淺議實用性閱讀與交流學習任務(wù)群在高中語文教學中的實施策略

作者簡介：王秀敏（1981～），女，漢族，安徽宿州人，安徽省泗縣第一中學，研究方向：高中語文。

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，高中語文教學工作面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)，高質(zhì)量語文教育應(yīng)當重視新課程標準的指導作用，將實用性閱讀與交流學習任務(wù)群作為重要教學形式，以學習任務(wù)群為基礎(chǔ)幫助學生強化語言能力，促進學生綜合素質(zhì)的持續(xù)提升。實用性閱讀與交流學習任務(wù)群是幫助學生提高問題解決能力的關(guān)鍵，同時也能夠在一定程度上增強學生對語言文字的理解，培養(yǎng)學生語言表達能力素養(yǎng)。教師應(yīng)當在開展教學活動時關(guān)注實用性閱讀與交流學習任務(wù)群的任務(wù)設(shè)計，有效整合閱讀教學資源，創(chuàng)設(shè)情境增強學生學習體驗，在任務(wù)驅(qū)動中促進學生思維發(fā)展，并且聯(lián)系現(xiàn)實生活組織課外實踐活動。

關(guān)鍵詞：實用性閱讀與交流；學習任務(wù)群；建構(gòu)策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）25-0069-04

語文是高中階段一門重要的人文性學科，在新課改持續(xù)深化的背景下，傳統(tǒng)高中語文教學模式難以滿足學生成長需求。在這種背景下，做好對高中生的語文教育應(yīng)格外重視實用性閱讀與交流學習任務(wù)群的有效應(yīng)用，從而在幫助學生豐富閱讀學習體驗、促進學生主動互動交流的情況下，真正落實核心素養(yǎng)培育相關(guān)目標，為推進學生個性發(fā)展提供有力支持。對高中生來說，語文課程本身具有很強的探究價值和趣味，在基于實用性閱讀與交流學習任務(wù)群對學生進行指導的情況下，教師能夠從多個角度出發(fā)幫助學生理解語文的核心內(nèi)涵，并且在有效增強學生認知體驗的同時，帶給學生更加全面的學習感知，為語文教學的進一步深化提供相應(yīng)支持和保障。實際上，高中生大多對語文課程有著較為濃厚的興趣，經(jīng)過小學和初中階段的學習積累，高中生已經(jīng)具備較強的語言能力素養(yǎng)，在實用性閱讀與交流學習任務(wù)群教學設(shè)計中，教師能夠?qū)W生真實學習需求和實際學習表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為指導學生的重要依據(jù)，并且在有效幫助學生強化學習體驗的同時，促進學生綜合能力的進一步提升。文章就實用性閱讀與交流學習任務(wù)群在高中語文教學中的應(yīng)用價值展開分析，提出了實用性閱讀與交流學習任務(wù)群在高中語文教學中的實施策略。

一、 實用性閱讀與交流學習任務(wù)群在高中語文教學中的應(yīng)用價值

（一）有利于發(fā)展學生核心素養(yǎng)

培育核心素養(yǎng)是高中語文教學的核心任務(wù)及方向，在通過實用性閱讀與交流學習任務(wù)群開展語文教學的過程中，教師能夠引導學生在完成學習任務(wù)的同時強化語言能力、思維能力、審美能力等多方面素質(zhì)，為有效培育學生核心素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。對高中生來說，語文課程本身具有很強的探究價值和趣味，在實用性閱讀與交流學習任務(wù)群的影響下，學生能夠從語文課程知識探索的角度嘗試將所學到的語言知識轉(zhuǎn)化為自身語言表達，并且在看待問題時，嘗試用不同思維分析問題并解決問題，從而實現(xiàn)對思維品質(zhì)的有效培育。

（二）有利于提高學生問題解決能力

語文課程本身具有很強的生活化特點，在實用性閱讀與交流學習任務(wù)群教學中，教師能夠?qū)嵱眯蚤喿x真正落到實處，通過閱讀教學指導幫助學生掌握從文本素材中獲取有價值信息的能力。從解決問題的角度來看，學習任務(wù)群更加強調(diào)以學習任務(wù)為基礎(chǔ)，推動學生主動探究語文知識。在把握語文課程教育價值和內(nèi)涵的情況下，教師能夠從學生基本學習需求著手幫助學生主動了解不同類型的語言知識，并且增強學生對語文活動的探究熱情，讓學生學會解決課程學習中的實際問題，在此過程中進一步增強問題解決能力。此外，相較于傳統(tǒng)高中語文教學模式，在利用實用性閱讀與交流學習任務(wù)群對學生進行指導的情況下，教師能夠為學生創(chuàng)造更加自主的探索空間，并且在完成一個又一個學習任務(wù)的同時，使學生真正學會運用語文的視角解決生活中的實際問題，在實踐中提高語文知識的應(yīng)用能力。

