核心素養視角下本科人才培養路徑研究

【摘 要】 核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。借鑒國內外核心素養研究成果，綜合考慮時代背景、國際經驗和現實需要，并在調查研究的基礎上確定了本科生核心素養框架，具體內容包括健康素養、知識素養、能力素養、公民素養、全球素養五個方面。針對調查中發現的中國本科生核心素養教育存在的主要問題：本科人才培養目標高遠空泛且缺乏實質性內容、課程設置多而不精且本科課程學習挑戰度不高、教學方法陳舊且本科生核心素養教育效果不佳、教學評價方式單一且難以調動師生教學積極性，提出重塑人才培養理念，關注學生個體成長；優化課程內容體系，聚焦核心素養培養；創新教育教學方法，提升素養教育效果；深化教學評價改革，激發師生教學投入等提升本科生核心素養教育質量的可能路徑。

【關鍵詞】 核心素養；本科生；核心素養框架；人才培養

【中圖分類號】 G647 【文章編號】 1003-8418（2024）07-0082-06

【文獻標識碼】 A【DOI】 10.13236/j.cnki.jshe.2024.07.011

本科教育是我國高等教育的主體部分，人才培養是高等學校的基本職能［1］。隨著高等教育普及化進程的快速推進，各國都高度重視本科教育質量提升，我國出臺了系列政策提升本科人才培養質量，尤其在當前全球化、信息化與知識社會的背景下，面對百年未有之大變局，本科生作為高等教育的主體部分和中間層次，與專科生和研究生相比，究竟應具備哪些核心素養，特別是隨著高等教育普及化進程的加速推進，本科畢業生就業壓力大，用人單位滿意度低已成為不爭的事實，其中的核心原因是本科生核心素養的缺失或不足，難以適應時代發展和崗位工作的要求。因此，亟須建構適應21世紀發展需要的本科生核心素養框架，剖析本科生核心素養教育存在的問題，探究本科生核心素養教育的可能路徑，為全面提升本科人才培養質量指明方向。

一、核心素養的內涵與本科生核心素養的框架

（一）核心素養的內涵

核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是黨的教育方針的具體化［2］。2005年，歐盟委員會（簡稱EU）在其發布的《核心素養：歐洲參考框架》中指出，核心素養指個體在適應知識社會應具備的知識、能力和態度，具體包括母語交流能力、外語交流能力、數學素養與科技素養、數字化素養、學會學習、社會和公民素養、主動與創新意識、文化意識與表達等八項內容［3］。

2016年9月，林崇德研究團隊發布了《中國學生發展核心素養》，其為建構各學段核心素養指標體系提供了基本遵循。北京師范大學中國教育創新研究院與美國21世紀學習聯盟開展合作，雙方于2018年共同發布了“21世紀核心素養的5C模型”研究報告，5C指審辨思維、創新、溝通、合作和文化理解與傳承素養［4］。綜上所述，國內外對“核心素養”的內涵還沒有形成統一的認識，普遍認同將核心素養的內涵表述為：個體在現在及未來社會中應該具備的關鍵能力、知識技能、態度情感和價值觀［5］。

（二）本科生核心素養的框架

基于核心素養的基本內涵，綜合考慮時代背景、國際經驗和現實需求，結合本科生身心健康、知識結構、發展能力、價值追求和生活目標等不同特點，并在調查研究的基礎上確定了本科生核心素養的框架，框架內容包括健康素養、知識素養、能力素養、公民素養、全球素養五個方面，這五個方面既相對獨立又有所交叉，共同構成本科生的通用核心素養框架。

1.健康素養

健康素養是本科生健康發展的必備素養。健康素養是指個體獲取和理解健康信息，并運用這些信息，維護和促進自身健康的能力［6］，具體包括身體健康素養、心理健康素養和生活健康素養。在全球化、信息化和知識社會背景下，社會競爭越來越激烈，生活節奏越來越快，教育的工具屬性被逐步放大，學生的學習壓力始終難以有效緩解，對學生身心健康造成嚴重危害。教育部一份針對115余萬在校學生體質健康的抽測復核數據顯示，截至2020年，全國學生體質健康不及格率，小學生情況最好，為6.5%；中學進一步加大，初中生為14.5%，高中生為11.8%；而進入大學不及格率進一步加大到30.0%［7］。中國青少年研究中心和共青團中央國際聯絡部共同發布的《中國青年發展報告》顯示，我國17歲以下的兒童青少年中，約3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題困擾［8］。2020年，中國社會科學院大學價值觀與健康教育研究中心在全國10個省市的《青少年健康行為網絡問卷調查》結果顯示，初中及以上的學生感到沮喪或恐懼的檢出率分別為34.11%和27.91%，高中及以上的學生感到郁悶或痛苦的檢出率為31.03%［9］。因此，提升學生的健康素養迫在眉睫。

