讓“悅”讀點亮七彩童年

摘 要：沒有閱讀就不可能有個體心靈的成長，不可能有個體精神的完整發育。本文通過開展全國“班班有讀”活動，對孩子的閱讀行為進行了探索，希望孩子們養成閱讀習慣，快樂閱讀，健康成長。

關鍵詞：閱讀 童年 語言

閱讀，對個體的精神成長至關重要，沒有閱讀就不可能有個體心靈的成長，不可能有個體精神的完整發育。每一個人的生命都是一粒神奇的種子，童年蘊藏著不為人知的秘密，而閱讀能夠喚醒這種潛在的美好。下面談一談我們班級開展全國“班班有讀”活動的那些事，希望能夠引發一線語文教師的思考。

一、因學科目標而思考

小學語文新《課標》明確指出：閱讀教學是語文教學的基本環節。因此，閱讀教學是語文教學的重要組成部分，它貫穿小學語文教學的整個階段。

作為一線教師若要深耕閱讀，必須抓住閱讀的“根”。歸根到底要落實小學語文課標，才能有效培養學生的語文核心素養。

我們對于閱讀、思考、寫作的理解是什么？我的理解是“閱讀是地基，思考是設計圖紙，寫作就是高樓大廈”，思考的深度、廣度和創造性在一定程度上取決于閱讀的積累。源于這樣的認識和理解，在語文教學中，在班級建設中，筆者重視閱讀，也熱愛閱讀。

二、因職業擔當而行動

閱讀，在新版語文課程標準中的地位愈加凸顯，6個學習任務群，有4個都在講閱讀，分別是實用性閱讀、文學閱讀、思辨性閱讀、整本書閱讀。

依照多年的教學經驗以及自己的親身實踐來看，閱讀、長時間堅持閱讀、堅持讀經典、堅持閱讀后的思考與寫作表達，還是有難度的，對于低年級的學生，識字量不足，可供選擇書目有限，而中高年級的學生也有很多頭疼的問題。所以，有目的、有計劃地指導學生進行規范閱讀、閱讀經典、堅持閱讀、堅持閱讀后的思考與表達是我們語文教師的職業擔當。

三、一群、一委、一共讀

閱讀不是走得更快的問題，而是走得更遠的問題。一個想法的執行，需要的是組織，有效的集體行動要有團隊來支撐。筆者班級的組織是一群、一委、一學會。

（一）真誠付出，奠定扎實基礎

2020年9月，筆者任教語文兼班主任。孩子們報到的第一天，班級就成立了139人的家長群，這個群包括了每個孩子的父母，甚至還有孩子的祖父母，大家經常在群內交流孩子學習情況，不論是清晨，還是深夜，只要是有家長在群里提問，筆者都會積極回應。大家看到了我的負責，我的示范，家長群里就形成了良好的互動氛圍。

（二）成立家委會，打造團結互信共同體

我們班的家委會成立于2020年10月，家委會的成員是家長們自愿報名，公布名單，全體家長一致通過的。家委會的成員本著為孩子們服務的精神為班級建設出謀劃策，積極支持、配合參加班級活動，有效地促進了家校合作。正因為有了這樣的領頭人，我們班的家長們心往一處想、勁往一處使。家委會成員你一言我一語在群里積極建言獻策。家長們已經習慣于集體行動，而且行動一個比一個快。良好的溝通，讓我們形成了理解、信任的家校關系。

（三）且行且思，共讀拉近親子關系

相信大家都發現這個問題“語文學習的各個環節，最難的并不是語文知識的訓練，最考量功夫的是閱讀量，這是不能靠突擊訓練完成的。”在學校組織的教學研討、學習之余，筆者也將工作目標聚焦在研究小學生閱讀上。筆者此前接觸的學生家長都很支持孩子閱讀，所以再次參加全國“班班有讀”這個活動，筆者是成竹在胸的。

