小學(xué)數(shù)學(xué)大單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)分析

作者簡(jiǎn)介：劉朝娣（1992～），女，漢族，山東東營(yíng)人，淄博市張店區(qū)南定小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育；

李美玲（1990～），女，漢族，山東淄博人，淄博市張店區(qū)南定小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。

摘 要：新課改持續(xù)推進(jìn)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)不斷改革，不斷提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，滿足學(xué)生發(fā)展需求。大單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)屬于小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展的一個(gè)主要趨勢(shì)，教師開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)實(shí)施大單元主題教學(xué)，明確大單元教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的了解，重點(diǎn)提升學(xué)生計(jì)算能力以及邏輯思維能力，更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。基于此，文章分析了小學(xué)數(shù)學(xué)大單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)的意義及原則，闡述小學(xué)數(shù)學(xué)大單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)思路，并以“生活中的多邊形——多邊形的面積”為例提出小學(xué)數(shù)學(xué)大單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；大單元；主題教學(xué)設(shè)計(jì)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）25-0099-05

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，大單元教學(xué)屬于一種新型的教學(xué)模式，該模式能夠有效鞏固學(xué)生知識(shí)，并且可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。新課程改革環(huán)境下，強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)將學(xué)生放在主體位置，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生綜合水平提升。為提升課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)大單元主題設(shè)置，使學(xué)生構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，在提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)大單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

（一）使學(xué)習(xí)方向更加清晰

大單元主題教學(xué)是一種根據(jù)大單元內(nèi)容提煉主題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式，同主題間存在較高的契合度，可幫助學(xué)生理清單元內(nèi)各個(gè)課程間的關(guān)系，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，獲得更好的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量。

（二）有助于綜合化思維培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式下，較多教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)細(xì)分整個(gè)單元的內(nèi)容，將其分成各個(gè)部分進(jìn)行講解，雖然這種方式可在一定程度上緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，但無(wú)法使學(xué)生了解各部分知識(shí)的關(guān)系，妨礙學(xué)生整體化思維構(gòu)建，不利于學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決具體問(wèn)題。而通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)大單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)，可有效解決這一弊端，其能夠突出數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生更好地探索數(shù)學(xué)知識(shí)，更有助于構(gòu)建學(xué)生綜合化思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)大單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（一）生本化原則

學(xué)生認(rèn)識(shí)與教師教學(xué)活動(dòng)起點(diǎn)密切相關(guān)，教師在大單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)遵循生本化原則，對(duì)學(xué)生認(rèn)知與新知識(shí)間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行充分了解，科學(xué)選擇教學(xué)角度，明確教學(xué)要點(diǎn)，促進(jìn)大單元教學(xué)順利實(shí)施。同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求確定主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，立足學(xué)生學(xué)習(xí)疑惑，明確主題，注重學(xué)生群體認(rèn)知需求，突出學(xué)生主體地位，確保大單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)可以滿足學(xué)生發(fā)展規(guī)律及學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求。

（二）學(xué)科性原則

大單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)將學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為基礎(chǔ)，將各方面知識(shí)作為板塊，根據(jù)各知識(shí)中存在的數(shù)學(xué)思想方法實(shí)施大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)、技能學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，思考數(shù)學(xué)思想及本質(zhì)，通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移應(yīng)用，了解數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)價(jià)值，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

（三）實(shí)踐性原則

大單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)構(gòu)建情境，科學(xué)設(shè)置明確的任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其學(xué)習(xí)到相應(yīng)知識(shí)，提升相應(yīng)能力。大單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)將關(guān)鍵點(diǎn)放在解決問(wèn)題上，引導(dǎo)學(xué)生將教材單元重要知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，使學(xué)生在問(wèn)題處理中，更加深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)在大單元主題引導(dǎo)下，獲得更多的理論內(nèi)容，并能夠?qū)⑵溥\(yùn)用于實(shí)際生活，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。