（三）有利于提高學生“信息類文本”解讀能力

隨著高考改革的不斷深入，對“信息類文本”的解讀成為高考考核的重要內(nèi)容，實用性閱讀與交流學習任務(wù)群在高中語文教學中的全面應(yīng)用，能夠幫助學生掌握信息類文本解讀能力，提高閱讀效率，讓閱讀成為伴隨終身的良好習慣。對高中生來說，語文課程本身具有很強的探究價值和趣味，現(xiàn)階段針對學習任務(wù)群的高中語文教學設(shè)計能夠更加全面體現(xiàn)出高中生語文學習基本狀況，同時，也能夠從信息類文本解讀的角度出發(fā)，幫助學生及時解決學習中遇到的各種問題，通過對文本中相關(guān)信息的分析和處理，學生能夠快速梳理文本的重要內(nèi)容，并且轉(zhuǎn)化為對自身有利的信息材料，這對學生后續(xù)發(fā)展能夠起到積極推動作用。此外，網(wǎng)絡(luò)信息化時代背景下，信息獲取渠道更加多元，語文課程中實用性閱讀與交流學習任務(wù)群能夠帶給學生的積極體驗，學生也能夠適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境變化，真正在大量文本中獲取有價值的信息。

二、 實用性閱讀與交流學習任務(wù)群在高中語文教學中的應(yīng)用誤區(qū)

（一）教學內(nèi)容整合開發(fā)不充分

當前高中語文教學中，許多教師對閱讀教學資源整合缺乏全面拓展，大多只是將教材作為主要教學工具，而忽略了對閱讀教學內(nèi)容的全面延伸，這就導致學生能夠接觸到的閱讀素材相對有限，不利于學生在高中語文課程中學習能力的進一步提高。實際上，實用性閱讀與交流學習任務(wù)群更加關(guān)注閱讀的重要性，在閱讀素材開發(fā)不到位的情況下，學生很難在語文知識探索中加深認知體驗，面對單一化的閱讀資源，學生學習能力發(fā)展也很容易受到影響。教材雖然具有很強的指導作用，但是僅僅依靠教材而缺乏延伸，不利于學生知識結(jié)構(gòu)的進一步優(yōu)化，最終影響高中語文教學的整體效果。

（二）教學實施方式較為滯后

高中語文教學中實施實用性閱讀與交流學習任務(wù)群開展教學活動，需要教師科學設(shè)計和管理，但是目前針對語文教學的相關(guān)活動組織方法存在一定的滯后性，教師大多強調(diào)對學生的基本要求，而忽略了對學習任務(wù)群教學模式的優(yōu)化建構(gòu)，有些教師只是在課堂上對學生提出學習任務(wù)，并且引導學生解決問題，卻忽略了高中語文教育本身的特點，沒有真正考慮學生個性化成長需求。在教學實施方式相對滯后的情況下，學生在語文課程相關(guān)活動中的體驗同樣容易受到影響，在高中語文教學持續(xù)深化的背景下，語文教育很難成為學生綜合素質(zhì)進一步提高的核心動力。

（三）學習任務(wù)設(shè)計與學情不匹配

實用性閱讀與交流學習任務(wù)群更加強調(diào)學習任務(wù)的指導作用，現(xiàn)階段，高中語文教學課程活動中沒有真正考慮學生的實際學習情況，對相關(guān)任務(wù)設(shè)計缺乏有效統(tǒng)籌，忽略了學生個性特點和成長需求，這就導致學生在實際學習中體驗不夠深入，很難通過完成學習任務(wù)實現(xiàn)學習能力的進一步發(fā)展。同時，教師對學習任務(wù)的設(shè)計組織大多只是根據(jù)教材課后練習做出要求，而忽略了學生真實學習體驗，這導致學生實際學習需求和學習任務(wù)設(shè)計關(guān)聯(lián)不夠緊密。在學習任務(wù)導向作用無法得到進一步凸顯的情況下，實用性閱讀與交流學習任務(wù)群的價值發(fā)揮同樣有限，語文教育質(zhì)量難以得到進一步提高。