2.知識素養

學生的知識是學生個人成長中獲得的知識、經驗、體驗等的整合體，它對學生的思維、決策和行動起著主導性作用［10］。本科生知識素養是其在對專業知識和通識知識理解與運用的基礎上形成的素養，主要包括專業知識素養和通識知識素養。專業知識素養是本科生所學專業的系統性知識，包括專業歷史及發展、專業基礎知識、基本理論、基本方法和專業體系結構等。掌握結構合理、內容完整的專業知識是本科教育對學生知識儲備的最基本要求［11］。其他專業相關知識也是本科生知識體系的重要組成部分。學生對其他專業相關知識的學習和掌握能夠促進不同學科的融合，有助于培養本科生的專業綜合能力。通識性知識一般包括人文科學知識、社會科學知識和自然科學知識三大類。通識教育要求本科生要對以上三大類的核心知識有所關注和了解。隨著社會分工的精細化，近代以來的高等教育更強調專業型人才培養，但無論是通識型人才培養，還是專業型人才培養，培養的對象是具有主體性的人，既有社會性，又有個體性。

3.能力素養

能力素養是本科生的核心競爭力，也是其實現自我價值的關鍵因素。在人工智能時代，首要的任務是培養本科生的自主學習能力，良好的自主學習能力是分析問題、解決問題的基礎，是通往成功的金鑰匙。埃德加·富爾在《學會生存——教育世界的今天和明天》的序言中指出：“教育應該較少地致力于傳遞和儲存知識，而應該更努力尋求獲得知識的方法（學會如何學習）。”［12］在教育實踐領域，自主學習能力包括愿學、樂學、會學三個方面。其次，要培養本科生的自我管理能力，自我管理能力是提升自我效能、實現自我發展的核心。由于大學學習生活相對自由，需要引導本科生自主做好職業生涯規劃，把握正確的發展方向。方向確定之后，要積極主動地通過線上線下了解和掌握相關信息，充分利用信息化帶來的發展機遇，但也要清楚認識網絡信息的局限性，防止隨處可見的碎片化、快餐式信息導致的淺層次思維方式，更不能沉溺于網絡游戲。最后，還需要培養本科生自主解決問題的能力，本科生學習的旨歸是將所學專業知識應用到實踐中，因此，本科生應善于圍繞問題進行思考和研究，從而提出解決問題的建設性方案。

4.公民素養

公民素養是保障本科生健康發展的關鍵素養，是個體價值觀、人生觀、世界觀的集中反映，對個體的學習、生活、工作都具有重要影響。作為新時代的本科生，首先應具有家國情懷，自覺捍衛國家利益。2021年4月，習近平總書記在清華大學考察時指出，廣大青年要肩負歷史使命，堅定前進信心，立大志、明大德、成大才、擔大任，努力成為堪當民族復興重任的時代新人［13］。其次，要學會擔當。學會擔當就要以天下興亡為己任，把“鐵肩擔道義，妙手著文章”作為理想追求［14］，主動承擔公民義務和責任，充分行使法律賦予我們的權利，敢于創新，勇于承擔責任，絕不推諉扯皮，中國夢的實現需要有擔當精神的優秀人才。再次，學會感恩。學會感恩是大學生的必備品格，要對父母、老師、同學、社會知恩圖報，只有懂得感恩，才能走出自我、關注社會、奉獻公益、收獲快樂。最后，要具有天下為公、人人平等的情懷，把追求公平正義作為自己永恒的價值追求，篤行“己所不欲，勿施于人”的做人準則，誠懇待人，樂于助人。

