淺論情境教學(xué)法在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用

作者簡介：劉本美（1973～），女，漢族，山東臨沂人，沂南縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

摘 要：在小學(xué)階段的語文課程中，識字是一項(xiàng)重要任務(wù)。漢字作為母語交流的基本元素，所以對小學(xué)生的識字教學(xué)就尤為重要。為了提高識字教學(xué)效率，可以運(yùn)用情境教學(xué)的方式，把學(xué)生帶入情境當(dāng)中，用別樣生動的方法教學(xué)，來充分調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，來提高他們的讀寫能力，激發(fā)對識字的興趣。不僅讓學(xué)生更有效地參與識字學(xué)習(xí)，更能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感和興趣度。文章以情景教學(xué)法為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)有趣的情境和選擇與學(xué)生相關(guān)的話題，將識字學(xué)習(xí)與其生活相聯(lián)系，通過運(yùn)用圖片情境法、角色扮演法、情境模擬法、視頻教學(xué)法等方式，提高學(xué)生的記憶效果和學(xué)習(xí)興趣，并解決小學(xué)語文識字教學(xué)中存在的問題。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；語文識字；意義；困難；對策

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）25-0043-05

隨著教育理念的變革與發(fā)展，教學(xué)方法也在不斷演進(jìn)與創(chuàng)新，情境教學(xué)法作為一種以學(xué)生為中心、以情境為導(dǎo)向的教學(xué)方法，逐漸引起了廣大教育工作者的關(guān)注。在小學(xué)語文識字教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)法是為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)而有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，將識字技能與實(shí)際場景相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，促進(jìn)學(xué)生的積極參與與學(xué)習(xí)效果的提升。文章將探析情境教學(xué)法在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用，并分析其對學(xué)生識字能力及語文學(xué)習(xí)的意義，通過此探析，來深入了解情境教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用效果，為提升小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量提供一定的參考價(jià)值。

一、 小學(xué)語文識字教學(xué)運(yùn)用情境教學(xué)法的意義

（一）豐富學(xué)習(xí)情境

情境教學(xué)法能夠創(chuàng)造真實(shí)的情境和場景，讓學(xué)生在實(shí)際生活中感知、理解和運(yùn)用詞語。當(dāng)學(xué)生將詞語運(yùn)用到真實(shí)情境中時(shí)，他們能夠更好地理解詞語的含義和用法。例如，通過觀察和描述春天花朵綻放、鳥兒歡唱的情景，學(xué)生能夠直觀地感知和理解與春天相關(guān)的詞匯，這種親身體驗(yàn)和情感體驗(yàn)可以幫助學(xué)生加深對詞語的理解和記憶。此外，將詞語融入學(xué)生熟悉的情境中，學(xué)生能夠更加主動地參與學(xué)習(xí)，學(xué)生通過與同學(xué)交流和合作，并運(yùn)用詞語來描述和交流表達(dá)情境，這種學(xué)習(xí)方式不僅激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，也調(diào)動他們對語文學(xué)習(xí)的積極性。

（二）加深理解和記憶

將詞語置于具體情境中，能夠使學(xué)生更加深刻地理解詞語的意義和用法，當(dāng)學(xué)生將詞語運(yùn)用到真實(shí)情境中時(shí)，他們可以通過親身體驗(yàn)和情感體驗(yàn)來加深對詞語的理解。例如，學(xué)生可以參觀農(nóng)場，并體驗(yàn)農(nóng)活和農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，從而更好地理解與農(nóng)業(yè)相關(guān)的詞匯，同時(shí)，通過參與真實(shí)情境，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立起與詞語相關(guān)的真實(shí)感受，從而對詞語的意義和用法更加地了解。此外，也可以激發(fā)學(xué)生的情感關(guān)注和注意力，達(dá)到進(jìn)一步提高記憶的效果，當(dāng)學(xué)生在情境中產(chǎn)生情感體驗(yàn)，例如通過觀察和描繪美麗的自然風(fēng)景來學(xué)習(xí)詞語時(shí)，他們會將這些體驗(yàn)牢記在心，并在日后的學(xué)習(xí)和生活中進(jìn)行運(yùn)用，除了增強(qiáng)理解和記憶外，將詞語置于具體情境中還能夠提高學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣，學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)的實(shí)用性和意義，從而更加積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。

