小學低段美術教學中學生發散思維的培養對策

【摘 要】美術教育是素質教育的重要組成部分，以往在小學美術教學中過于強調知識與技能的傳授，過于注重教師的主導地位，所培養出來的人才更多是標準化人才，而這與當下社會對人才的需求導向不相吻合?；诖?，傳統教學模式的弊端逐漸凸顯，急待變化與調整。文章具體就小學低段美術教學中如何培養學生的發散性思維進行探討，首先，分析發散思維的構成，具體從邏輯思維能力，想象能力，創新思維三大方面進行展開。從環境渲染，鼓勵創新，情境創造，合作互動，問題啟發，技術助力幾大方面提出相應的優化路徑，希望為相關人員提供一定的參考，希望更好地助力學生的全面發展。

【關鍵詞】小學；美術教學；發散思維；培養

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）07—200—03

引言

在新課程標準的教育要求下，需要教師改變以往單一陳舊的教學模式，要突出學生主體地位，引導學生更好地提高自身能力。教師需要結合學生的年齡特征進行適當的創新改變，要借助美術教學和美術活動，增強學生的美感體驗，不斷提高學生欣賞美、創造美的能力[1]。對于小學低段學生來說，在美術教學中，發展學生的思維能力，尤其加強直觀教學，加強教具的演示和學具的操作。這樣可以調動學生多種感官參與美術學習，不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以讓學生在觀察、操作、表述中學會思維，使學生自始至終保持高漲的學習熱情，大大激發了學習的興趣，收到了良好的教學效果。

一、發散思維的含義與構成

（一）邏輯思維能力

發散性思維與邏輯思維并不是彼此沖突的，學生發散性思維的形成需要首先利用邏輯思維對各個部分、各個角度的思維進行邏輯整合，從而實現思維層面的質的飛躍。尤其在美術學習與創作中，學生在面對一個事物時，首先對事物的形態特點、特征表現進行感知，而這種感知往往與學生自身的經驗有著密不可分的關系。而通過常規的技能訓練，對于培養學生的邏輯思維能力有著重要作用，尤其在發散性思維培養中，獲得技能是實現發散性思維的一大必要條件[2]。

（二）想象能力

在現代美術教育中，培養學生的想象力是其中的一大重要任務，在新課標的教育要求中，對學生造型表現、綜合探索，以及設計應用方面的要求占比較高，而這三方面的內容都體現出對學生想象力的重視與培養[3]。學生想象能力作為發散性思維的重要組成部分，教師需要在教學中引導學生發現美、感知美、創造美、表現美，要結合美感教育，培養學生的想象思維。例如，在講解繪畫日記的相關內容時，教師可以讓學生閉上眼睛去想象自己生活或學習中感受頗深的人或事，并將內心所想用繪畫表現出來。在小學美術教學中培養學生的發散思維，需要教師以教材內容為依據，結合不同年齡段的學生層次，結合學生的知識經驗水平，心理特點，理解能力等基礎情況，對教材中的想象因素進行挖掘，進一步豐富和充實學生的想象內容，讓學生能夠進行思維的聯想與發散[4]。

（三）創新思維

創新思維同樣是發散性思維中的組成部分，以創新的邏輯起點和視角對事物進行觀察和分析，結合現有信息對內容進行創新組合，并利用已有知識產生出許多新的思想想法，這對于培養學生的發散思維有著重要意義。

二、小學低段美術教學中學生發散思維的培養對策

（一）營造輕松、愉快的課堂教學環境

在小學美術教學中培養學生的發散性思維需要教師首先為學生創設自由、民主、平等的教學氛圍，要讓學生能夠在相對輕松愉快的學習環境中大膽的探索實踐。藝術作為一種文化形態，本身與科學、哲學、道德等其他文化形態有著較大的差異。在新課標的教育要求下，小學美術教育不僅要重視對學生進行專業的美術知識的講解和傳授，還要讓學生逐步建立起良好的審美能力[5]。例如，二年級的學生經過去年一年多的學習，已掌握了一些簡單的基本繪畫知識和技能，學生想象力豐富、大膽，對想象畫、記憶畫，有較強烈表現欲望，色彩表現力強，同時繪畫作業普遍水平進步很快，教師可以重點倡導學生從廣泛的生活、自然、文化情景中學習，發展了學生的觀察能力、語言描述能力，動手操作能力與自我反思能力。通過美術教育，陶冶情操，提升感知能力，形象思維能力，幫助學生建立起良好的技術意識和創新意識。

