小學音樂大單元教學設計路徑研究

【摘 要】在《義務教育藝術課程標準》當中提出小學音樂教育要重視教學內容的有機融合，強調音樂知識的關聯性。將大單元教學模式應用到小學音樂教學當中，能夠幫助小學生在大單元教學當中構建更加系統的音樂知識體系與知識結構，進而在大單元教學活動當中培養小學生的音樂核心素養。因此為提升小學音樂教學質量，提高小學音樂大單元教學水平，本文以小學音樂教學當中分析設計大單元教學活動的意義為切入點，圍繞小學音樂教學當中大單元教學活動的設計提出了幾點策略。

【關鍵詞】小學音樂；大單元教學；教學設計

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）07—161—03

引言

傳統的小學音樂課程當中，往往通過作品教學法呈現小學音樂知識，使得小學生并未形成更加系統的音樂知識架構，進而影響了小學生音樂知識、音樂技能、音樂核心素養的發展與提升。在新課改背景下，教師要不斷重視提升音樂課堂教學效果，落實素質教育，探索大單元教學活動應用的價值與必要性，進而推動教師認識到小學音樂大單元教學活動的價值。在落實《義務教育藝術課程標準》要求的基礎上，發揮大單元教學的優勢，關注大單元的教學效果。

一、小學音樂教學中設計大單元教學活動的意義

在小學音樂教學中設計大單元教學活動，使教師能夠在尊重學生學習情況與主體地位的基礎上，對大單元教學目標、大單元教學任務、大單元教學活動進行合理設計，推動小學音樂單元知識以系統性與關聯性的形式進行呈現，使小學音樂教學目標更加鮮明。因此在小學音樂教學中設計大單元教學活動有著極高的應用意義。

（一）推動學生形成系統化音樂架構

在小學音樂教學中，應用大單元教學模式能夠將音樂教材當中分散的教學目標、教學內容、教學活動進行整合，形成統一且具有結構化的教學整體。在大單元教學活動當中，學生能夠在大單元教學目標的指引下，系統地開展小學音樂單元學習，在多樣化的教學活動當中形成更加清晰的音樂知識體系。因此在小學音樂教學中設計大單元教學活動有利于學生形成系統化的音樂架構。

（二）推動學生音樂核心素養的提升

在小學音樂教學中，設計大單元教學活動能夠在明確的單元教學目標指引下，通過合作學習、探究學習、音樂實踐、音樂表達、音樂作品創編等方式，提升學生對音樂的感知能力與理解能力，進而在多角度的大單元教學活動當中豐富學生的藝術體驗與藝術表現，使學生在大單元教學活動當中內化音樂知識、音樂能力與音樂體驗，進而有助于學生核心素養的提升[1]。

二、小學音樂教學中大單元教學活動設計策略

（一）挖掘教材內容，明確單元教學指向

小學音樂教材是開展大單元教學的主要方向，在小學音樂大單元教學中，要明確大單元教學目標、大單元學習內容以及大單元學習方法，因此教師在設計大單元教學活動時，要深入挖掘小學音樂教材內容，探究小學音樂教材中的主題編排思路，進而從教材編排主題與具體學習內容出發，明確大單元教學的教學指向。與此同時，利用大單元教學法時，教師要探究教學價值、教學方法與教學認知相結合的結構。因此在設計大單元教學指向時往往可以從音樂學科的學習價值與學習意義、音樂學科的知識與技能、音樂學科的思想方法等方面出發，明確大單元的教學指向。

比如在“跳起舞”這一單元教學當中，教師深入挖掘本單元的教材內容時可以發現，明確本單元的單元教學目標可以從以下幾點出發。第一，在對本單元教材內容進行深入挖掘過程當中，能夠發現教材中給出的單元主題為“跳起舞”，通過對本單元教學內容進行分析，探討為什么要跳起舞，明確單元教學的價值與意義。教師能夠發現本單元主題為“跳起舞”，教師引導學生能夠產生跳舞的想法，進而產生喜歡跳舞的態度，使學生能夠敢于借助身體動作表達內心的情感。第二，結合學生學習特點探討本單元教學當中什么是跳起舞？由于“跳起舞”這一單元是二年級上冊的內容之一，用身體表達內心情感的概念較為抽象，學生并不能充分理解這一概念的含義。因此教師可以從學生的角度出發，探討什么是跳起舞，通過身體動作進行小故事表達，利用各種動作形態表達故事當中的情緒。第三，探討怎樣跳起舞，跳得怎么樣，明確本單元的單元技能指向。通過單元教學活動能夠使學生嘗試模仿相關音樂作品中的舞蹈動作，同樣也可以發揮學生的創新創造能力，創編具有藝術性的舞蹈動作，表達情緒情感。