（三）培養(yǎng)合作與交流能力

在情境模擬的過程中，學(xué)生需要與其他同學(xué)互動、合作和交流，將各自的觀點(diǎn)和意見整合到一個(gè)共同的解決方案中，以達(dá)到團(tuán)隊(duì)合作的目標(biāo)，這種合作能力的培養(yǎng)不僅增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和合作精神，還使他們學(xué)會在集體中進(jìn)行有效的協(xié)作和溝通，學(xué)生通過與他人的交流，不僅提高了口頭表達(dá)能力，還能學(xué)會清晰地表達(dá)自己的意思，學(xué)會傾聽和理解他人的觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)了有效溝通的能力。此外，通過合作和交流，學(xué)生從不同的角度思考和分析問題，并找到解決問題的有效方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，這種方式的學(xué)習(xí)不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，也為他們?nèi)蘸竺鎸Ω鞣N挑戰(zhàn)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

（四）融入生活實(shí)際

為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境來增加學(xué)習(xí)的真實(shí)性和學(xué)習(xí)動力，學(xué)生通過將所學(xué)的知識和技能應(yīng)用到實(shí)際情境中，進(jìn)一步加深對知識的理解和掌握，并更自信地運(yùn)用知識。通過融入生活實(shí)際，學(xué)生在真實(shí)生活情境中學(xué)習(xí)語文時(shí)，不僅關(guān)注語言表達(dá)，還綜合運(yùn)用語言、思維、情感等多個(gè)方面的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。通過將語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，培養(yǎng)了學(xué)生在實(shí)際生活情境中正常交流和表達(dá)的能力，增強(qiáng)了語文學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，也幫助他們掌握更實(shí)用的知識和技能。

二、 小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生識字的興趣不足

小學(xué)低段以讀寫為主體，教師在教學(xué)時(shí)更多地關(guān)注漢字的字形，而不是僅關(guān)注讀音和釋義，但是這樣的傳統(tǒng)教學(xué)，很容易造成學(xué)生對漢字意義的認(rèn)識不深，導(dǎo)致學(xué)生在書寫過程中“音”和“形”不能很好地結(jié)合。如果教師還固守傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也就是說，只進(jìn)行單向的教學(xué)，就不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在讀寫的時(shí)候也就會遇到很多的困難。由于小學(xué)生對圖像、色彩和聲音等具有較高的敏感度，所以，教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中充分發(fā)揮這些優(yōu)勢，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，根據(jù)漢字特征及釋義結(jié)合圖像、色彩和聲音互動等，對學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)，不僅培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，也充分提高了學(xué)生的觀察力、想象力以及表達(dá)能力，通過這些方式吸引學(xué)生注意力集中在課程內(nèi)容上，幫助學(xué)生更好地掌握漢字形音義之間的關(guān)系，提高學(xué)生識字水平和文字表達(dá)能力。

（二）教師識字教學(xué)方式單一

在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)識字是比較枯燥的，而教學(xué)方法比較單一，也導(dǎo)致學(xué)生缺乏濃厚的興趣，從而降低了學(xué)習(xí)效率。而部分小學(xué)語文教師對漢字的理解還不夠深入，沒有進(jìn)行全面的呈現(xiàn)，在運(yùn)用與解釋上也沒有足夠的重視。所以，教師在日常教學(xué)中，通過結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)形式和方法，比如，課堂互動、游戲、故事講解、多媒體等，使學(xué)生在愉快的氛圍中理解掌握漢字，從而提高他們的寫字能力和語文水平。小學(xué)教師要增強(qiáng)自己對漢字的認(rèn)識與理解，掌握漢字的歷史淵源、發(fā)展歷程、每一個(gè)字的含義與構(gòu)成規(guī)則，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生立體化的教學(xué)展示。