三、 實用性閱讀與交流學習任務(wù)群在高中語文教學中的實施策略

（一）基于教學重點整合閱讀資源

全面整合與開發(fā)閱讀資源是豐富學生學習體驗的關(guān)鍵。在高中語文實用性閱讀與交流學習任務(wù)群教學中，教師首先需要做好前期準備工作，結(jié)合教學重點做好對不同類型閱讀素材的開發(fā)，并且在實際教學中為學生提供更加多元的選擇，使得學生閱讀體驗更加深入，為學生學習能力的進一步提升奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)當關(guān)注語文教學的重點知識內(nèi)容，并且在實際教學管理方面考慮學生真實學習狀況和表現(xiàn)，從基本學習規(guī)律出發(fā)，將不同類型閱讀素材引入課堂，從而幫助學生完善知識結(jié)構(gòu)。無論是同一主題下不同作者的優(yōu)秀作品，還是同一作者在不同時期的作品，這些閱讀素材都能夠成為學生知識體系建構(gòu)的重要推動力。舉個例子，在部編版高中語文《芣苢》的教學中，教師可以從實用性閱讀與交流學習任務(wù)群的視角出發(fā)，為學生推薦適合的拓展性閱讀材料，將《詩經(jīng)》中其他優(yōu)秀作品帶到學生面前，比如，《氓》《桃夭》《木瓜》《碩鼠》等。在有效整合多種類型閱讀資源的情況下，學生能夠在高中語文課程中進一步強化學習體驗，并且從不同類型閱讀文本中汲取營養(yǎng)，為后續(xù)互動交流奠定良好基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生興趣

實用性閱讀與交流學習任務(wù)群的活動組織應(yīng)重視如何提高學生閱讀體驗，因此，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方式引發(fā)學生的聯(lián)想和思考，在關(guān)注學生基本學習狀況和實際學習表現(xiàn)的情況下，帶給學生更加深刻直觀的學習體驗，在情境中幫助學生理解語文知識，在突出語文教學獨特趣味的情況下給予學生全面支持，使學生能夠在語文學習中保持濃厚參與熱情。創(chuàng)設(shè)教學情境需要考慮到學生本身的閱讀表現(xiàn)及相關(guān)學習特點，在教育過程中可以將閱讀文本素材轉(zhuǎn)化為生動具體的畫面，借助信息技術(shù)將圖片和視頻等形式的材料呈現(xiàn)給學生，通過信息化教學活動的科學管理促進學生學習體驗的持續(xù)深化。在開展實用性閱讀與交流相關(guān)學習活動之前，教師可以調(diào)動學生視覺和聽覺感官，加深學生的基本語文知識的理解，提高學生對文本的掌握和應(yīng)用能力。比如，在部編版高中語文《荷塘月色》一課的教學活動中，教師應(yīng)當利用信息技術(shù)向?qū)W生展示荷塘月色的相關(guān)畫面，借助圖片呈現(xiàn)月下寂靜的荷塘，借助視頻呈現(xiàn)荷葉翩翩起舞的姿態(tài)。在立體化資源得到有效應(yīng)用的情況下，學生能夠快速融入情境，并且加深對課文中荷塘月色景觀的理解。通過文字和畫面的有效對應(yīng)，學生能夠在腦海中構(gòu)筑出與課文內(nèi)容相關(guān)的場景，從而提高對語言文字的進一步理解，使得基于情境活動的語文教學成為學生綜合素質(zhì)進一步提升的途徑。

（三）通過任務(wù)驅(qū)動提高教學實效

實用性閱讀與交流學習任務(wù)群的教學設(shè)計應(yīng)當考慮學生自身學習情況，教師可以通過任務(wù)驅(qū)動的形式提高學生學習效率，在小組合作中增強學生學習體驗，讓每位學生都能夠在學習任務(wù)群各項活動中始終保持濃厚探究熱情，增強學生學習能力，促進學生個性發(fā)展。教師應(yīng)當在任務(wù)設(shè)計方面體現(xiàn)出高中語文教育的主要內(nèi)容，既關(guān)注基本的學習任務(wù)特點，又把握好學生語文學習的實際表現(xiàn)，在任務(wù)設(shè)計和實施中體現(xiàn)語文教育的重點知識。為了有效增強學生對實用性閱讀能力的掌握，教師還應(yīng)考慮小組合作探究的核心價值與意義，將學習能力、學習態(tài)度等因素作為分組的依據(jù)，促進學生在良好的小組氛圍中主動表達自身的情感觀點。比如，在部編版高中語文《祝福》一課的教學活動中，教師可以嘗試采用任務(wù)驅(qū)動的形式引導學生自主合作探究，結(jié)合課文關(guān)鍵教學內(nèi)容探索祥林嫂的形象特征，理解封建禮教吃人的本質(zhì)。同時，也可以引導學生結(jié)合課文中的環(huán)境描寫，思考環(huán)境對人的影響，嘗試梳理環(huán)境與個人命運之間的內(nèi)在聯(lián)系。基于教師任務(wù)驅(qū)動的積極影響，學生在高中語文課程學習中將能夠進一步強化學習體驗，同時，也能夠在明確的學習目標導向下提高閱讀效率和交流能力。

