低學段小學語文教學提升學生識字能力探究

作者簡介：李愛環（1973～），女，漢族，山東安丘人，山東省安丘市興安街道白芬子小學，研究方向：小學語文。

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，小學低年級階段的識字教育在小學全部語文教學中的作用越來越突出。低學段小學生需要掌握1600～1800個漢字，而對剛入學的小學生來說，學習任務繁重，積累大量生字比較枯燥。因此，教師需要關注教學形式，培養學生閱讀興趣和方法，提升學生識字能力。文章將通過對當前小學語文識字教學的現狀進行梳理，提出針對性的優化教學策略，為小學識字教育優化發展提供有益參考。

關鍵詞：低學段；小學語文；優化教學；識字能力；培養策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）25-0073-04

識字不僅是學生學習語文的基礎，更是學生理解世界、表達自我、提升思維的關鍵。從客觀角度分析，小學生的識字能力表現并不理想，主要受到他們的語言儲備和認知能力的限制。學生參與讀寫訓練的機會相對較少，往往是由教師機械地進行認讀、寫的訓練。這導致了缺乏趣味性、情境化的科學方法，使得訓練過程顯得枯燥乏味。因此，教師應通過設計適當的讀寫訓練活動，有效地幫助他們提升識字能力。文章將從以下幾個方面進行深入的分析。

一、 “雙減”背景下低年級語文優化教學和識字能力的概念

（一）優化教學

優化教學是一種以適應學生需求和社會發展為目標的持續創新理念，旨在改進教學方法和手段，提高學生的學習效果和綜合素質。它致力于培養具有創新精神和實踐能力的新時代人才，追求卓越并不斷進步。在“雙減”政策下，小學低年級語文的教學優化體現在多個方面：一是為培養學生的語文素養和識字能力而制訂具有針對性和實效性的教學計劃時，應考慮到每位學生的實際情況和個體差異，精心設計并實施具體可行的教學方案；二是在選擇教學內容時，重視學生的認知特點和語言基礎，并確保學生識字、閱讀、寫作等語文能力得到綜合訓練；三是為了使識字教學更具吸引力，要結合課程的設置和學生生理特征，采用多種教學方法，如游戲化教學、情境教學、合作學習等，以增強教學的趣味性和互動性，這樣不僅能激發學生的學習興趣和積極性，更能提高他們的自主學習能力；四是充分利用多媒體課件、識字卡片、閱讀材料等多種教學資源，豐富識字教學的內容和形式，使學生更好地理解和掌握知識，提高教學效果，為學生提供更高質量的教學服務。

（二）學生識字能力

學生識字能力，是在學習漢字過程中，學生展現出的認知、記憶和理解的能力。在小學低年級的語文學習中，學生的識字能力主要表現在以下幾個方面：第一，能夠流利地朗讀所學的漢字，熟悉它們的字音、字形、筆畫、筆順等基本要素，每次提及都能迅速反應；第二，學生能夠通過各種方法，例如，結合字的發音和意義，或是觀察字的形狀和上下文關系，輕松記憶所學漢字，將它們牢牢掌握在心中；第三，學生能夠深入理解所學漢字的意義和用法，能夠在特定的語境中運用它們進行閱讀和寫作，讓文字活起來，仿佛在眼前展現了一幅生動的畫面；第四，學生能夠積極主動地探究和學習漢字的有關知識，運用所學漢字進行自主閱讀和寫作，逐漸培養自主學習的能力和習慣，讓知識不斷拓展和深化。

因此，在小學低年級的語文學習中，教師應當重視對學生識字能力的培養和提高。通過提供豐富的教學資源，以及有針對性的訓練，全面提升學生的識字能力。

二、 提升學生識字能力的重要性

漢字，作為歷史文化的載體，具有豐富的內涵，對小學生而言，漢字是開啟知識寶庫的鑰匙，也是他們踏上知識之旅的重要一步。在語言學習的過程中，讀寫不僅是學生對文化的探索與領悟，也是促進小學生思維與智力發展的重要手段。識字不僅有助于拓展知識面、開闊視野，更能夠培養人的情操和素質，發展人的人格，使人的心理得到全面發展。為了將這種認知深深印在大腦里，通過文字去理解世界，理解字義是至關重要的。針對不同的字形，教授合適的讀寫方式是培養良好讀寫能力的關鍵。良好的讀寫能力是自主學習的高效引擎，也是打開知識寶藏的鑰匙，擁有這樣的能力，小學生可以自由地在知識的海洋里遨游，勇敢地向著科學的巔峰攀登。