5.全球素養

全球素養是21世紀知識社會人才培養的重要能力。全球素養是能分析當地、全球和跨文化議題，理解和欣賞他人視角和世界觀，與不同文化背景者進行開放、得體和有效互動，為集體福祉和可持續發展采取相應行動的能力。從世界范圍的教育改革來看，全球素養是各國核心素養或關鍵能力的重要組成維度。近年來，我國日益走進世界舞臺中央，在全球治理中扮演著越來越重要的角色。習近平總書記指出，參與全球治理需要一大批熟悉黨和國家方針政策、了解我國國情、具有“全球視野”、熟練運用外語、通曉國際規則、精通國際談判的專業人才。2020年６月，《教育部等八部門關于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》中提出，加快推進我國教育現代化和培養具有全球素養的高層次國際化人才。因此，高校要引導本科生尊重世界文化的多樣性與差異性，關注人類未來發展，理解人類命運共同體，切實提高本科生適應全球生活、學習和生存所需的綜合能力。

二、我國本科生核心素養教育存在的主要問題

（一）本科人才培養目標高遠空泛且缺乏實質性內容

在查閱高校本科人才培養方案中發現，部分高校本科人才培養目標高遠空泛， “雙一流”大學普遍采用“卓越人才”“社會英才”“社會精英”“精英人才”“高素質人才”等詞語表述本科人才培養目標，地方高校中也普遍采用“精英人才”“創新型人才”“一流人才”“高素質人才”“專門人才”“應用型人才”“能力強”“具有創新精神”等詞語表述本科人才培養目標。這類宏大的話語方式缺乏實質性內容指向，難以在人才培養過程中發揮指導作用。盡管也有高校在本科專業培養方案中提出應具備的素養、能力、素質等具體要求，但其實質內容仍使用本科人才培養目標中相近的詞匯或者含義來表述，缺乏可操作性。此外，也有高校將“工程師”“科學家”“教師”“醫生”等社會身份和職業作為人才培養目標［15］。總體而言，現有本科人才培養目標普遍忽視面向個體自身發展的品格和素養，那些能夠幫助個體產生終身學習熱情、獲得幸福生活水平的素養，極少或者沒有進入高校人才培養目標之中，反映出高等教育明顯的社會本位傾向，突出了高等教育的工具理性導向，固然這些理想性的培養目標也可以為本科人才培養指明努力方向，但具體的、具有可操作性的核心素養實質性內容的缺失3d60cb367f5be218e9eb9af53802b82aaaaa3a0728f3e280d94883e7199fd181造成了人才培養目標達成度評價的困境，使得培養目標未能在本科人才培養實踐過程中發揮顯著的指導作用，最終無法落實“高素質人才”“創新人才”“社會精英”等人才培養愿景。

（二）課程設置多而不精且本科課程學習挑戰度不高

在調研中發現，目前大多數本科專業存在課程設置面面俱到、多而不精，各類必修的公共課、選修的通識課、社會實踐活動等課時多、學分多，一定程度上擠壓了專業核心課程的設置，使得本科畢業生專業知識掌握不夠深入和系統，造成其專業能力的不足。在大學普遍存在“唯成績”論的現實背景下，多數學生不愿意選修有一定難度的專業基礎課或者學科經典課程，因為其知識量大、內容生澀難懂、投入時間多，也難以考出高分數。同時，雖然本科專業培養方案課程設置門數較多，但大部分課程屬于必修或者限制性選修，學生選課自由度較小，地方高校本科生選課自由度尤為受限，一方面是吸引學生選課的“金課”較少且有人數限制，另一方面由于經費和師資的限制，課程安排總量不足，導致學生選課空間受限。此外，《全國普通高校本科教育教學質量報告》指出，部分高校課程學習難度、挑戰度不高，考核方式單一，重結果輕過程。高校學業挑戰度總體上仍處于中等偏下水平。

（三）教學方法陳舊且本科生核心素養教育效果不佳

隨著教育信息化、數字化進程的快速發展，高校也積極推進教學方法的革新，但常見的問題是，教師對教學改革的積極性不高，大多數高校教師以各種理由拒絕教學方法改革，繼續使用以知識傳授為中心的傳統講授法。由于互聯網的全面普及，泛在學習成為學生的常態，教師對確定性知識的壟斷地位正在逐步喪失，知識的可教性不斷弱化，同時高質量的慕課等網絡教學平臺對傳統課堂教學提出巨大挑戰，為了提升課堂教學吸引力和教學效果，教師要掌握系統的課程知識和較高的教學技能，學生要具有課程學習的內在需要和學習興趣，只有將教師講授為主的獨奏曲轉向師生互動的協奏曲，由教師主導課堂轉向師生雙向奔赴，方能實現高效的課堂教學。但在實際調查中發現，以青年教師為主體的本科教學教師隊伍，整體教學能力仍有待提升，同時也存在學生的學習目標不夠明確、學習動力不足的普遍現象。因此，以傳統的講授法為主的本科教學質量仍難以有效提升，造成本科生知識儲備不足、專業知識掌握不扎實、不系統。此外，也有一部分教師嘗試在課堂教學中借助互聯網技術進行教學方法改革，如采用混合式教學、翻轉課堂、個性化教學等授課方法，這些教學方法有利于學生發展自我管理能力、自學能力、問題解決能力等核心素養，但這些教學方法同樣對師生課前準備、課中互動、課后反饋提出了較高要求，并且需要師生同頻共振、同向發力方能保障教學效果。在調查中發現，教學方法改革成功案例少，能否可持續發展仍有待繼續考查，其失敗的根本原因是師生教學投入的不足。