（四）整體性原則

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，小學(xué)數(shù)學(xué)屬于較為重要的一門(mén)學(xué)科，其具有較強(qiáng)的邏輯性、綜合性，且知識(shí)面較廣。這種情況下，易使學(xué)生面臨較大的學(xué)習(xí)難度，從而出現(xiàn)思維定式、學(xué)習(xí)興趣不足等問(wèn)題。新課程改革環(huán)境下，實(shí)施大單元主題教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)具有較強(qiáng)的知識(shí)體系及建模意識(shí)，匯總零散的知識(shí)內(nèi)容，構(gòu)建出更加完善的數(shù)學(xué)模型，確保知識(shí)的整體性及系統(tǒng)性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)展大單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)工作時(shí)，應(yīng)從多個(gè)角度設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)知識(shí)重點(diǎn)，并掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，使零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，從而為學(xué)生理清知識(shí)線索，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)有效提升。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)大單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)思路

新課改環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)包括準(zhǔn)備階段、構(gòu)建階段以及應(yīng)用階段，具體如下：

（一）明確學(xué)習(xí)方向

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在準(zhǔn)備階段，應(yīng)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，在課前強(qiáng)化引導(dǎo)，要求學(xué)生對(duì)本單元所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，通過(guò)充分調(diào)動(dòng)自身現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)以及已經(jīng)掌握的知識(shí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容加以了解。并且，教師應(yīng)借助多種教學(xué)措施，使學(xué)生將現(xiàn)有知識(shí)體系與新知識(shí)相聯(lián)系，進(jìn)行新的知識(shí)體系構(gòu)建，充分感受現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)知識(shí)間存在的聯(lián)系，從而找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向，提升對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，形成更加清晰的學(xué)習(xí)思路。總之，此環(huán)節(jié)，小學(xué)教師主要引導(dǎo)學(xué)生形成初步體驗(yàn)，使學(xué)生借助自主探究的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行初步感知，為后期單元知識(shí)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

學(xué)生對(duì)知識(shí)擁有初步認(rèn)識(shí)后，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生完成知識(shí)體系的自主構(gòu)建，并擁有借助數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)借助教學(xué)案例，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使學(xué)生在自主探究、深入分析下，更好地理解所學(xué)知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的有效延伸。并且，教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)對(duì)課時(shí)間的聯(lián)系進(jìn)行分析，確保學(xué)生能夠從整體上掌握知識(shí)內(nèi)涵。同時(shí)，教師還應(yīng)注重加強(qiáng)所學(xué)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活間的聯(lián)系，進(jìn)行實(shí)際生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的挖掘，并將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活問(wèn)題解決中，為后期知識(shí)應(yīng)用做好準(zhǔn)備。

（三）實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)

經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備階段與知識(shí)構(gòu)建階段，學(xué)生已經(jīng)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行初步掌握，并進(jìn)行了知識(shí)體系構(gòu)建。而在應(yīng)用階段，應(yīng)確保學(xué)生可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移、應(yīng)用。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生更好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)強(qiáng)化新舊知識(shí)的聯(lián)系，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)有一定難度，以獲得良好的實(shí)踐效果。并且，學(xué)習(xí)任務(wù)需要同生活實(shí)際密切相關(guān)，進(jìn)而使學(xué)生在真實(shí)的情境下借助構(gòu)建的知識(shí)體系解決實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師還需要將反思貫穿于各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，形成良好的思考習(xí)慣，從而更好地理解教學(xué)內(nèi)容，提升大單元主題教學(xué)質(zhì)量。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)大單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)——以“生活中的多邊形——多邊形的面積”為例

“生活中的多邊形——多邊形的面積”屬于青島五四學(xué)制版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)中的知識(shí)內(nèi)容，該單元主要內(nèi)容為：信息窗一（平行四邊形的面積）；信息窗二（三角形的面積）；信息窗三（梯形的面積）；信息窗四（組合圖形的面積）；相關(guān)鏈接（公頃和平方千米的認(rèn)識(shí)）。