識字能力是學生拓展學習途徑和方法的關鍵。在網絡時代，學生可以通過網絡獲取更多的學習資源，如電子書、網絡課程等。而這些資源都需要一定的識字能力才能順利獲取。此外，通過閱讀不同類型的書籍，學生還可以掌握更多的知識和技能，如科學、歷史、文學等。識字能力不僅是一種基本的學習能力，也是一種重要的思維方式。在閱讀和理解文本的過程中，學生需要運用自己的邏輯思維、批判性思維等能力來分析和解決問題。同時，通過閱讀不同類型的書籍，學生還可以了解更多的文化知識，提高自己的文化素養。這將有助于他們在未來的生活和工作中更好地融入社會和文化環境。為了學生將來的學習與發展，教師必須從小重視讀寫能力的培養，并為其打下堅實的基礎。培養良好的讀寫能力不僅有助于學生理解字義、閱讀文字，還有助于學生更好地理解和應用科學文化知識。總之，優化教學下學生識字能力的重要性不容忽視。作為教育工作者，我們應該注重培養學生的識字能力，幫助他們更好地掌握知識和技能，為未來的發展打下堅實的基礎。

三、 當前識字教學存在的問題

（一）漢字本身方面

在漫長的歷史長河中，漢字對中華民族的文化傳承起到了至關重要的作用，它不僅是一種交流工具，更是一種文化符號，蘊含中華民族的歷史和文化底蘊。例如，“人”“口”“木”“火”等基本字在漢字的發展過程中，不斷地被賦予了新的意義和用法，成為具有豐富內涵的詞匯和句子。同時，漢字是一種表意文字，具有自身的特點和復雜性。漢字的復雜性不僅體現在其書寫方式上，更體現在其字義和字音上，字義往往與字形密切相關，每個漢字都有其獨特的字形和意義，而且發音也較為復雜，這給識字教學帶來了一定的挑戰。學生可能難以掌握漢字的音、形、義三個方面的內容。因此，教師需要采用靈活多樣的教學方法幫助學生更好地掌握漢字。

（二）學生性格及年齡特征方面

小學生的年齡尚小，特別是低學段的學生，他們的注意力集中時間往往較短，容易受到外界干擾，這在一定程度上影響了他們的學習效率。此外，由于小學生的注意力容易分散且集中時間不長，這也間接地影響了學生的識字學習。由于小學生的記憶能力尚未完全發育成熟，他們的記憶容量相對較小且持久性也相對較弱。因此，對一些較為復雜的漢字，他們可能需要反復練習才能掌握。此外，小學生的記憶具有選擇性，他們會更容易記住一些形象生動、富有意義的信息。這使得他們在學習漢字時可能會表現出記憶不深刻、容易忘記等特征。

（三）教學方法方面

目前，許多教師在進行識字教學時所采用的方法相對較為單一，他們往往只是簡單地講解字形、讀音和意義，并讓學生進行機械記憶。這種方法雖然能夠在短時間內幫助學生記住一些漢字，但是不利于學生的長期記憶以及漢字學習的可持續發展。

例如，從教科書編排的視角來看，一年級上冊的語文園地一中的“口目耳”內容非常有趣，書中開頭展示了三名小朋友的圖片，旁邊的提示引導我們思考：“我們的口、耳、目、手、足能做哪些事？”這樣的設計實際上是在鼓勵學生們在實際生活中學會觀察，發現和學習新的漢字。然而，對學生而言，他們似乎更依賴于一些傳統而單一的識字方式，如“猜一猜”“連一連”“比一比”以及“朗讀課文、背誦課文”等。這些方式雖然有一定的效果，但能否滿足不同學生的需求，是否能夠激發他們的興趣和積極性，還值得進一步探討。

四、 小學語文低年級識字教育原則

識字教育是小學語文低年級教學的重要內容，也是學生打好語言基礎、提高閱讀理解能力的前提。在識字教育過程中，教師應遵循以下原則。

第一，科學性原則。根據學生的年齡特點、認知能力和漢字結構規律進行合理的教學安排。一方面，要充分考慮學生的個體差異，針對不同學生的認知能力和學習特點，采用不同的教學方法和策略，確保每個學生都能得到有效的教學指導；另一方面，要遵循漢字結構規律，從筆畫、部首、偏旁等方面入手，系統地教授學生識字方法和技巧，幫助學生形成正確的漢字認知結構。

第二，趣味性原則。在教學中通過生動有趣的教學方式激發學生的學習興趣和積極性，如采用游戲化教學、情境教學、故事教學等方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中快樂地學習漢字。同時，通過組織識字競賽、制作識字卡片、編寫識字兒歌等活動，增強學生的參與感和成就感，提高學生的學習熱情。

