初中語文大單元教學策略探究與反思

作者簡介：陳艷燕（1983～），女，漢族，浙江杭州人，杭州市濱江區濱蘭實驗學校，研究方向，初中語文教學。

摘 要：隨著時代的發展和教育理念的更新，初中語文教學需要不斷探索和改進，以適應學生個性化發展和滿足綜合素質培養的需要。文章以初中語文新課程標準的要求為核心，對初中語文大單元教學策略進行深入研究，探討如何有效引導學生提高他們的學習效果。

關鍵詞：新課標；初中語文；大單元；教學策略；教學反思

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）25-0077-04

新課標對初中語文教學的內容、方法、評價等方面進行了全面調整和更新，旨在推動語文教育向更加科學、有效的方向發展，培養更具綜合素質的新一代中國公民，對初中語文教育的發展具有重要的指導意義。初中語文是指中學階段的語文教育科目，以培養學生的文化素養和語言文字運用能力為主要目標，涵蓋了語言文字知識的學習、文學作品的閱讀與欣賞、作文與寫作技巧的培養等方面。大單元教學是指在課程教學中，將相關主題或內容組織在一起，形成一個較大的教學單元，提高學生的綜合能力和深入理解能力。探究初中語文大單元教學不僅能夠提升教師的教學質量和專業能力，而且還能促進學生個體發展和綜合能力提升。

一、 初中語文大單元教學策略探究——以《紀念白求恩》《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》這一單元為例

（一）制訂科學的教學目標

結合語文新課標，制訂大單元教學目標是為了充分實現語文教育的目標和任務，促進學生的全面發展，提高教學質量，從而為學生的未來發展奠定堅實的基礎。

第一，用掌握的默讀方法閱讀課文，圈點勾畫出關鍵語句并做批注。在初中語文大單元的教學中，默讀是一種常用的閱讀方法。學生們可以通過默讀課文充分理解文本的含義和作者的思想。在默讀過程中，學生可以運用平時掌握的閱讀技巧，例如，圈點關鍵詞、勾畫出關鍵語句，并作批注。通過圈點和批注，學生能夠更有針對性地理解文章的重點內容，整理文章的邏輯結構，以及掌握作者的觀點和情感態度。

第二，在整體把握文章的基礎上，通過劃分段落層次、抓關鍵語句等方法，理清作者寫作思路。除了默讀之外，學生還可以通過劃分段落層次、抓住關鍵語句等方法來理清作者的寫作思路。通過觀察文章的段落結構和內容安排，學生可以充分把握作者的寫作意圖和思路。同時，抓住關鍵語句可以幫助學生理解文章的重點。這些方法的運用可以幫助學生在閱讀理解和寫作過程中充分理清思路，提升對文本的深入理解能力。

第三，梳理文章中的人物事跡，分析不同情境下的人物形象，學習人物身上的優秀品質，增強自己克服困難的勇氣。在大部分語文課文中，會有不同的人物形象，學生可以通過梳理文章中的人物事跡，分析不同情境下的人物形象。通過觀察人物在面對困難時的行動和思考方式，學生可以學習到人物身上的優秀品質，如堅韌不拔、勇往直前等。這樣可以幫助學生在現實生活中培養克服困難的勇氣和毅力，提高自身的抗壓能力。

第四，在具體寫作實踐中，學會謀篇布局，行文思路清晰，表達自己對生活的思考和認識。語文教學不僅關注學生的閱讀理解能力，還要培養學生的寫作能力。在具體的寫作實踐中，學生需要學會謀篇布局，即合理安排文章的結構和段落，使行文思路更加清晰。同時，學生還需要在文章中表達自己對生活的思考和認識。這些寫作方面的難點需要學生在實踐中不斷探索和改進。

