“雙減”背景下小學語文作業設計研究

作者簡介：鄭淑欣（1973～），女，漢族，山東濰坊人，安丘市大汶河旅游開發區大華小學，研究方向：小學語文教學；

王慶文（1970～），男，漢族，山東濰坊人，安丘市大汶河旅游開發區大華小學，研究方向：小學語文教學。

摘 要：文章深入研究“雙減”政策下，小學語文作業設計的重點。通過對“雙減”政策對小學語文作業的影響進行分析，全面探討了如何在減輕學生繁重作業負擔的同時，增強對學生語文能力的培養。教師可以通過精簡作業量、調整作業形式、注重課堂教學等方式實現學生作業減負。然而，僅僅作業減負并不足以滿足學生的語文學習需求，因此，還需通過提供更多的閱讀素材、開展有趣的寫作活動、鼓勵學生參與語言表達等方式，促進學生的語文能力全面發展。

關鍵詞：“雙減”政策；小學語文；作業設計

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）25-0053-04

小學階段的“雙減”教育政策目標在于減輕學生學業負擔，從根本上轉變教育方式，這不僅關注學科知識的傳授，更注重培養學生的綜合素質。這樣的政策有助于培養更具創新力和實踐能力的學生，為他們未來的學習和生活奠定堅實的基礎。因此，在“雙減”政策的指導下，教師要在減輕學生負擔的同時，注重培養學生的語文能力。教師可以通過巧妙調整作業設計，開展多樣化的語文活動，實現減負擔和增能力的有機結合，為學生提供更有針對性、富有啟發性的語文學習體驗，進而緩解學生的學業壓力，促進他們全面發展。文章將通過案例研究詳細闡述小學語文作業的設計調整方法，減輕學生作業負擔，促進語文能力的培養。

一、 傳統小學語文作業設計存在的問題

（一）作業設計重數量輕質量

以往，小學語文作業設計偏向數量而忽視了質量，給學生帶來了一系列問題。首先，大量作業占據學生的時間，妨礙了學生其他興趣培養。同時，在繁重的作業中，學生也無法享受到探索和思考的樂趣。其次，作業設計缺乏思考和創造性，許多教師要求機械性書寫和默寫，無助于語文素養和思維能力的培養。學生僅僅是簡單地重復，而沒有真正理解和運用語文知識。最后，過多作業忽略了學生的個性化需求，導致學生感到困惑，壓力增大。因此，需要注重小學語文作業設計，不僅關注數量，更要強調作業的質量。作業設計應該鼓勵學生思考、創造和應用語文知識，個性化滿足學生需求，注重閱讀和寫作培養，以提高學生的語文素養和綜合能力，促進其全面發展。

（二）作業設計重理論輕實踐

語文學習不僅是理論知識的學習，更應注重運用語文知識進行實踐。過多的理論灌輸不利于學生實際動手能力的培養。理論性作業缺乏實際應用機會，例如，背誦詩歌和默寫成語，雖然有助于掌握語文知識，但缺乏實際應用，學生并沒有真正理解和運用語文知識。然而，過去的作業設計往往忽視實踐的訓練，缺乏實際寫作、口語表達等活動，導致學生在語文能力的實際運用上存在欠缺。此外，過多的理論性作業增加了學生的負擔，學生需要投入大量時間和精力。這些理論性作業通常是機械性的重復訓練，缺乏趣味性和挑戰性，使學生感到乏味和厭倦。因此，小學語文作業設計需要重視實踐的重要性，不僅要關注理論知識的學習，更要注重學生實際應用能力的培養，使孩子們在早期就具備靈活運用華麗辭藻的能力。

（三）作業設計局限于教材缺乏創新

教材是語文學習的基礎，但僅僅依賴教材不能激發學生的學習興趣和培養創造力。作業設計應該超越教材，引導學生進行更加開放和多樣化的思考和創作。過去的小學語文作業設計常局限于教材內容，缺乏創新和靈活性。為解決這個問題，可以嘗試一些創新的方法，例如，引入外部資源如文學作品、實際生活案例等。通過引入不同的文本材料，學生可以接觸到更多樣化的語言形式和思維方式，激發他們的創造力和想象力。另外，要注重任務型作業設計，讓學生在實際情境中運用所學的語文知識，例如，參與辯論、寫社論、進行小劇場表演等。這樣可以培養學生的實際應用能力和創造性思維，使他們在語文學習中獲得更多的實踐經驗。

（四）目標不明確、滲透性不強

小學語文作業設計需要明確目標，增強滲透性。目標不明確和滲透性不強可能導致學生缺乏清晰的學習目標。同時，如果作業與課堂教學內容之間缺乏緊密的聯系和延伸，學生可能難以將課堂所學的知識應用到作業中。例如，課堂上講解了一篇關于自然景觀的文章，但作業要求學生寫一篇關于家庭生活的作文，這樣的作業設計就無法很好地滲透課堂內容，導致學生難以將所學知識運用到實際寫作中，降低了作業的教育效果。