（三）未能夠創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

作為一門具有人文特色的學(xué)科，語文識字教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視生活元素的融入，但是，部分語文教師在教學(xué)過程中忽略了這一點(diǎn)，他們沒有能夠?qū)⑸铙w驗(yàn)積極地融入課堂之中，導(dǎo)致學(xué)生不能夠?qū)⒆约旱娜粘＝?jīng)歷和知識緊密結(jié)合起來，難以理解和掌握所學(xué)的知識。教師應(yīng)積極獲取教學(xué)資源，但不是簡單地從網(wǎng)上搜集素材或照搬教學(xué)案例，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，觀察和關(guān)注學(xué)生的生活，了解他們的興趣愛好、日常生活經(jīng)歷等，將這些融入教學(xué)情境中，采用多種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如，通過講故事、進(jìn)行角色扮演、組織討論等方式，讓學(xué)生能夠主動參與，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生更容易理解和學(xué)習(xí)。通過這樣的方式，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高小學(xué)語文識字教學(xué)的質(zhì)量。教師也要不斷提升自身創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的能力，為學(xué)生提供更好的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、 情境教學(xué)法在小學(xué)語文識字教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）圖片情境法

通過圖片的展示，給學(xué)生提供了直觀、可視化的信息，學(xué)生通過觀察圖片中的事物、動物或場景，猜測圖片，積極思考詞語的意義，學(xué)生將詞語和具體的情境聯(lián)系起來，進(jìn)行聯(lián)想和推測，不僅增加了學(xué)習(xí)的主動性和積極性，還有助于學(xué)生建立起詞語與具體事物之間的關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)記憶和理解的效果。另外，圖片情境法不僅可以幫助學(xué)生識字，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力。學(xué)生可以通過觀察圖片、描述圖片、表達(dá)自己的理解等，提高聽、說、讀、寫等方面的語言能力。例如，學(xué)習(xí)關(guān)于鮮花的詞匯。展示鮮花場景的圖片，學(xué)生通過觀察和描述圖片中的情境，更好地理解和記憶與鮮花相關(guān)的詞匯，學(xué)生不僅能夠直觀地看到鮮花場景，還能夠通過言語表達(dá)、思考和交流來鞏固和應(yīng)用所學(xué)的詞匯，這樣的教學(xué)策略能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助他們在情境中感知、理解和運(yùn)用語言，提高語文識字能力。

（二）角色扮演法

安排學(xué)生扮演不同角色，參與情境活動，如模擬購物，在活動中使用相關(guān)的詞語，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷和實(shí)踐來理解和運(yùn)用詞語，身臨其境地感受和體驗(yàn)情境，與他人進(jìn)行情感交流。在角色扮演中要求學(xué)生在使用詞語進(jìn)行表達(dá)和交流。通過與其他角色的對話、場景的模擬，學(xué)生能夠提高詞語的運(yùn)用能力，包括詞語的選擇、搭配和語境理解等。另外，學(xué)生能夠更深入地理解詞語的情感色彩和情感表達(dá)方式，加深對詞語意義的理解和記憶。在扮演角色的過程中，要求學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中合作完成任務(wù)，并與他人進(jìn)行溝通和協(xié)作，不僅鍛煉了合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，還增強(qiáng)了與他人的語言交流和合作能力。例如，學(xué)習(xí)關(guān)于動物的詞語。通過展示含不同動物的角色扮演任務(wù)卡片，如獅子、猴子、大象、兔子等，讓學(xué)生通過扮演角色創(chuàng)造真實(shí)的情境和語境，學(xué)生在扮演的過程中，通過運(yùn)用詞語來描述動物的行為和特點(diǎn)，能更好地理解詞語的意義，還能夠提高語言運(yùn)用能力、增強(qiáng)情感體驗(yàn)，并培養(yǎng)合作意識和溝通能力。