（一）立足動(dòng)手操作活動(dòng)，落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)

在大單元“生活中的多邊形——多邊形的面積”教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)每一課時(shí)知識(shí)中的數(shù)學(xué)價(jià)值進(jìn)行深入挖掘，明確數(shù)學(xué)與生活的連接點(diǎn)，在真實(shí)情境中融入數(shù)學(xué)知識(shí)。“生活中的多邊形——多邊形的面積”在教學(xué)內(nèi)容上有平行四邊形的面積、三角形的面積、梯形的面積、組合圖形的面積。教學(xué)的主要目的是帶領(lǐng)學(xué)生推導(dǎo)面積公式，使學(xué)生掌握新圖形向已知圖形進(jìn)行轉(zhuǎn)化的方法，獲得新圖形的面積公式，掌握轉(zhuǎn)化思想方法的同時(shí)，了解圖形間的聯(lián)系。在教學(xué)環(huán)節(jié)，較多教師會(huì)選擇兩組完全相同的三角形，這種方式會(huì)使學(xué)生獲得較多暗示，無(wú)法進(jìn)行獨(dú)立深入的思考，最后學(xué)生也只會(huì)掌握簡(jiǎn)單的倍拼法，不利于學(xué)生思維發(fā)展。因此，教師可對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，使學(xué)生獲得更多探究空間：教師可為學(xué)生提供三種不同的三角形，要求學(xué)生選擇其中一個(gè)，自行動(dòng)手操作開(kāi)展拼組活動(dòng)，通過(guò)對(duì)三角形進(jìn)行轉(zhuǎn)化獲得已知平面圖形，了解圖形間存在的聯(lián)系。這樣的方式能夠?qū)崿F(xiàn)順學(xué)而導(dǎo)的效果，有助于學(xué)生深度建模。通過(guò)重組教材的方式，也可以強(qiáng)化新舊知識(shí)的聯(lián)系，避免出現(xiàn)知識(shí)斷層情況。在“三角形的面積”知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師可結(jié)合學(xué)生情況，增加一個(gè)課時(shí)，要求學(xué)生通過(guò)倍拼法或者割補(bǔ)法，使三角形轉(zhuǎn)化為平行四邊形，進(jìn)而了解圖形間存在的關(guān)系。將“平行四邊形的面積”作為學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)割補(bǔ)法，融入我國(guó)幾何學(xué)中的“出入相補(bǔ)”。重組教材后，教師應(yīng)科學(xué)布置本單元各個(gè)課時(shí)的活動(dòng)與任務(wù)：先對(duì)平行四邊形的面積進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨后學(xué)習(xí)三角形的面積。以上內(nèi)容學(xué)習(xí)中，共安排三個(gè)課時(shí)：一是開(kāi)展剪拼、拼組三角形的活動(dòng)；二是推導(dǎo)三角形面積；三是三角形面積應(yīng)用。單元重組整合后，增加了三角形剪拼、拼組活動(dòng)，主要是使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。完成平行四邊形面積知識(shí)學(xué)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)了解了平行四邊形向長(zhǎng)方形進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過(guò)程，掌握了一定的轉(zhuǎn)化思想與方法。隨后，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析計(jì)算三角形面積的方法，在拼組活動(dòng)中，學(xué)生能夠了解三角形可拼成長(zhǎng)方形及平行四邊形，借助推理的方式，將三角形面積公式推導(dǎo)出來(lái)。以此，為學(xué)生學(xué)習(xí)梯形及組合圖形面積奠定了良好基礎(chǔ)。