小學低段學生的思維發展較為薄弱，美術學習習慣尚未形成，而采用涂鴉式教學法，能夠更好的結合低段學生形象思維的特點，有利于營造輕松愉快的課堂氛圍，能夠促進學生的個性化成長。在涂鴉繪畫、工藝教學中，使學生的觀察力、創造力和表現力得到進一步培養，動手能力，立體造型，空間想象力也有所發展。例如，教師可以以涂鴉式教學為基本方式帶領學生開展實踐練筆，例如，在組織學生進行線描活動時，可以先為學生設置三分鐘的自由涂鴉練習時間，讓學生通過自主實踐感知線條。期間，教師并未給學生設計明確的任務要求或繪畫目標，而是讓學生自由涂鴉。當學生自己實踐嘗試后，教師在結合學生剛才的涂鴉感受，帶領學生進行回味，幫助學生強化對線條的感知。例如，在繪制時流暢的線條和硬朗的線條其繪制的手感有什么不同？這能夠加深學生對內容的理解，也能使課堂更加有趣。最后，教師可以帶領學生結合剛才尚未完成的涂鴉作品或者結合已有的創作思想，加上教師的講解內容進行補充。學生也可以結合已經完成的涂鴉作品，彼此欣賞，相互想象，觀察并猜想對方創作的內容是什么。這既使涂鴉活動變得生動有趣，也使得整個課堂充滿想象和創意，能夠讓學生更主動更積極參與，其中有利于提高課堂教學效率[6]。

（二）鼓勵為主，激發學生的創新意識

小學生思維活躍，想象力豐富，但同時思維也相對敏感，當學生從不同角度、不同層面提出自己的看法或者開展美術創作時，學生的創作積極性會很大程度上受教師評價的影響，這就需要教師在評價指導時以鼓勵為主。尤其在培養學生發散性思維時，教師不要對學生的發散性或創新性想法進行任意批判。教師要讓低年級學生用一定的材料、手段去體驗創造樂趣，圍繞一定的用途和目的進行設計與制作的，作品可以達到傳遞信息、美化生活的作用，培養學生設計能力、動手能力、實踐能力等綜合能力的提高。例如，在繪制魚時，一些學生會畫出長方形的魚或者給魚畫出桃形的嘴，又或者學生在繪制太陽或者星星時，其顏色五花八門，有綠色的太陽，黑色的星星，藍色的月亮。這些作品雖然看似與常識邏輯相悖，但是卻充斥著學生豐富的想象力。教師在教學時要意識到兒童思維和成人思維具有不一致性，學生作品中可能會出現一些成人看起來稀奇古怪的內容，但教師也不要輕易的反駁和批評，要尊重學生的表達欲并結合學生的意見，給出相應的修改建議，而不是完全依靠教師的主觀論斷進行評判。在點評時，教師要注意多發現學生的優點，多說一些鼓勵的，積極的，正面的語言[7]。這能夠幫助學生樹立自信，也能讓學生對未來的藝術探索和美術創作有更強的自信心。

在小學美術教學中，教師尤其要注意不要一味的墨守成規，傳統美術教學更多的是教師進行泛化示范，或者手把手教學。這種教學形式在一定程度上壓抑了學生的個性，對此，教師可以從學生的興趣點出發，結合多媒體設備為學生創設生動有趣的活動內容。新生入學前所受的教育各不相同，心理因素也不一樣，在繪畫上、工藝制作上一定有著學生自己的創造思維、想象能力、技法的個性，但這些會造成學習的不一致性、習慣不統一化，給美術課的課堂帶來不必要的麻煩。一年級學生底子薄，所以要有耐心去教他們，學生由于年齡小對什么都會產生興趣，但興趣和耐心不會太久，所以繪畫對于他們有很大的幫助，讓他們初步感受美的能力，作畫時培養他們的觀察能力、繪畫能力，培養繪畫想象能力。

（三）情境創設，構建互動的教學模式

在小學美術教學中，教師需要意識到培養學生的發散思維極為重要，思維的培養需要情感方面的共鳴。對此，教師可以在教學中通過創設情境來培養培育學生的創新思維能力。例如，在贛美版小學美術一年級上冊《中國小朋友的畫》這部分的內容教學上，教師需要以指導學生欣賞兒童美術作品，啟發學生創造力為切入點。要通過講解兒童畫的內容，讓學生感受到繪畫中所反映出的生活情趣。教師可以為學生設計我是小小鑒賞家或者畫展交流會的具體情景，帶領學生共同欣賞課本上小朋友繪制的畫。例如?！洞蠊u》《沙灘風景》《吃草》等，針對這些作品，教師可以逐一進行講解示范，讓學生說出自己最喜歡的作品，并說明原因。在教學中，教師需要注意與學生的密切交流，師生之間和諧友善的關系，對于提高教學效果有著重要作用。教師要在教學中對學生充分引導，加強與學生的合作互動，幫助學生形成發散思維能力，提高學生的美術水平。在講解涂涂畫畫這部分內容時，為了進一步提高學生對色彩的感受力，啟發學生的想象力和創造力，教師可以帶領學生結合不同工具進行作畫，對于低段小學，教師可以先讓其領會自然界中的事物與美術作品中的區別，讓小朋友們學習觀察藝術作品，對作品的造型、色彩、情節予以描述，說出自己的感受。然后，教師可以以小組為單位，為各個小組分發白紙，剪刀，彩筆等，并邀請各組同學拿出剪刀，將白紙剪出不同形狀，并用顏料將這些形狀添上不同的圖形花紋。在學生動手實踐后，教師要引導學生思考通過繪畫發現了什么，以及當不同顏色涂在一起時，又有哪些變化，并啟發學生思考還有沒有其他的變化。總之，教師在教學中要對學生充分引導，與學生共同合作來幫助學生形成發散思維，促進個性成長。