（三）情境模擬法

情境模擬為學(xué)生提供了學(xué)以致用的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們能夠深刻地理解詞語的意義，在情境模擬中，學(xué)生被鼓勵(lì)使用詞語進(jìn)行表達(dá)和交流，通過選擇恰當(dāng)?shù)脑~語來表達(dá)自己、感受情境，從而更加深入地理解詞語的情感色彩和特殊意義。同時(shí)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)情境，幫助他們更好地理解和記憶詞語。在情境模擬中，學(xué)生不僅需要自主學(xué)習(xí)和探索，還需要尋找解決問題的方法，從而更好地運(yùn)用詞語、理解詞義，這樣的學(xué)習(xí)方式促使學(xué)生更深入地思考和理解，為他們培養(yǎng)了扎實(shí)的語言能力和詞匯運(yùn)用能力。例如，學(xué)習(xí)關(guān)于季節(jié)的詞語，教師準(zhǔn)備四張大幅圖片，分別代表春天、夏天、秋天和冬天，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境模擬和角色扮演，讓學(xué)生身臨其境地參與到真實(shí)的季節(jié)場景中，感知、理解和運(yùn)用詞語，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們通過這種情境模擬的方式，加深關(guān)于四季詞語的理解，達(dá)到提高語文識字能力的目的。

（四）視頻教學(xué)法

視頻教學(xué)法通過播放真實(shí)的場景和情境，幫助學(xué)生身臨其境地感受和理解詞語的使用和意義。選取一些與詞語相關(guān)的視頻，讓學(xué)生觀看視頻，通過觀察視頻中的事物、人物的動作和表情等來理解詞語的含義，并模仿其中的語言和動作，表達(dá)自己的理解，不僅提高綜合語言運(yùn)用能力，也更加深入地理解詞語的上下文背景和語境。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，視頻教學(xué)法更加生動和有趣，學(xué)生可以通過觀看精心設(shè)計(jì)的教學(xué)視頻，激發(fā)對語文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的主動性。例如，學(xué)習(xí)人這個(gè)詞語，教師準(zhǔn)備一段教學(xué)視頻，以可愛的動畫風(fēng)格和趣味元素或小故事視頻的形式，來展示該漢字的基本筆畫以及構(gòu)造過程，學(xué)生可以通過觀看視頻來學(xué)習(xí)漢字的基本知識，來增加學(xué)生對漢字的理解和記憶，并使學(xué)習(xí)過程更加生動和有趣。

（五）創(chuàng)設(shè)朗讀教學(xué)情境

讀和寫是密不可分的，要讓小學(xué)生對漢字有一個(gè)正確的認(rèn)知和記憶，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、興趣，選擇與課程內(nèi)容相關(guān)，且適合小學(xué)生的生動有趣的朗讀材料，比如，課文、詩歌、故事等，然后讓學(xué)生大聲地朗讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。例如，教師選擇一本有趣的故事書，讓學(xué)生在課堂上大聲朗讀，或者每個(gè)學(xué)生依次朗誦一段，通過這種朗讀的方式，來激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，通過讓他們愿意大聲朗讀，幫助學(xué)生克服了因識字少的“讀書恐懼”，并激發(fā)他們對漢字識字的興趣，讓學(xué)生充分感受到自己在閱讀和寫作方面的潛力，從而促進(jìn)他們讀寫能力的提升。

