甘肅省應用型本科院校大學生國際傳播能力調查與分析

摘要：隨著全球化的深入發(fā)展，國際傳播能力成為評價現(xiàn)代大學生綜合素質的重要標準。這一能力不僅涉及語言溝通能力，還包括對傳播內容的認知、跨文化理解、國際視野、信息篩選與處理等多方面技能。本文旨在通過調查分析，了解當前甘肅省應用型本科院校大學生的國際傳播能力現(xiàn)狀，并提出相應的建議。

關鍵詞：國際傳播能力；應用型高校；外語教學

2021年6月2日，習近平總書記在中共中央政治局第三十次集體學習時強調，加強和改進國際傳播工作，形成同我國綜合國力和國際地位相匹配的國際話語權，為推動構建人類命運共同體作出積極貢獻。[1]黨的二十大要求加強國際傳播能力建設，全面提升國際傳播效能。同時提出，國際傳播能力建設是一項系統(tǒng)而長期的工程，需要有效地調動各方資源，加強傳播戰(zhàn)略體系構建，形成傳播合力。[2]高校作為現(xiàn)代化智力建設的支持力量，有責任、有義務回應時代關切，將國家戰(zhàn)略需求轉變?yōu)槿瞬排囵B(yǎng)方案和課程設置等教學改革的依據(jù)。[3]為了對甘肅省應用型高校國際傳播人才培養(yǎng)現(xiàn)狀有全面、深入的認識，進一步推進甘肅省高校大學生國際傳播能力建設和發(fā)展，本課題組針對此類院校學生國際傳播能力和學生的相關訴求進行了調查。

一、基本情況

本課題組于2023年9月至2023年11月，聯(lián)系甘肅省20所各類應用型高校教師，在自己所在院校展開了 “甘肅省高校學生國際傳播能力現(xiàn)狀問卷調查”。調查院校包括省級重點院校、省級普通院校、職業(yè)類技術院校以及民辦本科院校，共28個專業(yè) （詳見表1）。

本次問卷調查采用問卷星線上調查模式，共收集到2 765份問卷。調查的主要目的是了解甘肅省應用型高校大學生國際傳播能力現(xiàn)狀，以及大學生對自己所在院校在培養(yǎng)學生國際傳播能力方面的訴求，旨在進一步探究提升應用型本科院校大學生國際傳播能力的外語教學課程體系建設和相應的教學模式。在所有被調查者中，通過SPSSAU分析得知，被調查者大一、大二人數(shù)居多，同時主要是省屬普通本科院校和民辦普通本科院校。

調查問卷由8個部分構成，包含24個問題，其中，最后一題是開放性論題，其他23題均為封閉性選題。第一部分：基本信息，主要了解被調查者背景信息；第二部分：語言能力，主要了解被調查者英語語言能力；第三部分：傳播內容，獲取調查對象對國際傳播內容的認知度；第四部分：跨文化溝通與交流，旨在了解學生當前參與國際傳播的情況；第五部分和第六部分分別是國際視野、國際傳播技能，主要了解被調查者對國際事務的關注程度與不同文化的敏感性，以及國際傳播技能的認識；第七部分：學校對提升學生國際傳播能力的支持，是從學生的需求角度來審查學校層面在對培養(yǎng)學生國際傳播能力方面需要完善和提升的工作；第八部分為開放性話題，要求被調查者分享自己國際傳播的經歷或挑戰(zhàn)。本文重點對問卷的傳播內容、國際視野以及學校對提升學生國際傳播能力的支持三個部分的數(shù)據(jù)情況進行分析。

二、調查結果與分析

調查結果表明，甘肅省各類應用型高校大學生國際傳播能力水平普遍低下，這說明各類高校在國際傳播能力建設人才培養(yǎng)方面雖做了一定的工作，但還有大量的工作需要開展和落實。

