小說敘事視角的選擇與運用

導讀

“敘述視角也稱敘述聚焦，是指敘述語言中對故事內容進行觀察和講述的特定角度。”同樣的事件，具有不同思想或者不同經歷的人去看，產生的思考定然會存在差異。

英國小說家、文藝理論家戴維·洛奇曾在《小說的藝術》中說：“確定從何種視點敘述故事是小說家創作中最重要的抉擇了，因為它直接影響到讀者對小說人物及其行為的反應，無論這反應是情感方面的還是道德觀念方面的。”可見，小說的敘事視角直接關系到塑造的故事、情節、人物是否真實可信，是否可以展示出作品的思想內核。本期“同步指導”將通過教材中的經典文本，探究小說敘事視角的選擇和運用策略。

技法精析

一般而言，敘事視角主要分為兩種：全知視角和限知視角。全知視角，是指敘事者無處不在，無時不在，無所不知。限知視角，是指敘述者知道的和作品中的某個人物一樣多，人物不知道的事，敘述者無權敘說。敘事視角的選擇應為文章服務，要可以觀察記錄生活、描寫人物或事件、揭示思想內核。

我們以課文內容為例，重點介紹三種敘事視角的運用。

一 用全知視角全方位展現情節

全知視角往往采用第三人稱敘事，敘述者凌駕于整個故事之上， 具有 “全知全能”的特點。全知視角可以全方位、多角度地表現客觀世界、人物以及事件錯綜復雜的關系。

如俄國作家契訶夫的《變色龍》就采用了全知視角：

iYAwzThJiqJgyIbuUZ2BtxgCDLLLCXDSsP3+nXgFp50=警官奧楚蔑洛夫穿著新的軍大衣，提著小包，穿過市場的廣場，他身后跟著一個火紅色頭發的巡警，端著一個篩子，盛滿了沒收來的醋栗。四下里一片沉靜。廣場上一個人也沒有。商店和飯館的門無精打采地敞著，面對著這個世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣；門口連一個乞丐也沒有。

《變色龍》采用全知視角，站在更高的維度拉開故事序幕。小說第一段，通過對奧楚蔑洛夫新的軍大衣、身后的巡警端著沒收來的醋栗，以及蕭條冷清的環境進行描寫，讓我們看到了奧楚蔑洛夫專橫跋扈的警官形象，揭示了故事發生在腐敗、貧困、人情冷漠的社會環境下，讓下文的情節發展顯得合理而充滿諷刺意味。我們可以參考這一寫作要點進行速寫試練。

小魚同學準備以全知視角創作一篇微小說，他希望故事情節清晰有序，請你幫他梳理一下寫作思路。

事件：——————————————————————————————

關鍵情節：—————————————————————

全知視角下關鍵情節中的人物、景物、情思：—————————————————————

二 用見證人視角增加故事的真實性

見證人視角，是限知視角中的一種，它是由貫穿全文的次要人物來敘述的視角。作為見證人，該人物能在觀察事件的同時不代表事件中某方的立場，因而見證人視角對于塑造主要人物的完整形象更真實可信，也更能引發讀者進行多角度思考。

如魯迅的《孔乙己》就采用了見證人敘述視角：

我從十二歲起，便在鎮口的咸亨酒店里當伙計，掌柜說，樣子太傻，怕侍候不了長衫主顧，就在外面做點事罷。外面的短衣主顧，雖然容易說話，但嘮嘮叨叨纏夾不清的也很不少。他們往往要親眼看著黃酒從壇子里舀出，看過壺子底里有水沒有，又親看將壺子放在熱水里，然后放心：在這嚴重監督下，羼水也很為難。所以過了幾天，掌柜又說我干不了這事。幸虧薦頭的情面大，辭退不得，便改為專管溫酒的一種無聊職務了。

我從此便整天的站在柜臺里，專管我的職務。雖然沒有什么失職，但總覺有些單調，有些無聊。掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒有好聲氣，教人活潑不得；只有孔乙己到店，才可以笑幾聲，所以至今還記得。

魯迅在《孔乙己》中選擇咸亨酒店的小伙計的見證人視角去敘事。文中的小伙計不諳世事，因而他對人的評價更加透徹真實。當別人都在嘲笑、譏諷孔乙己時，小伙計從他的視角既看到孔乙己有四體不勤、麻木迂腐的缺點，也看到孔乙己在細節中展現出的善良。如果選擇掌柜、酒客或者其他任何人的視角進行敘事，就難以發現孔乙己身上善良的特性，也無法像小伙計一樣帶著讀者萌發出同情之心。這才是魯迅寫作技藝的高超之處，魯迅并不想要《孔乙己》最后落點在批判孔乙己這個人物上，而是希望通過小伙計這個見證人視角，揭露當時科舉制度對知識分子精神的毒害和封建制度“吃人”的本質。