二、 “雙減”背景下小學語文作業的設計思路

（一）降低學生作業負擔

落實“雙減”政策后，我們設計小學語文作業的首要目標就是減輕學生的學業負擔。這并不僅僅意味著簡單地減少作業量，更重要的是通過優化作業內容，使作業更能助力學生成長。具體可以從以下幾個方面努力：

首先，我們要注重減量增質，通過優化作業內容來提高學習質量。這包括設計任務型作業，使學生在實際情境中運用語文知識，培養實際應用能力。同時，我們應該鼓勵學生進行獨立思考，提供具有挑戰性的作業，以激發學生的學習興趣和求知欲。個性化輔導和合作學習也是優化作業內容的關鍵手段，教師可以通過了解學生的學習情況和需求，提供個性化的輔導和指導，培養他們的團隊合作能力。

其次，要加強課后作業的指導效果。為了確保學生能夠更好地理解和掌握作業內容，我們可以采取一系列措施。教師應該與學生充分互動，了解他們的學習需求和困惑，確保輔導的針對性和個性化。也可以引入趣味性的教學方法和教具，激發學生更加積極主動地參與學習。

最后，鼓勵家校合作學習機制。學校和家庭應該建立緊密聯系的溝通渠道，確保及時有效地交流學生的學習情況和需求。通過舉辦定期的家長會議和家校溝通會，學校和家長共同討論學生的學習問題，共同制訂解決方案。

（二）增強學生語文能力

我們在設計小學語文作業時，不僅要減負，還要增強學生能力。

首先，教師可以引入多樣化的教學方法激發學生的學習興趣。教師通過運用情境教學法，合作學習法，游戲化學習法，以及利用多媒體技術，可以滿足不同學生的學習需求和學習風格，激發他們的學習興趣和潛能，提高學生的語文學習效果和綜合能力。例如，通過實地考察、角色扮演等活動，讓學生親身體驗語文的實際運用，增強學習的實效性和可操作性。采用合作學習法，鼓勵學生之間合作與互動，讓學生可以相互交流、分享觀點和學習成果，培養團隊合作精神和互助意識。

其次，設置個性化輔導與反饋是關鍵措施。每個學生在語文學習上都有自己的特點和需求，只有通過個性化輔導和及時反饋，才能幫助他們充分發揮自己的潛力并取得更好的學習成績。教師可以根據學生的學習情況和水平制訂教學計劃，充分利用現代技術手段，如在線學習平臺和語音識別系統，為學生提供個性化的學習資源和學習任務。通過制訂個性化的教學計劃、及時給予反饋和利用現代技術手段，可以幫助學生更好地掌握語文知識和技能，提高他們的綜合能力。

最后，提供綜合拓展類作業是創新型作業的一部分。傳統的語文作業往往只注重基礎知識的記憶和應用，而創新型作業則更注重學生的思考能力、創造力和語言表達能力，可以幫助學生對所學知識進行綜合運用。同時，通過將不同的語文知識點、技巧和文體進行組合，學生可以更好地理解知識之間的關聯和應用方式。例如，可以提供一個文學作品的段落，要求學生續寫故事情節或改編故事結局，讓他們發揮想象力和創造力，展示對文學作品的理解。教師也可以根據學生的實際情況和學科特點，設計有針對性的創新型語文作業，引導學生更好地發展自己的語文綜合能力和創新潛力。

三、 “雙減”政策下作業設計實踐的案例研究

【新課標語文六年級下冊第二單元作業設計】

（一）作業設計定位

本單元作業體現以下導向：

一是立足單元整體。統編教科書以雙線組織單元，構建“三位一體”的閱讀體系，單元內部橫向聯系，整體性強，作業設計的單元意識也應同步跟進。單元練習應關注單元整體的聯系性，實現內化到遷移的過程。

二是基于兒童立場。有效的作業是能與學生的內心產生對話的。在設計作業時應避免絕對權威，要立足學情，傾聽學生需求，關注學生的學習基礎和認知發展水平，協助每個學生找到適合自己的作業賽道。

三是創設真實情境。語文學習盡可能去反映生活、表達生活、探究生活，作業設計貼近真實世界，通過創設真實情景，培養學生將語文知識運用于生活實踐的學習習慣，使學生運用語文知識解決真實問題，形成語文能力和素養。