（二）明確掌握教學任務

以語文新課標為核心，在初中語文大單元教學中明確掌握教學任務，有助于教師充分組織和實施教學，激發學生的學習興趣和動力，確保教學目標有效實現，提高教學效果。在開始學習這個單元之前，教師需要明確將學習目標傳達給學生，學習目標應該具體、可衡量，并與教學內容密切相關，包括理解文本主題、分析人物形象和情節發展等。通過一個引人入勝的導入活動引起學生的注意并激發學習興趣，使用引人入勝的視頻、圖片或問題，與學生分享相關的真實故事或案例，引發學生的思考和探索。在學習每篇文章之前，教師可以提供預習指導，指導學生閱讀標題、文本開頭和結尾，預測文章內容和主題。還可以引導學生提出問題，激發學生對文章的好奇心，并引導學生在閱讀過程中尋找答案。通過提出問題、討論或小組活動等形式，讓學生回憶起已有的知識，并將其與即將學習的文章聯系起來，可以為學生建立橋梁，使學生充分理解文章的內容。在學習過程中，教師可以采用交互式閱讀的方式，與學生一起逐段解讀和討論文章內容，教師可以提出問題，引導學生進行討論和分析，深入理解文章的主題、情節和人物形象，將學生分為小組，在小組內共同閱讀和討論文章，促進學生之間的互動與合作，教師可以設定小組任務，要求學生相互合作、互相幫助，解決問題和表達觀點，促進學生之間的思想碰撞和批判性思維的培養。學生閱讀和討論完文章后，通過問答、討論或寫作等形式，教師應引導學生總結文章的主要內容、人物形象和核心思想，這有助于學生加深對文章的理解和鞏固學習成果。在教學結束時，進行綜合性的評價。教師可以設計一些評價活動，如寫讀后感、小組展示、辯論或寫作等，對學生的學習成果進行綜合性的評價。通過評價活動，教師可以了解學生對文章的理解和思考程度，進而調整教學策略和提供個性化的指導，具體教學任務活動框架設計如表1所示。

（三）靈活運用不同教學方法

新課標背景下，在初中語文大單元教學中靈活運用不同教學方法，可以滿足學生多樣化的學習需求，增強教學的趣味性和活躍性，培養學生的綜合素質，促進學生深層次學習，達到更好的教學效果。

第一，教師可以利用情境啟發的方法引起學生的興趣。例如，在學習《紀念白求恩》時，教師可以通過圖文展示、影片賞析等方式創設生動的情境，并借助對比手法（如表2），讓學生感受到白求恩的偉大精神和奉獻精神，進而激發學生對課文內容的探究和深入思考。

第二，教師可以采用小組合作學習的方式，培養學生的合作意識和團隊合作能力。在學習《植樹的牧羊人》這篇文章時，教師可以將學生分成小組，讓每個小組負責分析和解讀其中的一節內容。通過小組合作，學生可以共同討論，互相補充和糾正，激發彼此的思維碰撞和學習動力，提高參與度和學習效果。

第三，教師還可以運用多媒體技術和互動游戲來豐富課堂形式，激發學生的學習興趣。例如，在講解《走一步，再走一步》這篇文章時，教師可以借助多媒體的呈現方式來展示豐富的圖片、音頻和視頻資料，使學生更加直觀地感受故事情節和情感內涵。此外，可以設計一些互動游戲，如角色扮演、問題解答等，讓學生積極參與其中，進而加深對文章的理解和記憶。

第四，教師還應注重培養學生的思考能力和創新精神。在輔導學生閱讀和理解課文的同時，教師可以提出一些思考問題，啟發學生對文章的批判性思考和個人意見的表達。特別是在學習《走一步，再走一步》時，教師可以引導學生思考故事中的人生命題，培養學生對生活深入思考的習慣。

（四）培養學生的語言文字表達能力

培養學生的語言文字表達能力，可以提升學生的溝通能力、批判性思維能力、創造性思維能力，促進文化傳承與交流，提升學生學業水平，為學生未來的發展奠定堅實的基礎。

第一，教師可以通過寫作訓練提升學生的語言文字表達能力。寫作是鞏固語文知識和提高表達能力的重要方式。教師可以引導學生進行寫作練習，包括寫讀后感、寫作文、寫小品文等，讓學生通過文字表達自己的思想和情感。同時，教師還可以提供針對性的寫作指導和反饋，幫助學生改進寫作技巧和提高表達的流暢性和邏輯性。

第二，教師可以引導學生進行語文討論和辯論活動，培養學生的口語表達和思辨能力。通過討論和辯論，學生可以形成用語準確、邏輯清晰的能力，并借此提升語文素養。教師還可以設置一些課堂辯論話題，讓學生分組并針對特定主題展開討論和爭辯。在此期間，教師可以充當引導者的角色，幫助學生在辯論中理順思路、提高說服力，并及時給予評價和指導。

第三，教師還可以組織語文活動和比賽，激發學生參與和積極性。例如，可以組織課堂朗讀比賽、演講比賽等，讓學生展示自己的語言表達能力，增強自信心、發展口頭表達能力和培養語文興趣。

第四，教師應注重對學生語言表達能力的評價和反饋。教師可以通過批改作業、給予建議和提供示范等方式，幫助學生發現自己表達過程中存在的問題和不足，并提供及時、具體的指導和建議。同時，鼓勵學生多加練習，并給予肯定和鼓勵，激勵學生繼續提升語文素養。