在寫作時，使用見證人視角能夠增加故事的真實性，我們可以參考這一寫作要點進行速寫試練。

小魚同學準備參加學校舉辦的“平凡而偉大”主題微型小說活動，他寫作的小說主人公是自己家附近的一位賣菜老人。為了使文章真實可信，小魚同學決定從經常逛菜市的外婆的見證人角度編寫小說，希望你可以寫一個片段為他作示范。

從外婆的視角觀察到的關鍵情節：——————————————————————————————

三 用兒童視角深化文章主旨

兒童視角是限知視角中的一種，兒童視角要求小說借助兒童的眼光或口吻來講述故事，故事的呈現過程具有鮮明的兒童思維特征。兒童視角與成人視角最大的區別在于兒童純真的天性與成人世界的復雜形成對比。以兒童作為故事的敘述者，會讓敘事內容更加真實純粹。

例如法國作家莫泊桑《我的叔叔于勒》一文中，作者選擇于勒的侄子、菲利普夫婦的兒子—若瑟夫，一個兒童充當故事的敘述者，即是一個相當巧妙且頗具深意的敘述視角：

我小時候，家在勒阿弗爾，并不是有錢的人家，也就是剛剛夠生活罷了。我父親做著事，很晚才從辦公室回來，掙的錢不多。我有兩個姐姐。

我母親對我們的拮據生活感到非常痛苦。那時家里樣樣都要節省，有人請吃飯是從來不敢答應的，以免回請；買日用品也是常常買減價的，買拍賣的底貨；姐姐的長袍是自己做的，買十五個銅子一米的花邊，常常要在價錢上計較半天。

可是每星期日，我們都要衣冠整齊地到海邊棧橋上去散步。那時候，只要一看見從遠方回來的大海船開進港口來，父親總要說他那句永不變更的話：

“唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”

在全文出現的人物中，“我”的年齡最小，通過“我”的角度去觀察世界，敘述“我”的所見、所聞、所感，可以使敘事內容不受世俗影響，讓故事顯得更加真實、親切。因為不理解大人之間復雜的人際關系，所以“我”的想法是簡單的，并不受到外界因素的過多影響。因而“我”對父母極力想掩飾的、不想為人知的那一面感到困惑，對父母與叔叔于勒之間的關系也感到困惑。作者采用未被金錢“污染”的兒童視角來敘事，便于揭露丑惡的現實，表達對成人世界的批判。我們可以參考這一寫作要點進行速寫試練。

小魚同學在參加學校組織的“微型小說大賽”時，準備寫一篇回憶童年往事的微型小說，但他不確定是否要選擇兒童視角去敘述故事。請你幫助小魚同學完成下列思考。

故事：

兒童視角：

成人視角與兒童視角的差異性：

技法小結

我們在選擇不同的敘事視角進行寫作時，要注意以下三點：

一、運用全知視角介紹人物時，可以設置特殊情節暗示人物命運，給讀者以更高維度的閱讀感受。

二、運用見證人視角時，應當盡可能避免出現過分的全知全能，即保留事件的模糊和不清晰處，提高小說真實性。

三、運用兒童視角時，應當注意體現兒童特征。例如，兒童視角下的一些語言、心理活動可能是出于對成人言行的不理解，在描述兒童的心理和語言時應當避免出現晦澀的字詞。

微寫作

明末清初文學家張岱的《湖心亭看雪》想必給你留下了深刻的印象，請你選擇全知視角或限知視角，借助想象還原文中的情境，寫一段“詩文素描”，300字左右。

教師示范

天地已然無痕。

雪，飄飄揚揚落了三天。萬物如同干澀的白紙一般，攏住了世界的眼睛。湖面稍稍泛白，冷清得可怕。空氣凝固，往日的人語鳥鳴不知是被凍結了，還是被雪埋沒了。

我邁入夜色，撐船出湖，裹緊了裘皮大衣，希望能與這寒夜劃清界限。身前爐火顫動，仍無法融化在我身旁潛行的寒氣。冰花四周圍繞著白汽，在雪的映襯下顯得灰蒙蒙的，氤氳開來，攀附上我的眼睛。天光湖色皆是白皚皚的，白得純粹，也白得壓抑。我忽然瞥見遠處一痕若有若無的長堤，它究竟是在慵懶地臥著，還是想要掙扎出厚雪的壓制，我看不真切。遠處隱隱約約閃動著一點黑亭，真像是畫龍點睛的一筆，又或許是不小心濺落白紙的墨汁……而我的小舟只是漂著，人影如米粒，在茫茫天地中渺小若塵埃。