（四）教學評價方式單一且難以調動師生教學積極性

我國目前對于教師教學的評價主要是考核教師的教學工作量，對于教學內容、教學方法、教學效果、教學投入的考核評價還停留在表面，由于高校教師教學評價的復雜性，高校教師教學評價改革收效甚微。同時，教師教學評價結果在高校教師績效分配、職稱晉升、評優評獎等方面影響甚微，而學術研究成果卻可以給教師帶來職務晉升、個人聲望、工資待遇和績效獎勵等。因此，多數高校教師將大部分時間和精力投入科研工作中，而與學生核心素養教育直接相關的教學工作，因為其投入大、回報少，使得高校部分教師不愿教學、應付教學。在訪談中，有教師直言，“繁重的科研和教學任務使得他很少思考過：大學的教育目標是什么？培養的學生究竟應該具備什么素質？應該如何教書育人？”另外，學生學習評價方式也比較單一，評價結果主要是通過學生的課程考核成績來評定。課程的考核主要集中在記憶性知識和確定性知識的掌握程度，忽視了對健康素養、能力素養、公民素養、全球素養、知識創新素養等的考查與評價。同時，學生考試成績被廣泛應用到學生評優評獎、畢業資格認定、研究生推免等與學生利益相關的方方面面，“課程成績分高者勝”成為大學生學習評價的常態。因此，大學生普遍將課程考試分數作為學習的目標，普遍選擇課程難度小、教師管理松、考試容易過的課程，從而追求高分數。對于教學大綱規定的需要系統掌握的專業基礎課，往往追求過關達標即可，學習的功利化傾向明顯，導致大學本科生專業基礎知識不扎實、專業實踐能力不足等突出問題。

三、核心素養視域下本科人才培養的路徑選擇

（一）重塑人才培養理念，關注學生個體成長

理念是行動的指南，必須摒棄與實際不相適應、難以落地的人才培養理念，重點關注面向學生個體、指向可持續發展的核心素養，將教育回歸于人，激發學生對生活的熱情、學習的興趣、探究的好奇心以及奉獻的精神，樹立符合時代要求和現實需要、體現高等教育責任的人才培養理念。一是樹立立德樹人、以德為先的育人理念。高校應高度重視道德品質、責任擔當、奮斗精神、公平正義等公民素質的培養，幫助學生養成優良的道德品質和自主發展能力，實現人才培養目標。二是樹立主動服務、面向未來的辦學理念。高等教育的使命既要積極主動適應當前國家需要，又要引領國家未來發展，其中最緊迫的任務是培養適應未來發展具有競爭力的優秀人才，引導學生將自身發展融入國家和時代發展洪流，在中華民族復興大業中成就個人發展。三是樹立以學生為中心、持續改進、產出導向的教育教學理念。懷特海指出，“學生是有血有肉的人，教育的目的是激發和引導他們的自我發展之路”。在教育教學中，學生作為受教育主體，教師要充分尊重學生的個體差異、自然稟賦，激發學生的特長，培養學生的興趣，依據學生的發展進步和反饋的意見和建議，改進教育教學中存在的不足，堅持人人都可以進步、個個都可以成才的育人理念。