（二）作業設計目標

1. 能借助作品梗概，結合情節圖，梳理名著故事的主要內容。

2. 能就印象深刻的人物和情節交流感受，對人物做出多元評價。

3. 能產生閱讀世界名著的興趣，將課內習得閱讀方法自主運用于課外閱讀中。

4. 能主動了解名著的寫作背景，體會作者通過文字傳達的情感和思想內涵。

5. 能通過項目式的學習活動，培養獨立思考、主動探究和交流合作的能力。

（三）作業設計內容

導語：同學們，在浩瀚的世界文學寶庫中，有許多燦若星辰的作品，它們是人類共同的精神財富。這一單元，就讓我們跟隨課文共赴一場“外國文學名著交流會”。

作業一：

活動現場，大作家們分享了自己的創作靈感，我們發現每一部名著誕生的背后都與當時的時代背景有著一定的聯系。請大家以4個人為一個小組，互相交流一下自己曾經讀過的外國文學名著，并思考它反映了當時什么樣的時代背景，并積極上前為大家展示。

作業二：

在名著之旅中，相信你已經積累了不少閱讀外國名著的妙招。教材中的《快樂讀書吧》向我們推薦了另一部神奇的冒險作品《愛麗絲漫游奇境》，請課后閱讀節選內容，繼續體驗外國文學名著給你帶來的樂趣吧。

作業三：

“世界名著交流大會”的主辦方正在發起一個全球活動：邀請熱愛世界文學名著的小讀者們推薦自己最喜愛的一本文學名著。請你以書信的形式向主辦方喬治先生分享自己最喜愛的文學名著，在信中介紹清楚故事的梗概，主要的人物特點，并做出你的評價。要求書信格式正確，字跡端正，過渡銜接自然，意思清晰連貫，450字左右。

（四）作業設計效果

1. 面對困境思對策

帶動學生課外閱讀，使課外閱讀課程化是統編教材“快樂讀書吧”的編排意圖。教師應引領學生打開閱讀視野，引發閱讀興趣，運用閱讀方法，培養閱讀習慣，在閱讀中體驗成長。但在實際教學中面臨著“快樂讀書吧”缺過程、缺方法、缺課時的困境。通過單元統整作業，發揮單元課文的功能，特別是完成作業的同時，以5個小貼士的形式在不同節點、不同時段形成持續性支撐，助力學生全程、有效地閱讀整篇文章。

2. 立足單元析要素

圍繞“漫步世界名著花園”這一人文主題，本單元編排的三篇課文同屬于歷險故事，以最貼近兒童的作品開啟外國文學名著之旅，最終指向整本書閱讀能力的提升，這與五年級上冊和五年級下冊閱讀名著的方法實現了貫通。引導學生借助梗概去閱讀與推薦，關注情節，評價人物也不是最終目標，而是鼓勵學生分享與交流。此外，本單元的作業“赴一場外國文學名著交流會”情境中展開，可幫助學生實現沉浸式閱讀，開闊文化視野，豐富精神滋養。

3. 基于生本明學情

六年級學生已積累了一定的閱讀整本書的方法，但集中編排整個單元的外國文學名著學生還是第一次遇見。作業設計之前，以“閱讀外國名著時，你遇到了哪些困難”為話題開展了一次訪談，結果發現，不少學生覺得外國文學名著情節復雜記不住，陌生的人名地名還會干擾閱讀。基于此，單元作業設計時通過詞語闖關掃清障礙；學習理情節、寫梗概來幫助學生整體把握名著內容；利用人物名片和閱讀地圖，設計有挑戰性的任務，激勵學生持續深入地閱讀，實現整本書閱讀能力的進階提升。

4. 內化方法習遷移

作業設計不應以淺表學習為終點，而應追求理解內化，達到遷移運用、解決實際問題的目標。本單元的作業設計以課文學習為依托，結合口語交際促進學生習得閱讀外國名著的方法，從讀梗概，讀片段到讀整本書，從課內閱讀走向課外閱讀，引導學生在“快樂讀書吧”的激勵下讀得更多更廣更深入，助力學生由淺入深，由表及里地學習探索，讓閱讀成為學生最重要且長期堅持的語文作業。

四、 結論

在“雙減”政策下，小學語文作業的減負擔和增能力體現了教育改革的需要和目標。其中，減負擔主要指減少作業量和作業難度，減輕學生的學業負擔，以促進學生的身心健康發展。而增能力則是指增加作業的多樣性和創新性，鼓勵學生的主動學習和綜合能力發展。在未來，隨著教育改革的深入推進，小學語文作業的減負擔和增能力將持續發展和完善。教師應根據學生的實際情況和能力水平，合理安排作業量和難度，確保作業的質量和學習效果。同時，應注重作業的多樣性和創新性，設計有針對性的作業內容，引入綜合拓展類創新型語文作業，培養學生的綜合能力和創新思維。此外，家長也應積極配合，為孩子提供良好的學習環境和支持，鼓勵他們主動參與完成作業。

總的來說，小學語文作業的減負擔和增能力是相互補充、相互促進的。通過適度減少作業負擔，可以讓學生有更多的時間去思考、閱讀和體驗語文知識，培養學生的綜合能力和創新思維，促進他們全面發展。

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