第三，直觀性原則。識字教育應采用直觀形象的教學方式幫助學生加深對漢字的理解和記憶。教師可以通過實物展示、圖片示意、動作表演等方式，將抽象的漢字形象化、具體化，讓學生更加容易理解和記憶。例如，在學習“木”這個字時，可以把學生帶到教室外，在樹木下向學生講授，讓學生真實感受樹木，幫助學生形象地認識這個字的含義和寫法。

五、 低學段小學語文優化教學提升學生識字能力的策略

（一）享受識字樂趣，積極主動識字

在“雙減”政策背景下，小學語文教學需要更加注重學生的主體性和自主性。在識字教學中，教師可以通過優化教學方法，讓學生感受到識字的樂趣，從而使學生積極主動地進行識字學習。

例如，歸類識字是低學段小學語文識字教學的重要方法之一。教師可以根據漢字的構字規律，對具有相同或相似特點的漢字進行歸類教學。例如，教師可以引導學生發現漢字中的“偏旁部首”規律，將具有相同偏旁部首的漢字進行歸類，如“江、河、海、洋”等漢字都包含“三點水”，“林、樹、森”等漢字都包含“木字旁”。通過歸類識字，學生可以更好地掌握漢字的構字規律，提高識字效率。

（二）結合課程標準，深入鉆研教材

根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》，低學段小學語文的教學目標應著重于對學生識字、寫字、閱讀和寫作能力的培養。其中，識字能力是基礎，是學生進行閱讀和寫作的關鍵。因此，我們應當把提升學生的識字能力作為教學的首要任務。教材是教師開展教學的重要工具，教師應深入研究教材，理解教材的編寫意圖和特點，利用教材中的基礎字、詞、句等內容，設計出符合學生認知規律的教學方案。

如在講授一年級“口”“耳”“目”“手”“足”這些最基本的漢字時，可以采用充分挖掘教材來激發孩子們的學習興趣。通過深入剖析這些漢字的起源與演變，為孩子們呈現一個形象生動的漢字世界。在識字課上，老師可以采用一種別開生面的方式來加深大家對文字的印象，那就是“摸五官”游戲。在老師的引導下，同學們先通過觸摸自己面部的各個部位（如眼睛、鼻子、嘴巴耳朵等）來感受文字的形狀和特點。接著，老師可以與學生互換座位，共同合作進行反復的練習。通過充分挖掘教材，可以讓孩子們在輕松愉快的氛圍中學習漢字，激發他們的學習興趣，讓他們在探索中感受到學習的樂趣和意義，為他們的成長和發展奠定堅實的基礎。

（三）多媒體輔助識字教學

傳統的識字教學方式往往容易讓學生感到枯燥乏味，影響他們的學習興趣。相比之下，多媒體教學則能夠通過生動形象的畫面和聲音，讓學生更加直觀地了解漢字的構造和含義，從而激發他們的學習興趣和好奇心。此外，多媒體教學還通過游戲、競賽等多種形式，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習漢字，加深他們對漢字的理解和記憶。

如，在小學一年級語文上冊《日月水火》的教學中，教師可利用多媒體展示與課文內容相關的圖片，如太陽、月亮、河流和火焰等。同時，讓學生在空中書寫這些漢字，以游戲的方式引入課程內容。接著，播放一段有關日月水火的動畫視頻，使學生對漢字有直觀的認識。隨后，教師通過多媒體展示每個漢字的部首、筆畫和讀音，并讓學生跟著多媒體一起朗讀。在講解漢字含義時，教師也可使用圖片、動畫等形象生動的方式，解釋每個漢字所代表的事物或現象。最后，設計有關《日月水火》課文內容的競賽，如看圖猜字、聽音寫字、組詞造句等。通過多媒體教學，學生可以在輕松愉快的氛圍中學習漢字，加深對漢字的記憶和理解。同時，這種方式還能培養學生的團隊協作精神和競爭意識。總之，教師利用多媒體工具進行教學，不僅豐富了教學手段，還提高了教學效率。

（四）分組合作提升小學生識字積極性

分組合作學習是一種創新且實用的學習方法，讓學生以合作互助的方式完成任務，可以提高學習效率，培養學生團隊合作精神，提升問題解決能力。教師可以根據學生的特點和需求進行分組，確保每個小組的成員都能夠互相幫助、共同進步。在合作識字的過程中，學生可以通過互相交流、討論和分享來加深對生字的理解和記憶。

六、 結論

“雙減”背景下，教育教學各環節需更新完善。識字教育是小學語文教學的基礎，其關鍵在于提高學生認識漢字的數量與質量，以促進其學習水平和終身發展。教育工作者應立足小學生的身心發展規律，尊重認知規律，研讀教材、政策、課程標準，采用多種方式提升學生讀寫能力。特別需要探索新方法途徑，為識字教育注入新活力，為小學生終身發展奠定基礎。

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