（二）優化課程內容體系，聚焦核心素養培育

在互聯網時代背景下，確定性的知識隨時隨處可見、可查、可學，確定性知識的獲取不再是教育的終極目標。因此，在本科專業課程設置中，首先要強化“關鍵少數”的重要作用，要夯實專業基礎課程內容，重視知識的系統性、基礎性和體系的完整性［16］。鼓勵和引導學生重視核心專業課及本專業經典著作學習。通過典型內容的學習，使學生經歷典型的探究過程，嘗試典型的學習方法和策略，獲得充足的情感體驗，充分發揮“關鍵少數”的引領和帶動作用，提升課程學習的挑戰度和難度。其次，要聚焦本科生核心素養教育，開設心理健康教育、人文與科學教育、批判性思維等課程，提升核心素養培育目標的達成度。第三，要通過線上線下的方式開設經典名著課程。羅伯特·赫欽斯和威廉·貝奈特是名著課程的積極推動者，他們認為，該類課程不僅可以激發學生的學習興趣，還可以實現其他教育目的。國內外高校實踐表明，學習人類文明史上的經典著作，可以幫助學生認識自我，思考人之存在的價值與意義、物質世界、精神世界等根本性的問題。

（三）創新教育教學方法，提升素養教育效果

在教育信息化的沖擊下，大學教育教學需要由確定性知識授受為主向養成知識選擇、建構和運用能力轉變。因此，要加快推進教師教學改革，首先要踐行以學生為中心的人才培養理念，關注本科生的身心健康和理想信念，幫助其解決學習和生活中的困境，激發本科生學習的興趣，引導其發現、喜歡、追求學習的樂趣，將其天賦、潛力轉化為主動追求的發展優勢。注重調動本科生思考和解決問題的積極性，進而解決其自身的困惑，使其掌握“思考的技能與知識”。其次，從教學方法上重視參與式和探究式學習，參與式和探究式學習是經驗取向的學習方式［17］，這類學習方式有助于促使學生對自己的學習經驗進行不斷的反思。認知心理學與腦科學的研究成果表明，以問題為學習驅動力的學習過程能夠達成四個層面的發展目標，即靈活性知識、有效解決問題的能力與自我監控能力、高效團隊合作能力、內在學習能力［18］。三是從教學設計上注重“教”的設計轉向注重“學”的設計。依據學生興趣和需要，精心創設“有效學習環境”，重點解決好學生怎么有效學習的問題，引導學生像學科專家那樣去思考、探索、體驗學科領域的系統思維過程和專業品質，用學科基本概念和思想，將各種現象、事實、細節等聯結起來，運用圖像、符號、實際操作等來展示自己的理解。

（四）深化教學評價改革，激發師生教學投入

深化教學評價改革，既要深化教師教學評價改革，激勵教師投入教育教學，更要深化學生學習評價改革，激發學生學習興趣。教師教學評價和學生學習評價制度對教師教學和學生學習起著重要的導向作用。深化教師教學評價改革要改變以院系為單位的教師教學工作量考評模式。強化教師教學學術評價，重點關注教師是否把主要精力投入研究教學內容、學生和教學方法，著重從能教、會教、愿教三方面來考核教師的教學勝任力。同時，加大教師教學評價結果在績效分配、職稱晉升、評優評獎中的占比，鼓勵教師聚焦學生核心素養培育，加大教育教學投入。此外，應強化高校教師教學評價的診斷性功能，淡化問責性功能，通過發展性評價幫助教師改進教學內容和教學方法，提升教育教學效果。在學生學習評價改革方面，一方面要確立增值性評價理念。從關注學生課程成績轉變為關注發展進步、關注努力質量，激發學生學習的積極性。另一方面要改革考試內容，著重考查學生的專業基礎知識、知識運用能力、知識遷移能力、自主學習能力以及問題解決能力等，淡化確定性知識和記憶性知識的考查。

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Research on the Path of Undergraduate Talents Cultivationfrom the Perspective of Key Competencies

Abstract： Key competency is the essential character and core ability that students gradually form in the process of receiving education at corresponding stages to meet the needs of personal lifelong development and social development. In the light of the key competency research findings at home and abroad， the framework of undergraduates' key competencies including health competency， knowledge competency， ability competency， citizenship competency and global competency， is determined on the basis of the times background， international experience and practical needs. In view of the main problems in the key competency education among Chinese undergraduates in the survey， such as the general and vague training objectives， too broad curriculum system without learning challenges， outdated teaching method without key competency cultivation， monotonous teaching evaluation method without enthusiasm from teachers and students， we put forwards the possible path for promoting undergraduates' key competencies， which includes reshaping the concept of talent training， emphasizing the individual growth， optimizing the curriculum system， focusing on the cultivation of key competencies， innovating teaching methods， improving the effect of competency cultivation， deepening the reform of teaching evaluation， and stimulating the input of teachers and students.

Key words： key competency; undergraduate; key competency framework; talent cultivation