（四）合作互動，助力學生的智慧碰撞

學生發散性思維的形成需要民主、平等的氛圍，在這樣的氛圍下，學生才能大膽的創作思考。對此，教師要結合小學低段學生的認知特點和能力基礎，帶領學生合作互動。例如，教師在講解色彩的內容時，可以先由多媒體進行展示，帶領學生了解色彩搭配的基礎知識，然后將學生劃分為不同小組，為每個小組分配好三種顏色，即紅黃藍的顏料，讓小組成員彼此互動，結合三原色的排列組合，調配成新的顏色，并共同完成一幅繪畫作品。通過這種實踐性強、互動性高的合作，學生能夠成功的結合三原色延伸出間色、補色，并深刻體會到色彩的神奇。結合小組成員的創作內容，有些小組運用樹葉拓印出彩色樹葉畫，有的小組則以手指為畫筆，創作出小組成員的手指畫，還有一些學生用調配出來的顏色繪制了點彩畫。總之，在實踐中每個孩子都充滿自信，認真享受著創作的過程。通過小組成員的互動合作，不僅能夠給孩子們帶來對繪畫的信心，還能使學生的繪畫天性得以釋放，有利于培養學生的發散性思維，培育學生的良好審美能力。

（五）問題啟發，促進學生的綜合發展

以問題為線索啟發學生思考，能夠為學生的創作提供多元思路。小學生在繪制作品時具有一定的模仿能力，能夠基于他人的畫作進行模仿繪制，但由于小學生實踐能力有限，在繪畫時，這種僅靠模仿的形式容易造成一定的思維定勢[8]。對此教師在引導學生建立發散性思維時，需要基于問題，廣設疑問來為學生的創作提供更加多元的思路。例如，在以情緒為主題進行內容創作時，教師需要啟發學生情緒是多樣的、是自由的，每個人對情緒的理解都是不同的。例如，有的人選擇用紅色、黃色去代表積極愉悅的氛圍，有的人可能選擇用藍色、綠色來代表愉悅的情緒，每個人的感官體驗不同，因此在繪制圖像選擇顏色時也可以大膽發散。教師通過舉例介紹多種情緒表達的方法，能夠幫助學生突破固有的思維定勢，也能讓學生創作出來的美術作品不再是千篇一律的樣板化，而是有著自身思考與學習體會的自我創作。

（六）技術助力，豐富課堂教學的形式

小學低段學生形象思維能力為主，認知體驗有限，教師在教學時需要善于發揮信息技術的表現力優勢，要結合多媒體信息技術對課堂形式進行適當的創新，幫助學生加強對教學內容的多層次、全方位的學習了解，讓學生從枯燥乏味的模仿式學習中擺脫出來。對于低段學生，教師要精心設計課堂情景倡導學生從廣泛的生活、自然、文化情景中學習，發展了學生的觀察能力、語言描述能力，動手操作能力與自我反思能力。教師要讓學生增強對美術內容的感性認識，使學生真正體會到藝術美。例如，教師在講解色彩的內容時，對于色彩的疊加組合這一部分知識，可以結合幻燈片讓學生直觀感受色彩變化的魅力。結合電子展板學生可以將自己的作品在班里進行展示，這既能提高展示效率，還能避免實體展示下后排學生看不清的問題。借助現代信息技術學生的思維創造能力，也能得到較大的進步與發展。

三、結語

在小學美術教學中，教師需要基于新課標的教育要求，要能綜合運用多種形式，調動學生美術自由創作的能力，提高學生的綜合素養。教師要通過精心選擇教學內容，創設良好的創作環境，結合現代教學設備，進行課堂教學的創新，要鼓勵學生建立發散性思維，實現自由創作，提高學生的創新意識和發散性思維。

參考文獻：

[1]李思尋.淺談小學美術教學中學生創新能力的培養[J].新課程，2022（21）.

[2]袁靈珊.小學美術教學中培養學生創造力的價值與途徑[J].基礎教育研究，2022（8）.

[3]陳海華.新形勢下小學美術教學中核心素養培養策略[J].教育界，2021（25）.

[4]吳婷婷.優化美術教學方法[J].小學生（中旬刊），2021（3）.

[5]沈琛.小學美術課堂如何培養學生的創造力[J].美術教育研究，2020（17）.

[6]王舒.小學高年級美術教學中學生發散思維的培養[J].智力，2020（20）.

[7]趙靜.淺析小學美術教學中如何培養學生審美能力[J].新智慧，2020（6）.

[8]展亞紅.淺談小學美術教學中培養學生創新思維與能力的途徑[J].新課程（上），2019（12）.