因此在對單元主題與學習內容進行探索后，能夠挖掘教材中的單元主題，進而為實施大單元教學提供方向。比如在“跳起舞”這一單元教學當中，教師可以引導學生鑒賞《四小天鵝舞曲》《糖果仙子舞曲》，學生在鑒賞舞曲的過程當中能夠初步感知芭蕾舞蹈的藝術特點。隨后通過欣賞《小紅帽》《洋娃娃和小熊跳舞》這兩部兒童舞劇，使學生在了解芭蕾舞劇中所講述的故事情節、情緒情感、人物關系后，對這兩部舞劇進行舞蹈創編，提高學生應用舞蹈表達故事或表達情緒情感的能力[2]。

（二）挖掘單元主題，設計問題情境

構建問題情境，使學生在問題引導下產生學習的動力，激發學生的學習興趣，為提高單元教學效果奠定基礎。由于小學生尚不具備豐富的生活經驗與藝術體驗，直接開展小學音樂單元教學，不僅使得單元教學內容較為枯燥，同樣也影響了學生的音樂學習積極性。借助問題情境創設的手段，能夠使學生在問題驅動下激發學生的想象能力，學生在教學過程當中獲得生動的教學體驗。值得注意的是，在構建問題情境時要遵循學生的認知發展規律以及音樂認知能力，提高問題情境與單元教學內容的貼合程度，使問題情境具備較強的主題性，有效提升問題情境的教學效果。

在開展“媽媽的歌”這一單元教學時，教師在分析教材內容后，可以將《大樹媽媽》這一音樂作品作為主要教授內容。通過設計以下問題，使學生開展音樂思考，比如教師可以詢問學生，你覺得大樹媽媽是怎樣的媽媽？學生在對音樂作品進行簡單了解后會出現各種各樣的回答與見解。在此背景下，教師可以通過角色扮演的形式，使學生扮演大叔媽媽、小鳥等角色，并在音樂伴奏下開展角色扮演演繹。在此過程當中，教師可以向學生提問，如果你是大樹媽媽，你想唱什么樣的歌謠呢？通過教師創設問題情境融入角色扮演的方式，使學生能夠從不同的情境、不同的角色出發，產生不同的情感體驗，提高小學音樂單元教學的有效性。

（三）明確單元內涵，應用情境教學方式

在素質教育觀念不斷落實與實踐的背景下，借助豐富的教學方式，能夠為小學音樂課堂提供多元化的教學情境，使學生在更加趣味的學習情境當中加深對音樂作品的感知能力，同樣也能豐富學生的藝術體驗，提高小學音樂教學的有效性。在小學音樂大單元教學當中，教師可以應用多媒體技術、互聯網技術等構建單元教學情境，通過更加多元且更具備趣味性的單元教學情境，能夠使學生能夠在教學情境當中降低對音樂作品理解與感受的難度，進而強化大單元教學效果[3]。