大雪不會因此而動容。

既然我的力量于自然是微不足道的，也唯愿那些冰雪似的經歷，于我，能夠一筆勾銷。（譚嘉慧）

類文閱讀

桂 圓

◎ 李春華

太爺爺從祖上接手了“惠仁堂”中醫大藥房。從先祖到爺爺這輩，都思想開明，醫術精進，救治鄉鄰不計其數，“惠仁堂”的名號，在十里八鄉叫得響。誰承想，倭寇入侵，戰火燃遍齊魯大地。好在家鄉有蒙山做屏障，深居深山，地理位置得天獨厚，兵家不愿光顧。

每年春秋兩季，爺爺都帶著家族男丁，到十幾里外的蒙山采藥。蒙山霧氣迷蒙，像迷魂陣，讓人猜不透到底藏著多少玄機。爺爺站在山頂，捋著花白的胡子說，蒙山四季分明，有山有水，是中藥材的生長寶地，這里中藥材有1005種之多，是天然的藥材庫啊，咱要用之于民……

每次安叔從山里采購藥材回來，藥房就來一隊馬車。爺爺和安叔老遠把車隊迎進大院。安叔探出頭，四下打量，“咣當”關上大門，跟著一溜小跑進了后院。

我顧不上那些事，藥匣子太誘人了。我瞄著藥房沒人，溜進去直奔藥匣子。拉開抽屜，抓一把桂圓，覺得不解渴。四下瞅瞅，又抓一大把塞進兜里，直到衣兜鼓鼓囊囊的，才跑出院子。我分給早就巴望著的小伙伴。我們嚼著桂圓肉，用桂圓皮子砸著對方，桂圓皮子撒了一地。我像個獵人，伺機瞅著藥房，抽屜里的桂圓成了我的獵物，逮著機會就裝滿衣兜，跟幾個伙伴共享桂圓肉。我暗自得意，安叔沒發現。我的胃口也大了，拿的數量也成倍增加。蹊蹺的是，藥匣子像個魔法盒，總有滿滿的桂圓。①

安叔跟伙計趕著馬車回來了。爺爺說，安叔去蒙山采完藥材，再送到臨沂。當然，爺爺只是輕描淡寫地說幾句，就麻溜去了后院。安叔沉著臉跟爺爺小聲嘀咕。我好奇地跟過去，母親拽住我，我不情愿地跟著母親回了前院。

我像不安分的鯉魚，在炕上來回“打挺”。干脆蹬上褲子，披上褂子，刺溜下炕，穿過漆黑的前院，悄悄溜進后院。伙計舉著火把，后院燈火通明。安叔正吩咐伙計裝藥材，馬車上摞起了小山包。我湊到安叔跟前，他吃一驚，刮下我的鼻尖，小子，半夜了，快去睡覺！

安叔帶著幾個伙計上了馬車，馬蹄敲打得青石板嗒嗒響，不一會兒，馬車消失在黑漆漆的夜里。爺爺說，藥材送到臨沂一帶的敵占區。

安叔他們回來時，碰上了兵痞，要征用馬車回鄉。安叔和伙計哪里肯，那幫兵痞舉起槍托對他們一陣亂砸。幸好來了武工隊，繳了兵痞的武器，安叔和伙計才得以脫身。安叔鼻青臉腫的，胳膊也用紗布纏著，滲出斑斑血跡。我問，疼嗎？安叔說，不疼，藥材送到救急了，俺這不算啥！

深秋，安叔要回鄉了，我跑進后院。他笑吟吟地拉著我。安叔，你別走！小子，總要說再見的，沒準兒哪天咱們又見面了！他說的話，我似懂非懂。②

安叔說，天不早了，回吧！明兒一早，俺就走了。我邊回頭邊邁過門檻。

桂圓甜吧？安叔神秘地笑了，在我頭上輕撫了一下說，往后啊，好吃的多了，日子甜哪。我做個鬼臉，吐吐舌頭，笑著跑出后院。

后來，中華人民共和國成立了。當地政府召開隆重的表彰會，授予爺爺一塊“岐黃③傳薪火 懸壺濟蒼生”的牌匾和一枚“支前模范”獎章。頒獎人竟是安叔。

（來源：《青島文學》2022年第1期，有改動）

精讀細研

?作者從兒童視角出發，展現了抗戰中孩子們受到的保護與關愛，也讓讀者感受到人們對抗戰勝利的渴望，表現出戰爭年代的濃濃溫情。

?表現出孩子對大人所做之事的懵懂無知，而讀者卻能在兒童視角中抽絲剝繭，逐漸發現爺爺等人懸壺濟世、支援抗戰前線的故事，這也從側面體現了爺爺一心抗戰，不求聞名、不求回報的無私奉獻精神。