（四）聯(lián)系現(xiàn)實生活開展課外實踐

理論與實踐相結(jié)合是高中語文教學的顯著特點，在圍繞實用性閱讀與交流學習任務(wù)群開展教學指導的過程中，教師應(yīng)當格外重視課外實踐的核心價值與意義，聯(lián)系現(xiàn)實生活組織適合學生的課外實踐活動。教師應(yīng)當考慮到語文教學理論指導的重要性，關(guān)注實踐活動本身的核心價值內(nèi)涵，既要體現(xiàn)學生基本學習規(guī)律，同時也要重視學生個性成長需求，使學生在課外實踐的積極體驗下主動解決問題，促進學生學習能力的進一步提升。課外實踐活動應(yīng)當具有較強的針對性，能夠從學生自身的生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)置恰當?shù)膶嵺`項目幫助學生明確學習方向，在課余時間幫助學生鞏固語文基礎(chǔ)知識，促進學生學習能力的進一步提升。比如，在部編版高中語文《縣委書記的榜樣——焦裕祿》一課教學中，教師可以將人物報道作為重要的寫作練習依據(jù)，鼓勵學生在日常生活中選擇一個人物進行跟蹤報道，發(fā)現(xiàn)人物背后的精神品質(zhì)并且記錄人物的一言一行。在教師的引導下，學生能夠利用課余時間與他人保持密切的互動交流，通過閱讀課文內(nèi)容掌握科學的記事方法，為提高寫作能力，增強語言文字感染力奠定堅實基礎(chǔ)。

四、 結(jié)論

綜上所述，運用實用性閱讀與交流學習任務(wù)群開展高中語文教學是提高語文課程整體質(zhì)量的關(guān)鍵，也是強化學生語言能力素養(yǎng)的重要途徑。高中語文教師應(yīng)具備較強的學習任務(wù)群設(shè)計組織能力，在開展閱讀教學活動之前做好對閱讀資源的高度整合，并且在關(guān)注學生基本學習規(guī)律的情況下對學生做出具有針對性的指導，以實踐管理為導向豐富學生學習感知，在把握好學生個性發(fā)展需求的同時進一步提高學生綜合素質(zhì)。

參考文獻：

［1］張軍.逆向設(shè)計：實用性閱讀與交流學習任務(wù)群的教學突破——以五（上）第五單元教學為例［J］.小學教學（語文版），2023（11）：4-8.

［2］管奇峰.“實用性閱讀與交流”學習任務(wù)群的構(gòu)建與實施——以五年級上冊第八單元為例［J］.語文建設(shè)，2023（20）：41-45.

［3］姚惠平.聚焦實用信息，凸顯“我”的價值——“實用性閱讀與交流”學習任務(wù)群實施要義［J］.教育視界，2023（35）：5-8.

［4］陳林靜.融合生活邏輯，讓學生學會“清楚得體表達”——“實用性閱讀與交流”學習任務(wù)群實施例談［J］.教育視界，2023（35）：9-12.

［5］王慶芬.聚焦學習任務(wù)群 讓核心素養(yǎng)落地——以小學語文高學段“實用性閱讀與交流”教學為例［J］.名師在線，2023（26）：68-70.

［6］孫穎，倪燕.從“提出問題”到“解決問題”——學習任務(wù)群視角下的“提問”策略教學［J］.小學語文教學，2023（25）：54-57.

［7］項玲.“實用性閱讀與交流”學習任務(wù)群的設(shè)計與實施策略［J］.小學語文教學，2023（23）：34-35.

［8］馮曉彥.在語文學習中重新發(fā)現(xiàn)“實用性”——“實用性閱讀與交流”學習任務(wù)群理解與實施［J］.語文教學通訊，2023（Z2）：36-40.