教育信息化背景下，多媒體技術融入學科教學當中已經成為主流。因此在小學音樂教學當中開展大單元教學活動設計時，同樣可以根據不同的單元內容與單元內涵選擇合適的多媒體技術，創設有效的教學情境，推動學生深入感知音樂作品，發揮多媒體技術以及大單元教學方法的教育價值。比如在學習“四季放歌”這一單元時，教師可以根據本單元的音樂作品內容特點，將多媒體技術用于單元教學的輔助教學中。在本單元中有著《戰臺風》《西風的話》這兩首音樂作品，在開展大單元教學時，教師要了解這兩首音樂作品的音樂內涵·音樂主題以及在本單元中編排這兩首音樂作品的目的。通過對單元教材內容分析后，本單元中的《戰臺風》《西風的話》這兩首作品，能夠使學生在音樂作品體驗過程當中感受到作品中所表達的對生活以及四季的喜愛之情。為提升單元教學效果，教師可以將多媒體技術應用于這兩首音樂作品的教學過程當中。比如借助互聯網技術搜索不同樂器演奏《戰臺風》《西風的話》這兩首音樂作品的視頻，使學生通過聆聽與感受不同樂器演奏這兩首音樂作品時，產生了什么樣的情感體驗。或者在觀看視頻后，認為哪種樂器更能表達出這兩首音樂作品的內涵與氣勢。隨后在單首音樂作品教學過程當中，教師可以利用多媒體技術為學生創設生動的體驗場景。比如在《西風的話》這一音樂作品的教學過程當中，教師可以為學生創建秋天或春天的體驗場景，使學生通過對比秋天與春天場景下不同的音樂感受，探究哪一種音樂場景更能表達出這一音樂作品中的情感。通過多媒體技術創設對比類的教學情境，不僅能夠豐富小學音樂課堂教學形式，同樣也能激發學生的學習興趣，提高學生在單元教學過程中的情感體驗。

（四）指向學生思維，構建任務驅動形式

在小學音樂教學當中開展大單元教學活動能夠整合傳統音樂教學中的各個環節，并通過教師講述、音樂作品聆聽、作品創編或舞蹈創編等方式，將小學音樂教學中的知識點進行串聯，幫助學生形成更加系統的音樂知識架構。在此背景下，教師可以通過任務驅動這一教學模式，深入挖掘單元教學中的音樂知識，依據音樂知識或音樂技能的難易程度創設單元教學任務，提高單元教學的有效性，推動學生核心素養的提升[4]。

在開展紅色經典音樂作品情景劇大單元教學時，教師可以基于真實的教學情境，為學生設計學習任務，使學生在真實情境當中通過舞蹈創編、歌曲演繹，激發學生的想象力與表達能力，進而將真實情境任務完成過程中的品格與價值觀念內化，形成學生的音樂核心素養。比如在該大單元教學當中，有《嘎達梅林》這一音樂作品。針對該音樂作品，教師可以設計以下三項任務。第一，為學生提供多版本的《嘎達梅林》音樂作品，使學生在完成音樂作品聆聽后談一談在音樂形式上這幾首音樂作品有著什么樣的區別？第二，能夠主動嘗試哼唱音樂作品的主題旋律。第三，能夠分析音樂作品中的音樂要素，并通過歌曲演繹、律動舞蹈等方式展現該音樂作品中的音樂形象。借助此類學習任務能夠使學生根據教師所給出的任務形成完整的音樂學習思維，通過學習任務的完成過程，能夠使學生提升音樂鑒賞能力，進而將其轉化為學生內在的核心素養。

三、結語

隨著新課標的改革不斷深入，小學音樂教學要改變教學方式，改革傳統以音樂知識為主的教學模式，重視培養小學生的核心素養。將大單元教學方式與小學音樂教學相融合，探索單元內容的銜接規律，圍繞單元知識點構建完整的教學體系，同樣也能推動教師將核心素養培養作為出發點。因此教師在探索小學音樂教學中大單元教學策略的應用與設計時要充分挖掘小學音樂教材中的內容與主題，為大單元教學活動明確方向，通過設計情境教學法、任務驅動法相結合的形式設計多元化的大單元教學活動，充分發揮大單元的教學優勢，有效提升學生的音樂核心素養。

參考文獻：

[1]郭炎孫.圍繞目標任務，遵循“逆向設計”——基于逆向設計理論的小學音樂大單元教學的優化策略研究[J].新校園，2023（6）.

[2]謝佳夢.核心素養下小學音樂單元主題教學策略研究[J].中國民族博覽，2023（8）.

[3]王芝君.核心素養背景下小學音樂課大單元教學設計方法探究[J].華夏教師，2022（26）.

[4]陳楓堰.情境創設任務驅動——兒童戲劇編創的小學音樂大單元整合教學實踐[J].教學管理與教育研究，2023（1）.