（一）傳播內容認知有限

大多數(shù)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化如語言文字、哲學思想、文學藝術、歷史傳統(tǒng)、禮儀習俗、宗教信仰、藝術與工藝等的認知，對中國現(xiàn)代化建設所取得巨大成就的認知，對互利共贏、文明互鑒、全球治理、人類命運共同體等世界發(fā)展主張的認知存在嚴重不足[4]（詳見表2）。

從對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知分布來看，51.00%學生只知道一些基本的和典型的傳統(tǒng)文化。對中國傳統(tǒng)文化有深刻認識、了解其核心價值和深層內涵的被調查者僅占12.00%；44.00%的學生對中國現(xiàn)代化在經濟、政治、文化等方面的建設所取得巨大成就只是有粗略的了解；50.49%的被調查者對中國在世界發(fā)展問題上的主張，如互利共贏、文明互鑒、全球治理、人類命運共同體等方面的認知停留在一般了解的水平層面，僅有7.92%的學生主動積極地關注我國在世界發(fā)展問題上的主張。

同時，不同類型的院校的學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和中國對世界發(fā)展主張的認知均表現(xiàn)出一致性，并沒有差異性 （p=0.065>0.05；p=0.106>0.05）。但是，來自不同類型學校的學生，對于對中國現(xiàn)代化建設所取得巨大成就的認知呈現(xiàn)顯著性差 （p=0.035<0.05）。省屬普通本科院校66.67%的學生選擇 “有一定的認知”，明顯高于民辦普通本科學校的選擇比例43.30%。

（二）國際視野面有待拓寬，分析問題的意識和能力需要強化

大學生對全球發(fā)展動態(tài)和趨勢有一定的關注和理解，但不夠深入；對不同國家的歷史、價值觀、風俗習慣等了解有限；而且，在不同文化環(huán)境中，經常有因文化差異感到不適，或者無法理解和接納不同國家的文化的情況 （詳見表3）。

從表3可知，59.00%的學生對全球發(fā)展動態(tài)有一定的了解，對全球發(fā)展動態(tài)會積極主動關注和分析的學生僅占5.00%；對不同國家文化的敏感性，如文化了解程度、文化適應力以及尊重和接納不同文化等來看，無法理解和接納不同國家的文化的情況相對較多，比例為63.00%。以上數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)學生國際視野狹窄，對不同文化的敏感度不足。

性別、所在年級、所在的學校對學生國際視野的影響為：性別對國際視野產生顯著的負向影響關系 （p=0.024<0.05），所在年級對國際視野產生顯著的正向影響關系 （p=0.007<0.01）；所在的學校 （p=0.180>0.05）并不會對國際視野產生影響關系。

（三）學生國際傳播能力培養(yǎng)有待發(fā)展和完善

分析學生對自己所在學校在提升學生國際傳播能力培養(yǎng)方面的訴求，從課程設置方面，希望學校開設專門的跨文化傳播課程的學生人數(shù)占比最高，達到54.00%；同時有65.00%的學生認為應開設 “語言培訓課程，幫助學生提高在跨文化環(huán)境中的語言能力”；有35.00%的學生提出 “學校提供學生參與語言交換項目，與母語為其他語言的學生互相學習”的機會或平臺。針對學校搭建 “文化體驗活動”平臺的調查中，67.00%的學生選擇 “安排學生參與文化體驗活動，如參觀博物館、藝術展覽、文化節(jié)慶等，以促進對其他文化的理解”；33.00%的人認為 “組織有關國際傳播能力培養(yǎng)的演講、辯論、閱讀、寫作、翻譯，以及跨文化交際比賽”也可以使學生從相關比賽中體驗不同文化之間的交際，從而提升學生跨文化交際能力和國際傳播能力。從 “跨文化交流項目”統(tǒng)計頻數(shù)來看，被調查者大部分更傾向于學校 “組織跨文化交流項目，包括學生國際實習、志愿者服務、短期文化交流生項目等，讓學生親身體驗不同文化背景下的生活和工作”的活動，占比為73.00%；期望學校 “成立文化交流俱樂部，為學生提供一個分享和學習不同文化的平臺”的學生相對較多，比例為57.00%；43.00%的學生認為應定期組織文化沙龍、主題討論、文化展示等活動，促進學生之間的文化交流，以提升學生的跨文化傳播能力。從國際合作研究項目維度，認為 “促進學校與國際合作伙伴的研究項目，讓學生有機會參與國際性的學術合作，提升其全球視野”的比例為 68.00%；“支持學生參與國際學術會議和論壇，與國際同行交流學術觀點”被調查者的比例是32.00%（詳見表4）。

