的方法，需要在體現出教師教的藝術的同時，凸顯出學生學的主體性。充分利用好課本教材，優化課堂教學方法，運用科學的評價方式，讓學生多說、多聽、多練，為學生創設濃厚的習作學習氛圍，調動學生寫作的主動性和積極性，讓學生在語文習作過程中充分感受到寫作的樂趣，進而為后續作文寫作奠定基礎。

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