（二）立足探究活動(dòng)，促進(jìn)深度思考

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，若學(xué)生不具備較強(qiáng)的自主意識(shí)，則無(wú)法獲得良好發(fā)展，同時(shí)，學(xué)生若無(wú)法感知數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，在實(shí)際學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵有深入的了解。教師在“生活中的多邊形——多邊形的面積”大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，針對(duì)各部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，均應(yīng)設(shè)計(jì)成探究任務(wù)，使學(xué)生在大問(wèn)題引領(lǐng)下，進(jìn)行全過(guò)程探究，有效內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。“生活中的多邊形——多邊形的面積”教學(xué)中設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的目的是對(duì)學(xué)生借助轉(zhuǎn)化思想方法解決問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，轉(zhuǎn)化思想方法在該單元平行四邊形、三角形、梯形、組合圖形面積公式推導(dǎo)中均有所涉及。教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師可進(jìn)行以下探究活動(dòng)設(shè)計(jì)。一是平行四邊形面積探究活動(dòng)。探究活動(dòng)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生分割平行四邊形，將其向長(zhǎng)方形進(jìn)行組合轉(zhuǎn)化，還應(yīng)使學(xué)生了解這兩個(gè)圖形的內(nèi)在聯(lián)系，即計(jì)算公式的轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)生掌握轉(zhuǎn)化的本質(zhì)所在。二是三角形面積探究活動(dòng)。該探究活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在倍拼法的應(yīng)用下，借助直角三角形獲得平行四邊形及長(zhǎng)方形，使三角形轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過(guò)的圖形，更好地解決問(wèn)題。教師在探究活動(dòng)中，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度思考，使其總結(jié)規(guī)律，掌握?qǐng)D形變化的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)深度建模。三是各圖形面積公式聯(lián)系的探究活動(dòng)。經(jīng)過(guò)以上內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠自行推導(dǎo)出梯形面積的計(jì)算公式。教師在探究活動(dòng)中，還應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘，從而培養(yǎng)學(xué)生探究思維。梯形面積公式推導(dǎo)探究活動(dòng)開(kāi)展后，教師需要提出這一問(wèn)題：“平行四邊形、三角形、梯形面積公式間是否存在聯(lián)系呢？”學(xué)生借助梯形面積公式=S=（a+c）×h/2，平移梯形上底中的一個(gè)點(diǎn)，使上下底相等，從而使梯形變?yōu)榱似叫兴倪呅危粚⑸系鬃優(yōu)橐粋€(gè)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了梯形向三角形的轉(zhuǎn)化，最終得出三者在面積計(jì)算公式上存在密切的聯(lián)系。通過(guò)探究活動(dòng)，學(xué)生借助發(fā)展的眼光對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行研究，了解梯形公式的可變化性，在掌握知識(shí)本質(zhì)的同時(shí)，空間觀念也獲得了良好發(fā)展。通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題使學(xué)生思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，屬于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)屬于主動(dòng)探究的過(guò)程，只有在自主探究、獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐等方式下，才能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。總之，在大單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)為學(xué)生提供實(shí)踐探究機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，自行探究獲得結(jié)論，獲得成功的體驗(yàn)，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