?岐黃指岐伯和黃帝，相傳為中醫之祖。后以“岐黃”作為中醫醫術的代稱。

思考探究

總結一下，本文以兒童視角敘事起到了什么作用？（答案請倒置查看）

參考答案：①以兒童視角增強故事的真實性。②偷吃桂圓、對大人做的事情充滿好奇等情節，體現了兒童的天性，使文章充滿童趣。③以兒童視角見證安叔送藥材到前線支援革命，令文中充滿了軍民聯合的革命精神。

學生佳作

歲月之聲

湖南省長沙市怡海中學C1812班 李子青

那日，為了趕在過年前剪頭發，我在幾個小巷之中竄來竄去，最后鉆進了一家破舊的家庭理發店。

這家理發店十分簡陋，連地磚都沒有鋪，墻上還是原本的石灰模樣，稍微干凈點的東西可能只有我對面的鏡子了。令我意外的是理發店里的一個木制二胡琴盒，它的外觀古樸典雅，上面的花紋十分精致，木盒表面一塵不染，從我對面的鏡子里去看竟然可以反出光來。

理發師是一對老年夫妻，為我剪頭發的是老人的妻子，而老人正在一旁帶孫子。理發的間隙，老人的妻子面帶微笑，熱絡地向我介紹他們的理發店。據她說，這家店開了許多年，因為裝潢不是很好，來理發的顧客不多，無論男女老少理發一律收費十元。沒多久，我的頭發剪好了。我笑著向他們道謝，付錢離開。后來由于學業緊張，加之這條小巷距離我家較遠，我再也沒來過這家理發店。

偶然的一天，我路過這條小巷，聽到巷中傳出悠揚的二胡聲。像舊時農家大院院門打開時發出的聲響，“吱”的一聲，這曲子便如憋足了一口氣的人吐出很有分量的一嘆，拉著如泣如訴的長調飄過來了。二胡聲蔓延著、傾訴著，聲調越來越長，像伸向天際的線，仿佛拉二胡的手永遠不會停下來。

忽然，二胡聲越來越厚重，又多了種從天際傳來極有氣息的一聲，那聲音尖銳悠長，仿佛要把空氣撕開一道裂縫，而這條裂縫，又不知要延伸到哪兒才會停下。

遠處騎車的人停了下來，小販們手中的動作停了下來，街邊閑聊的老人們癡癡地望著二胡聲傳來的方向。

順著聲音，我慢慢地來到了聲源處，發現竟是我曾去過的那家理發店。老人和其他幾位上了年紀的同伴坐在椅子上，手拉二胡盡情地演奏著，一曲又一曲。我看到老人蒼老的面容洋溢著幸福的微光。我注意到，拉二胡的人之中一個年輕人也沒有。

一曲結束，我上前詢問老人有關二胡的事情。察覺到我對二胡產生了興趣，老人心情更顯愉悅。他說，他10歲起就開始學拉二胡，如今他已到古稀之年。不知想到什么，老人的聲音帶著一點失落的情緒，“我學二胡，是為了將老祖宗的東西傳承下去，不讓它遺失在歷史長河中……”

“那您傳承下去了嗎？”想起之前在理發店看到過的二胡琴盒，我感到無比好奇。

老人不語，他輕輕撫摸著手里的二胡，許久才望向我。

“也許不會了，沒幾個年輕人愿意學下去，我兒子也不愿意。”

老人的語氣稍顯憂傷，可我一時也想不出有什么安慰他的辦法，只能安靜地聽著。

離開之前，我看到老人又開始拉起二胡，只是樂聲逐漸哀婉，如秋水含情，絲絲縷縷，蘊含著曲中人的悲涼，擊中了我的心。

教師簡評

本文作者以限知視角中的見證人視角展開小說創作，記敘了一個老年二胡演奏者的生活態度和他對傳統文化的熱愛。運用限知視角，可以讓故事更加真實，從而更加深刻地體現“傳統文化的消逝”這一主題。同時，更能調動讀者的情緒，引人深思。（譚嘉慧）

（同步鏈接：統編版語文九年級下冊第二單元、 統編版語文九年級上冊第四單元）

特約名師

譚嘉慧

湖南省長沙市怡海中學語文教師，曾獲第六屆“語文報杯”全國語文微課大賽特等獎，在全國首屆“語參杯”統編教材高端名師示范課暨優秀語文教師課堂教學大賽、第十二屆“四方杯”全國優秀語文老師選拔大賽等教學競賽中多次獲一等獎，曾獲“湖南省教學能手”稱號、“長沙市卓越教師”稱號。