我們的目標是：通過閱讀，提高每位學生的識字能力、學習能力、實踐能力。基本規則是兩周精讀一本書，提交不少于500字的讀后感。嚴苛的群規“嚇跑了”一些家委會成員，又吸引了甘愿開啟“自虐模式”的家長。從2020年11月初至今，我們已經精讀了34本書。我們班級利用每天的晨誦一起共讀、賞析，小組內不斷互動交流，偶爾為了預測一個故事的結尾和章節會爭得面紅耳赤。

身教勝于言傳，在我的帶動下家長們也都愛上了讀書。他們和孩子一道閱讀班班有讀的書籍，孩子們受到潛移默化的影響和熏陶。

“一群、一委、一共讀”這些組織的存在，無形中激發了家長參與教學活動的積極性，因為這是一種潛在的競爭心態，也自然而然地形成了家校教育的合力。

四、參加全國共讀活動

強有力的組織是閱讀活動順利開展的內外源支持，但閱讀活動的實質性開展和可持續進行需要一個良好的媒介。

2020年10月19日清晨，筆者在翻閱公眾號時，發現全國班班有讀兒童閱讀活動啟事，當時，筆者就把活動的啟示、曬在了班級群里，也表明了報名參加全國班班有讀活動的目標——激發學生閱讀興趣，培養學生閱讀能力，學習指導孩子閱讀的方法。家長們的反響很熱烈。活動正式開始之前，很多孩子已經在家長的陪伴下，開始用自己的方法去進行親子閱讀打卡，顯示出了對閱讀的極高興趣。

因為閱讀目標很明確，能夠堅持以終為始。語文課堂是高效的，就能有充足的課堂時間開展共讀，筆者緊跟課程組教師的共讀計劃，開展閱讀開啟儀式。具體做法如下：

（一）啟動儀式

這是激發學生興趣的第一步也是最關鍵的一步。學生先一起來讀小詩，吟唱班班有讀的讀書歌。“春讀書，興味長，磨其硯，筆花香。讀書求學不易懶，天地日月比人忙。燕語鶯歌希領悟，桃紅李白寫文章。寸陽分陰須愛惜，休負春色與時光”，接著再了解一下全國有多少個孩子和我們一起參與這項活動，再開啟我們的共讀儀式。靜心儀式，雙目微閉30秒。然后朗讀美國著名詩人狄金森的詩。

沒有一艘船能像一本書

沒有一艘船

能像一本書

也沒有一匹駿馬

能像跳躍的詩行那樣

把人帶向遠方

這條路

最窮的人也能走

不必為通行稅傷神

這是何等節儉的車

承載著人類的靈魂

最后讓學生對書的封面、封底、作者等內容有個大致的了解，激發閱讀的欲望。

（二）上好導讀課

導讀課重在聚焦主干。所謂的主干，就是這本書中的主要人物、主要事件、主要環境，可以用預測、聯想、提問等策略將這些主干進行勾連，形成本書的整體框架，對于細枝末節，自然是讓學生從讀中發現、從讀中感悟。

（三）用好共讀單

每日共讀單，陪伴孩子完成每一天的閱讀任務。共讀單設計包含讀完一整本書的計劃表、閱讀進程、閱讀任務還有閱讀時間等規劃。在閱讀活動的設計當中滲透了很多的閱讀策略。在活動的影響下，學生逐漸掌握了閱讀、思考、進入、交流相結合的學習方式。提倡通過閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交往。孩子們通過在閱讀過程中記錄下點點滴滴，從事實的摘錄到思想的理解，從而去表達自己的觀點。

因此，面向未來，我們怎么強調閱讀的重要性也不為過，尤其是整本書閱讀。但可惜的是，目前的整本書閱讀現狀幾乎就是學生在“自由閱讀”。教師和家長不管、不問、不教，學生想讀什么就讀什么，想怎么讀就怎么讀。囫圇吞棗、一目十行、浮光掠影，滿足于了解基本故事，滿足于娛樂自我的需求。

（四）整本書閱讀呼喚“專業閱讀”