（三）立足作業(yè)整體設(shè)計(jì)，強(qiáng)化知識(shí)聯(lián)系

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)屬于重要延伸，具有較強(qiáng)的育人功能。特別是在當(dāng)前“雙減”政策環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)大單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)將重點(diǎn)放在作業(yè)設(shè)計(jì)上。小學(xué)數(shù)學(xué)教師做好課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)，還應(yīng)立足大單元角度，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的整體考量，強(qiáng)化知識(shí)間的聯(lián)系，使學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，可形成相對(duì)完整的知識(shí)鏈，構(gòu)建相應(yīng)知識(shí)體系。如“生活中的多邊形——多邊形的面積”單元作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可安排一些基本練習(xí)題，并增加平行四邊形面積與長(zhǎng)方形面積對(duì)比分析，要求學(xué)生借助割補(bǔ)、數(shù)方格等方式，對(duì)兩者面積進(jìn)行比較，為平行四邊形面積學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)“平行四邊形面積”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可設(shè)計(jì)一道這樣的作業(yè)題：“同學(xué)們，你能夠?qū)⑵叫兴倪呅畏指畛蓛蓚€(gè)完全一致的圖形嗎？獲得的圖形與原圖形存在何種關(guān)系呢？嘗試著做一下”。學(xué)習(xí)“三角形的面積”內(nèi)容時(shí)，教師除了安排一些三角形面積計(jì)算任務(wù)，也可以安排這樣的作業(yè)任務(wù)：“你可以借助三角形面積的探究方法，對(duì)梯形面積的計(jì)算方法進(jìn)行探究嗎？試著做一下。”通過(guò)這樣的方式，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)知識(shí)的鞏固。大單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師也可借助思維導(dǎo)圖等方式，布置知識(shí)梳理作業(yè)，使學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)進(jìn)行回顧，深化各知識(shí)點(diǎn)間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，獲得更加系統(tǒng)、完整的知識(shí)體系。

（四）立足課堂反思，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展

通過(guò)教學(xué)反思能夠有效提升教師教學(xué)能力，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。大單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)立足單元內(nèi)容，對(duì)單元任務(wù)完成情況進(jìn)行詳細(xì)反思。對(duì)導(dǎo)航課，教師應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)放在是否統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元上，是否使學(xué)生初步了解了整個(gè)單元的內(nèi)容等；對(duì)種子課，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在是否引導(dǎo)到位，是否有效引導(dǎo)學(xué)生思維、方法、知識(shí)等方面的提升；對(duì)遷移課，教師應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)放在是否能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自主遷移上。“生活中的多邊形——多邊形的面積”單元設(shè)計(jì)中，教師需要整合三角形、梯形面積，通過(guò)在“平行四邊形的面積”學(xué)習(xí)中，設(shè)置與三角形、梯形面積探究相關(guān)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。這樣的方式可以使學(xué)生更加深入地了解平行四邊形、三角形、梯形，并且更好地了解各圖形間存在的聯(lián)系，掌握各圖形面積計(jì)算方法。因此，大單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)下，教師在教學(xué)反思過(guò)程中，應(yīng)站在整體單元角度，實(shí)施整體反思，實(shí)現(xiàn)整體改進(jìn)，一方面，確保所有課程均能具有自身獨(dú)特的魅力；另一方面做到各課程間的相互促進(jìn)，最終成為一個(gè)有機(jī)整體。教師在“生活中的多邊形——多邊形的面積”單元教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，實(shí)施教學(xué)反思時(shí)，不管是在教材解讀上，還是在教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、課后反思上，均應(yīng)立足整體視角進(jìn)行全面思考，使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成到具體應(yīng)用的整個(gè)過(guò)程，深刻感知知識(shí)、方法、思想、活動(dòng)間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生思想、方法、知識(shí)的遷移，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)。

五、 結(jié)論

綜上所述，新時(shí)期，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重大單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能夠從整體上掌握單元知識(shí)，使學(xué)生形成良好的綜合學(xué)科素養(yǎng)與數(shù)學(xué)思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在大單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，應(yīng)立足學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循生本化原則、科學(xué)性原則、實(shí)踐性原則、整體性、層次性原則，通過(guò)立足動(dòng)手操作活動(dòng)，落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)；立足探究活動(dòng)，促進(jìn)深度思考；立足作業(yè)整體設(shè)計(jì)，強(qiáng)化知識(shí)聯(lián)系；立足課堂反思，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展等方式，確保小學(xué)數(shù)學(xué)大單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)實(shí)施。當(dāng)然方法并不局限于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在大單元主體教學(xué)設(shè)計(jì)中還應(yīng)積極探究有效的措施，充分發(fā)揮大單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)的作用與價(jià)值，幫助學(xué)生構(gòu)建整體學(xué)習(xí)框架，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。

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