四、 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文識字教學(xué)中的案例應(yīng)用

教學(xué)案例：以“家庭”相關(guān)的識字為例

教學(xué)目標(biāo)：通過家庭的教學(xué)案例，提高學(xué)生對家庭相關(guān)識字的閱讀能力。

教學(xué)材料：一張家庭照片、故事書、畫紙和彩色筆。

教學(xué)步驟：

1. 創(chuàng)設(shè)情境引入活動

選擇一篇與家庭生活相關(guān)的故事，教師準(zhǔn)備一幅展示家庭場景的圖片，并給學(xué)生展示一張家庭照片，圖片中是一家人正在度過一個(gè)特殊的晚上，他們慶祝年邁祖母的生日，教師向?qū)W生展示這張圖片，希望他們能夠觀察并描述圖片中的情境。在這張圖片中，我們可以看到一張飯桌旁坐著一位老人，她滿臉笑容地坐在桌子的一頭，爸爸、媽媽、哥哥、弟弟、姐姐、妹妹則圍坐在她身邊，正準(zhǔn)備一起唱生日歌，這個(gè)家庭充滿了歡樂和溫暖，并讓學(xué)生觀察照片中的人物和環(huán)境，教師可以通過朗讀或講故事的方式，向?qū)W生介紹故事中的人物和情節(jié)。

2. 教師引導(dǎo)提問啟發(fā)學(xué)生思考

教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，并通過對這幅圖片相關(guān)問題進(jìn)行提問，激發(fā)學(xué)生思考和回答問題，鼓勵(lì)他們回憶和理解故事的細(xì)節(jié)。例如，圖片中的主人公是誰？你們能看到哪些家人？他們在做什么？他們似乎都很開心，為什么呢？你覺得這個(gè)家庭有什么特別之處？

學(xué)生們熱情地回答：“這是祖母的生日派對！在圖片上我們可以看到祖母、爸爸、媽媽、哥哥、弟弟、姐姐、妹妹坐在一起享用豐盛的晚餐，他們都很開心，因?yàn)樗麄冊趹c祝祖母的生日，大家一起唱生日歌給祖母慶賀。”

3. 生字學(xué)習(xí)

教師選擇與圖片相關(guān)的生字，并將它們寫在五顏六色的畫紙上。將畫紙分發(fā)給學(xué)生，鼓勵(lì)他們觀察畫紙上的字，讓他們觀察并嘗試?yán)首x這些生字。隨后，教師解釋生字的意思和用法，并和學(xué)生一起進(jìn)行發(fā)音練習(xí)。比如，在教學(xué)“爸爸”時(shí)候，教師將“爸爸”形容為一個(gè)家中的“超級英雄”，他保護(hù)家人并為他們提供支持和幫助；“媽媽”可以被比喻為家庭的“魔法師”，她用溫暖的愛和熱心的關(guān)懷照顧家庭的每一個(gè)成員；“弟弟”和“妹妹”可以被描述為家庭的“小玩伴”，和他們一起玩耍和分享快樂。

在解釋生字的意思和用法時(shí)，教師用這種有趣的方式解釋這些生字的意思和用法，通過角色扮演的方式，使學(xué)生更好地理解這些生字，比如，教師讓分到“爸爸”詞語的小朋友打扮成爸爸的形象，并模仿爸爸的語調(diào)和行為，向其他學(xué)生生動地展示“爸爸”這個(gè)詞的意義，幫助學(xué)生將生字與實(shí)際人物聯(lián)系起來，增強(qiáng)記憶和理解。

當(dāng)進(jìn)行發(fā)音練習(xí)時(shí)，教師可以與學(xué)生一起模仿家庭成員的口音和語調(diào)，大聲朗讀這些生字。比如，教師可以用爸爸的低沉聲音和慈祥的表情朗讀“爸爸”，用媽媽溫柔的聲音和關(guān)愛的表情讀“媽媽”。學(xué)生們可以一起模仿教師的發(fā)音，增加互動。

4. 合作學(xué)習(xí)