三、建議

通過調查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，可以對甘肅省應用型本科院校大學生國際傳播能力現(xiàn)狀有一定的了解和認知。大學生國際傳播能力的欠缺集中表現(xiàn)為學生對傳播內容認識度不夠、國際視野不開闊，以及學校對學生國際傳播能力培養(yǎng)的投入度不足。基于問卷反映出的以上問題，提出以下相應的策略建議。

（一）外語教學中的思政教育需提升到顯性位置

外語教學中，要滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化比如語言文字、哲學思想、文學藝術、歷史傳統(tǒng)、禮儀習俗、宗教信仰、藝術與工藝等的教育，要督促學生加強對中國現(xiàn)代化建設所取得巨大成就的認知和思考，要引導學生對我國在如互利共贏、文明互鑒、全球治理、人類命運共同體等世界發(fā)展問題上的主張的理解和認同，要引導學生對全球發(fā)展動態(tài)和變化有所關注和理解，要將這些教育主題設計為顯性教學。[5]

（二）加強國際傳播能力語言實踐教學

學校層面需要設立學生參與語言交換項目、創(chuàng)建跨文化交流項目、創(chuàng)建學校與國際合作伙伴的研究項目，為學生提供與母語為其他語言的學生互相學習、體驗不同文化背景以及參與國際性學術合作的機會或平臺，促進學生國際傳播能力提升。同時，學校可以通過組織學生參加全國高校學生跨文化能力大賽等賽事活動、組織學生參與文化體驗活動、成立文化交流俱樂部等，為學生搭建文化交流的平臺，培養(yǎng)學生國際傳播能力。

（三）完善大學英語課程體系建設，增設專門的跨文化傳播課程

通過跨文化傳播課堂教學，使學生對國際傳播學從學科維度建立科學、系統(tǒng)的認知，幫助學生從微觀層面了解中外不同的思維方式，培養(yǎng)學生的文化和跨文化意識，提高學生社會語言能力和國際傳播能力。

四、結束語

大學生的國際傳播能力是其未來在全球化背景下成長和發(fā)展的關鍵。目前，雖然大多數(shù)學生具備基本的國際傳播能力，但在語言能力、跨文化理解、國際視野和信息處理能力等方面仍有不少提升空間。學校和社會應共同努力，創(chuàng)造更多學習和實踐的機會，幫助學rS8bL83mp1tFAkhykf0JIg==生全面提升國際傳播能力。

參考文獻：

[1] 習近平.習近平在中共中央政治局第三十次集體學習時強調：加強和改進國際傳播工作，展示真實立體全面的中國[N].人民日報，2021-6-2（1）.

[2] 于運全.著力加強國際傳播能力建設與體系構建[J].紅旗文稿，2023（22）：45.

[3] 王艷.國際傳播能力建設現(xiàn)狀調查分析報告：基于 “推動國際傳播能力建設，講好中國故事”調查問卷[J].對外傳播，2019（4）： 47-38.

[4] 張彩霞，楊永軍.新時代中國國際傳播能力建設的使命、維度與實現(xiàn)路徑[J].山東社會科學，2022（5）：117.

[5] 習近平.在哲學社會科學工作座談會上的講話[N].人民日報，2016-5-17（001）.