基于“雙減”背景的小學語文閱讀指導策略探究

摘 要：閱讀教學是語文學科的重要環(huán)節(jié)。為減輕學生的學習壓力，提升閱讀教學質量，筆者基于自身經驗，簡要論述對“雙減”和“閱讀指導”的認識，由此出發(fā)，指出小學語文教師可以通過“減”直接說明，“加”助讀支架；“減”單打獨斗，“加”合作交流；“減”枯燥重復，“加”趣味復習；“減”否定話語，“加”表揚贊許；“減”統一要求，“加”個性指導等策略展開基于“雙減”背景的閱讀指導工作，讓學生得到教師的有效指導，享受語文學習的過程，提高閱讀能力，實現提升小學語文教學有效性的目標。

關鍵詞：“雙減” 小學語文 閱讀指導

落實“雙減”政策的同時保障教學質量是當下義務階段各學科教師展開教學研究的重要方向。閱讀是學生進行語文學科知識探究的重要活動，教師需要在教學期間為學生提供合理的幫助，使其能夠有效閱讀課內文本，并在恰當的時機展開復習，扎實記憶閱讀期間積累的基礎知識、閱讀技巧和人文信息等，促進學生語文學科素養(yǎng)的發(fā)展。為在“雙減”背景下提升小學語文教學質量，教師需要探索科學的閱讀指導策略，高效利用課堂時間，減少學生的課外學習壓力，促進學生的成長。

一、關于“雙減”和“閱讀指導”的認識

1.“雙減”

“雙減”指的是減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔，旨在增加學生睡眠、運動、參與社會實踐和發(fā)展個人興趣特長的時間，促進學生全面健康成長。對于教師來說，響應“雙減”政策也是一種挑戰(zhàn)，為減少學生的作業(yè)量，壓縮學生完成作業(yè)的時間，教師需要有效提升課堂教學的實效，高效展開課后指導，保障完成基本教學任務的同時，為教學做“加法”，提高學生能力，實現幫助學生減負提效的目標。

2.閱讀指導

閱讀是語言類學科學習活動的重要環(huán)節(jié)，“指導”，即指點、引導。閱讀指導是指教師在學生展開閱讀活動的過程中，以恰當的方式指導學生探索閱讀材料，引導學生分析文章的獨特魅力，強調讓學生更多地參與到閱讀活動中，優(yōu)化學生的情感體驗，提高學生的閱讀能力。相比于教師直接講解文本的文體特點、作者傳遞的價值理念等，閱讀指導工作的開展可以讓學生更加有效地獲取閱讀感悟，提升教學質量。

3.“雙減”與“閱讀指導”的關聯

有效開展閱讀指導工作，可以讓教師在響應“雙減”政策的同時保障學生文本分析深度，并逐步鍛煉其閱讀能力。在“雙減”政策的指導下，教師在展開閱讀指導工作期間，也會有意識地避免給學生施加過大的學習壓力，優(yōu)化學生的閱讀體驗。可見，基于“雙減”背景展開閱讀指導工作，既可以優(yōu)化學生的學習體驗，又可以減輕學生的學業(yè)負擔，還可以提升學生的閱讀收益。

二、基于“雙減”背景的小學語文閱讀指導策略

在明確“雙減”與閱讀指導的關聯后，筆者認真探索基于“雙減”背景的小學語文閱讀指導策略，現做系統介紹，希望可以為一線教師提供參考，推動小學語文教學改革的進程。

1.“減”直接說明，“加”助讀支架

直接說明教材中的語言知識可以節(jié)約課堂教學時間，但在這種情況下，學生難以真正融入思考環(huán)節(jié)中，且教師也難以判斷學生的理解程度，導致部分學生無法真正理解文本特點，影響其閱讀水平的發(fā)展。適當增加助讀支架，可以讓學生在支架的輔助下進行思考，既可以提升課堂教學效率，又可以讓學生在支架的輔助下投入到閱讀環(huán)節(jié)中。通常來說，教師可以以問題、任務、圖表等為支架，指導學生參與到文本分析環(huán)節(jié)中。

以部編版三年級上冊《秋天的雨》教學為例，教師在展開閱讀指導工作期間，可以為學生搭建多個支架：

支架范例1：任務支架。

教師引入任務支架：閱讀課文第二自然段，用彩筆畫出第二自然段所描述的場景。

支架說明：學生在完成任務的過程中，可以以“畫”的方式找出本段分析的重點分析目標——找出顏色相關的詞語。同時，在繪畫的過程中，學生還可以推理“五彩繽紛”的意思，理解段首句“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”的含義。