為探究家庭中家人生字的奧秘，將學(xué)生分成小組，讓他們互相展示關(guān)于家人的生字，然后讓學(xué)生利用所學(xué)的生字來描述，在分享時(shí)，學(xué)生從自己的經(jīng)歷中捕捉那些真實(shí)、感人的點(diǎn)滴，讓大家更好地了解家庭的意義。其他小組成員可以提出問題或提供反饋，以促進(jìn)彼此之間的了解，增進(jìn)彼此之間的理解。這樣的交流方式可以促進(jìn)學(xué)生的主動思考和積極參與，提高課程效果和趣味性。最后，當(dāng)所有小組完成了自己的分享后，讓大家再次聚集起來，互相合作講述一個(gè)有趣的故事，其中需要學(xué)生更好地應(yīng)用所學(xué)知識，也讓學(xué)生在講故事的過程中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和協(xié)作能力。

5. 課堂展示

每個(gè)小組選派一名代表，向全班展示編寫的關(guān)于家庭的有趣小故事，比如，小組A的代表用生動的語言和熱情的表情開始敘述他們的故事。故事中，他們描述了家庭成員之間的親密關(guān)系和歡樂時(shí)光，他們用豐富的想象力，描繪了爸爸媽媽的關(guān)心照顧，弟弟妹妹的天真可愛和純真快樂。全班同學(xué)被小組A的生動故事勾起了無盡的歡聲笑語。

當(dāng)其他同學(xué)觀看小組代表的展示時(shí)，他們提出一些問題并給予具體的反饋。

問題：你們的故事中有提到家人之間的沖突嗎？如果有，他們是如何解決的？

反饋：我喜歡你們展示的家人之間的和諧，但我也想知道一下你們是否考慮到了家庭中不可避免的沖突，并展示解決問題的方法。

通過這種展示自己的成果，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)和提供反饋，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流和合作。

6. 總結(jié)回顧

教師對學(xué)生的精彩表現(xiàn)表示贊賞，他們的精彩展示不僅展示了對課程內(nèi)容的理解和掌握，還展現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)合作和表達(dá)能力的提高，學(xué)生們以自己的方式發(fā)聲，用心去詮釋家庭的溫暖和重要性。最后，教師對本堂課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)回顧，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情境自主識字的方式，加深對生字的理解和記憶。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中多與家庭成員交流，擴(kuò)大詞匯量。

五、 結(jié)論

綜上所述，情境教學(xué)法在小學(xué)語文識字教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的教育情境，不僅能讓學(xué)生更好地理解和運(yùn)用所學(xué)的識字知識，還可以幫助學(xué)生了解和接受各種社會道德規(guī)范、價(jià)值觀念，這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和良好的道德品質(zhì)，讓學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度。對教師而言，教學(xué)工作不僅僅是教學(xué)生識字學(xué)習(xí)，也是教育學(xué)生做人的道理，引導(dǎo)他們積極樂觀地學(xué)習(xí)和生活。目前我國情境化教學(xué)的實(shí)施有待完善，這需要教育行政部門、學(xué)校、教師三方共同努力，除了加強(qiáng)對情境教學(xué)理念的研究和培訓(xùn)，也要提供更多的支持和資源，為教師提供創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)的條件和機(jī)會。所以，教師要高度重視，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓課堂變得生動有趣，來提高小學(xué)語文識字教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］李子伊，雷云.情境教學(xué)法在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用探析［J］.教學(xué)與管理，2023（30）：90-94.

［2］陸超林.情境教學(xué)法在小學(xué)語文識字教學(xué)中的有效應(yīng)用研究［J］.頌雅風(fēng)，2020（7）：128.

［3］馬麗亞·阿克薩依.情境教學(xué)法在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用探析［J］.互動軟件，2022（6）：2815-2816.

［4］徐威.情境教學(xué)法在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用探析［J］.互動軟件，2022（7）：2621-2622.

［5］陸超林.情境教學(xué)法在小學(xué)語文識字教學(xué)中的有效應(yīng)用研究［J］.頌雅風(fēng)，2020（7）：128.

［6］王錫澤.情境教學(xué)法在小學(xué)語文識字教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用［J］.新課程研究，2019（6）：125-126.

［7］董紅調(diào).小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索［J］.科技資訊，2020，18（7）：140-141.

［8］李智勝.情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.福建茶葉，2020，42（2）：213.