（五）重點培養學生的思維能力

在新課標背景下，利用初中語文大單元教學可以促進學生深層次學習，激發其創造性思維，培養批判性思維，提升問題解決能力，為學生未來的發展創造良好條件。

第一，教師可以引導學生進行批判性思維訓練。通過對文章進行深入分析和評價，學生可以培養批判性思維的能力。教師可以提出一些思考問題，引導學生挖掘文章中的價值觀、觀點和隱含的思想，培養學生對思想和觀點的批判性思考和理解能力。同時，教師還可以鼓勵學生提出自己的見解和觀點，并幫助他們通過邏輯推理和證據支持來支持自己的觀點。

第二，教師可以通過創造性思維訓練激發學生的創造力。通過分析和理解文章中的創意和思維方式，學生可以逐漸培養創造性思維的能力。教師可以引導學生進行創造性寫作、繪畫或進行其他藝術形式的表達，在個人作品中展示自己的創造力。同時，教師可以提供啟發性的問題和材料，幫助學生發散思維，提供多種解決問題的方法。

第三，教師應注重評價和激勵。教師可以通過討論課、小組展示、個人作品展示等方式，對學生的思維能力進行評價和反饋。同時，教師還應給予學生積極的肯定和鼓勵，激發他們積極參與思維活動和不斷進步。

二、 初中語文大單元教學反思

（一）教學目標明確度

在教學過程中，需要明確教學目標，使學生清楚知道學習的目的和期望達到的成果。這樣可以增強學生的學習動力，使他們更加有動力參與課堂活動。

（二）教學策略選擇的靈活性

在某些教學環節，教師選擇教學策略的方法和手段可能不夠靈活。有時候僅僅采用了一種教學方法，還沒有根據學生的實際情況進行調整和變化。對此，需要思考如何充分滿足不同學生的學習需求，靈活選擇和運用教學策略。

（三）學生主動參與程度

盡管在課堂中鼓勵學生積極參與，但仍然有一些學生在課堂上表現較為被動。教師需要尋找更好的方法和策略來激發學生的主動性，使課堂氣氛變得更好。

（四）評估方式的多樣性

在教學結束后，教師應反思自己的評估方式。一部分教師在評估學生的學習情況時過于依賴傳統的答題形式，缺乏多樣性。因此，教師應該考慮使用更多形式的評估方式，如項目作業、小組討論等，更全面地了解學生的學習成果。

（五）學習資源的充分利用

教學過程中，教師應反思自己對學習資源的利用程度，盡可能充分利用網絡資源、多媒體設備等教學輔助工具，為學生提供更豐富的學習材料和實踐機會，增強學生的學習體驗和效果。

三、 結論

通過文章的探究與反思，我們深刻認識到了教學策略對初中語文教學的重要性。教師應以新課標的要求為依據，根據學生的實際情況和需要，靈活運用不同的教學方法和手段，激發學生的學習興趣和潛能，培養學生的語文素養和思維能力。總之，只有不斷探索和創新教學策略，語文教學才能充分適應時代發展的需求，促進學生的全面發展。相信在未來的語文教學中，教師們會繼續努力，為學生的成長和發展鋪就一條充滿智慧的道路。

參考文獻：

［1］胡敏怡.基于核心素養的初中語文大單元教學策略研究［J］.中文科技期刊數據庫（全文版）教育科學，2022（7）：35-37.

［2］余文香.初中語文“活動·探究”單元教學策略研究［J］.時代教育，2021（9）：144-145.

［3］雷秀靈.初中語文教材單元整合的課堂教學策略［J］.中學生作文指導，2021，7（14）：63-65.

［4］陳建有.新課標背景下初中語文大單元整合教學策略探索［J］.中學生作文指導，2022（28）：98-101.

［5］馬瀟云.初中語文教材大單元教學策略探究［J］.愛情婚姻家庭（教育觀察），2021（6）：155-157.

［6］畢玉亮.初中語文大單元教學的實踐策略研究［J］.愛人，2022（7）：244-246.

［7］陳姝卓.基于真實情境的大單元教學設計策略探究——以部編版初中語文七年級上冊第二單元為例［J］.新校園，2022（4）：39-41.

［8］何艷.基于求準求實的初中語文大單元教學設計策略——以統編語文教材八年級下冊第一單元為例［J］.中學語文，2022（2）：13-15.

［9］周科宏.大單元視域下初中古詩文整體教學策略——以統編初中語文教材八上第三單元為例［J］.中學語文，2022（33）：80-81.

［10］周美娟.把握單元寫作主題，有效落實寫作教學——初中語文統編教材單元寫作教學途徑與策略的探究［J］.中學生作文指導，2021，8（5）：82-84.