支架范例2：活動和問題支架

教師為學生提供梨、菠蘿、蘋果、橘子等水果，請學生聞一聞這些水果，并回答問題：梨、菠蘿、蘋果、橘子的味道分別有什么特點？你最想吃哪個水果？

支架說明：活動和問題可以讓學生在思考的過程中理解課文第三自然段中“香香的”“甜甜的”“好多好多香甜的氣味”等詞的內涵，理解“小朋友的腳，常被那香味勾住”的原因。

支架范例3：圖表支架

教師為學生提供思維導圖，以“秋天的雨”為核心，引出“總起”“顏色”“氣味”“冬天快到了”和“總結”五個分支，請學生結合課文，細化各個分支。

支架說明：在圖表的輔助表，學生可以系統梳理課文各段信息，明確各段內容的邏輯關系，并細致感知各個段落的主要內容。

除以上范例外，教師還可以從修辭的角度為學生設計支架。這樣，教師在指導學生展開學習的過程中巧妙運用多個支架，可以讓學生先從細致分析語篇特點，再從整體上分析語篇結構，歸納語篇信息。

2.“減”單打獨斗，“加”合作交流

部分學生習慣于獨立思考，很難快速解決閱讀期間遇到的困難，也容易出現文本解讀思路受限的問題。教師可以減少學生“單打獨斗”的時間，鼓勵學生在課內外學習活動中與同學展開合作交流，以此提升閱讀效率和深度。教師需要分析學生的語文素養(yǎng)和個性特點，將其劃分為多個討論小組，讓學生之間可以取長補短，提升學生的合作交流效果。

以部編版五年級上冊《古人談讀書》教學為例，課文引入了《論語》中與讀書、學習相關的句子和朱熹對讀書的看法。教師可以從如下角度分析學情并劃分討論小組：

角度1：學生的文言文閱讀能力

教師找出文言文閱讀能力較強的學生，將其分散于各個小組中，確保這部分學生可以輔助組員解讀閱讀材料的傳遞的信息。

角度2：學生的學習習慣

教師分析學生的學習習慣，由此細化小組劃分成果。如部分學生善于發(fā)現并提出問題，能夠理解“知之為知之，不知為不知”的含義，教師可以將這部分學生分散于各個小組中。

設計說明：基于以上角度分析學情并劃分學習小組期間，教師可以確保學生能夠在基本理解文本內容的基礎上，深挖古人對讀書的看法，并在分享個人學習經歷、聽組員介紹讀書方法的過程中取得理想的合作交流效果，掌握有效的學習方法。

3.“減”枯燥重復，“加”趣味復習

學而時習之可以提升學生的閱讀效益。完成單篇課文教學后，教師需要指導學生回顧閱讀流程，回顧閱讀成果，從而強化學生對所讀文章、所學語言表達技巧和閱讀方法的理解，強化學生的閱讀收益。在這一環(huán)節(jié)中，教師要注意減少枯燥重復的復習活動，防止學生失去對課堂活動的新鮮感，降低課堂教學效率。教師可以添加更多的趣味性復習活動，根據課文的文體和特點，教師可以設計分角色朗讀、角色扮演、互動性強的游戲等，讓學生身心愉悅地融入復習環(huán)節(jié)。

以部編版三年級上冊《司馬光》的教學為例，教師在指導學生展開閱讀活動期間，要注意以恰當的方式指導學生及時展開復習活動：

復習范例1：組織“小教師”趣味復習活動

教師指導學生扮演“小教師”，結合課文《司馬光》展開“備課”活動。“備課”期間，學生需要思考如何閱讀一篇文言文。全體學生完成“備課”后， 教師隨機選擇2—3名學生展示“備課”成果。

設計說明：本課為學生小學階段學習的第一篇文言文，學生需要掌握閱讀文言文的方法，如分析文言實詞的含義、探索文言文句式特色、想象文言文未描述的信息等。由于缺乏相關經驗，教師需要及時幫助學生復習文言文閱讀方法，保障教學質量。小學生有著模仿成年人的傾向，此類角色扮演活動可以讓學生回顧教師講解新課的過程，從而讓學生達成及時復習鞏固的目標。

復習范例2：“情境表演”復習活動

本復習活動在單元學習活動結束后開展。學生可以選擇自己感興趣的課文，以小組為單位，以“情境表演”的方式復現課文內容。在單元綜合復習課上，學生需要展示排練成果，并在表演結束后復述課文關鍵信息。

設計說明：學生在排練或觀看他人表演的過程中，可以自然回顧課文內容，回憶課文學習經驗，進一步鞏固文言文閱讀方法。

教師在單次閱讀教學結束后和單元閱讀教學結束后，分別組織趣味性的復習活動，指導學生回顧所讀內容和閱讀技巧等，提升學生的閱讀能力。這樣，學生在今后的閱讀中，面對相同的文體，便可以獨立展開高效閱讀活動。

4.“減”否定話語，“加”表揚激勵

否定的話語可能會對打消學生參與學習活動的積極性，不利于構建良好的閱讀氛圍，不僅無法實現讓學生高效參與課堂活動的目標，還可能會導致學生在語文學習期間產生過大的心理壓力，不利于“雙減”政策的落地。教師可以在教學前，引入更多表揚、激勵性的話語，保護學生的自信心和自尊心，從而提升閱讀指導工作的開展質量。

以部編版三年級下冊《火燒云》教學為例，教師在與學生互動的過程中，需要及時對學生的表現、想法等展開點評，給予學生更多的正向反饋。

評價范例1：以表揚性語言保護學生閱讀熱情

在指導學生分析作者展示火燒云顏色期間，教師以“ABB型詞語”“半A半B型詞語”兩個關鍵詞為支架給學生提供提示，請學生找出這些詞語。此時，部分學生快速將注意力集中于課文第三自然段，并提出“ABB型詞語”有“紅彤彤”“金燦燦”“半A半B型詞語”有“半紫半黃”“半灰半百合色”。在這種情況下，教師要對學生的積極表現提出表揚，對其答案予以肯定后，鼓勵其繼續(xù)參與后續(xù)閱讀活動。

評價分析：教師從學生的探索成果和學生的思維能力兩個角度對學生的積極表現予以肯定，可以讓學生更多地感受到教師對自己的認可，并以積極的態(tài)度參與后續(xù)活動，有助于構建高效課堂。

評價范例2：以激勵性語言引導學生深度思考

為讓學生掌握排比句的特點，教師展示范例“大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了。黑母雞變成紫檀色的了。”由此出發(fā)，與學生共同歸納出“……變成……。……變成……。……變成……。”這一句式，讓學生認識到此類句式組合就是排比句，并指導學生找出其他排比句。此時，學生會快速找出“一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃”這段內容，并歸納句式。此后，教師可以對學生進行激勵：“同學們都能夠掌握排比句的句式特點啦！而且很多同學都能分析排比句的句式。那么，誰能說一說，為什么作者要用排比句呢？”

評價分析：學生在尋找排比句的過程中，由于缺乏對排比句的了解，會將注意力集中于句式特點分析環(huán)節(jié)，但存在分析深度不足的問題，無法分析運用排比句的價值。在這種情況下，教師使用激勵性的語言，由此出發(fā)引入新的問題，指導學生思考排比句的意義，從而提升學生的思考深度，保障學生的閱讀質量。

5.“減”統一要求，“加”個性指導

在課后作業(yè)設計期間，為實現“減輕學生課后作業(yè)壓力”的目標，教師要減少機械性的作業(yè)，避免對不同閱讀水平的學生提出統一要求的情況，適當增加個性化指導工作，實現課后閱讀指導分層的目標，促進學生的個性化成長。

以部編版四年級上冊《精衛(wèi)填海》的教學為例，針對不同課堂學習表現的學生，教師可以設計差異化的課后作業(yè)，以此落實個性化閱讀指導工作：

作業(yè)1：《精衛(wèi)填海》鞏固

聽教師分享的音頻，重新深度閱讀課文《精衛(wèi)填海》。

作業(yè)特點：這一作業(yè)適用于課內學習效果不佳的學生，教師可以使用簡潔、夸張的語言幫助學生深挖《精衛(wèi)填海》故事細節(jié)，并幫助其鞏固“少女”“故”等字詞的含義，提升其文言文閱讀深度。

作業(yè)2：《精衛(wèi)填海》改編

模仿課文《盤古開天地》，將《精衛(wèi)填海》改編為一篇現代文故事，要求做到詳細說明故事的起因、經過和結果。

作業(yè)特點：這一作業(yè)適用于能夠基本理解《精衛(wèi)填海》故事內涵但文言文閱讀興趣不強的學生，可以使其鞏固課文，復習文言文閱讀技巧，并感受到深度分析文言文的樂趣。

作業(yè)3：課外文言文選讀

瀏覽教師分享的《后羿射日》《夸父逐日》和《愚公移山》等文言文文章，選擇自己最感興趣的一篇文章，結合教師分享的微課視頻進行閱讀，做到能夠用簡單易懂的語言復述故事內容。

作業(yè)特點：這一作業(yè)適用于文言文閱讀能力較強、課內學習效果較好的學生，既可以擴充其課外閱讀量，又可以鍛煉其文言文閱讀能力，并使其感知中國古代神話故事的魅力。

結合不同學生的特點，教師設計差異化的作業(yè)，以作業(yè)為媒介，為不同層次的學生提出了個性化的課后學習要求，并分別以音頻、課文和微課為媒介為學生提供個性化輔導，保障學生順利完成作業(yè)。

在“雙減”背景下，教師需要在減輕學生學習負擔的同時，探索提升課內外教學質量的方法。小學語文教師需要認真研究閱讀指導策略，為學生搭建助讀支架，組織學生合作交流，科學指導學生復習所讀內容，培養(yǎng)學生參與深度閱讀活動的信心，最后基于學生的閱讀情況設計個性化課后指導方案，保障學生取得理想的閱讀收益，提升小學語文學科的育人效果。

參考文獻：

[1] 賴淑女《閱讀與悅讀——新課改下小學語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)》，《華夏教師》2022年第32期。

[2] 董亞賓《略談任務驅動下的小學語文閱讀教學》，《語文教學通訊·D刊（學術刊）》2022年第9期。

[3] 林建枚《“雙減”背景下小學語文探究性學習策略研究》，《亞太教育》2022年第14期。