如果說“自由閱讀”讓學生“喜歡”讀書，拓寬了學生閱讀的“量”。那么，“打井閱讀”則是讓學生“有效”讀書，增加了學生閱讀的“質”。

在這種閱讀中，學生要借助一定的閱讀策略和工具，閱讀過程就像打井，層層深入，終得甘甜。它是深度的、咀嚼式的，注重內化吸收，比如積累語言、增加文學素養、壯大精神世界。

“自由閱讀”只要給學生充足的書籍和閱讀氛圍即可，“打井閱讀”則體現了教師指導的必要性，需要閱讀的工具，閱讀的方法。

“班班有讀”專家組提的口號就是“閱讀就像打井”：寧打一口井，不挖十個坑；寧愿一本好書讀十遍，不要囫圇吞棗讀十本。

“打井閱讀”希望改變整本書閱讀糟糕的現狀。

目前的整本書閱讀，有的是無作為，把書扔給學生，學生幾乎沒吸收到書里的豐富營養。有的則是過度作為，導讀課、推進課、交流課，各種閱讀任務、各種讀書作業，讓學生望“書”生畏。

“打井閱讀”的目標，既讓學生有興趣讀書，也要讓學生讀有所獲。

它的操作很簡單，就四個字，也是四個環節：讀、注、摘、創。

1.讀

主要是默讀，最少半小時以上，沉浸式閱讀，讀得全神貫注，讀得忘乎所以，讀得不覺時間流逝。不要打斷，不要提問。在書中，上下五千年，神游八萬里。讀完后，會用思維導圖提煉歸納書的結構、內容。

2.注

指的是圈畫批注。這是老祖宗傳下來的寶貴讀書方法，所謂“不動筆墨不讀書”。圈是用圓圈圈出好詞，畫是用波浪線畫出好句，批是在書的空白處寫下感想、收獲、疑難，注是寫出難懂詞句的注解。

3.摘

摘是摘抄。古人有抄書的習慣，就連讀書過目不忘的蘇軾都手抄過《漢書》。摘抄，是把內容化為自己的重要手段。可以摘抄一段，也可以摘抄經典篇章。摘抄后，大聲讀三遍，讀到好像是自己寫出來的一樣有熟悉感。

4.創

創是創作。讀完書，可以選精彩段落仿寫，可以給某個章節畫插圖，可以和同伴把某個片段排演成短劇，也可以和同學分角色朗誦。

這四個環節，就是整本書閱讀的重點。做到這四點，學生就能有效吸收這本書的“精華營養”。

（五）交流課重在引導價值觀、研討探究

在交流課上，就是讓學生來分享自己的閱讀經驗，因為思維的發展與提升，本來就是我們語文學科核心素養的重要內容。我們的目的就是去進行整體的梳理與局部的精讀，對關鍵問題進行研討和交流，在學生的生活和閱讀之間架起聯系。在交流課當中，我們既有整體的回顧，又有局部的精讀。從創作背景、創作意圖、人物形象到故事情節到作品主題，借助于圖像化的閱讀策略，比如人物關系圖、情節梯、整書思維導圖、插畫等，對整f306ca9bbf473ee8095ef9ddb20dc6a3本書進行深度解讀。

五、過程中的小情緒

（一）甜蜜的激勵

共讀中我和孩子們討論、反思、踐行“我們所做的每一件小事，都會像波紋一樣，向整個世界發散力量”這句話。為了讓孩子們記住閱讀的味道是甜蜜的，筆者時常發給堅持閱讀的孩子每人一個棒棒糖，全班都有，孩子們拿到棒棒糖高興極了。甜蜜的分享不僅僅有棒棒糖，還有家長支援的“大白兔”，孩子們不舍得吃，把糖果擺成了心形和家人一起分享甜蜜，曬在了朋友圈。

（二）不經意間的驚喜

在學校組織的讀書季、藝術季活動中，孩子們爭相上臺施展自己的才華，家長和教師發現了孩子們的潛能。校長看到了我們班級活動開展得有聲有色，經常鼓勵我：一定要帶孩子們堅持閱讀。就這樣一路走來，孩子們在閱讀的滋養下，各方面的能力都得以提升。

（三）不斷地學習和分享

筆者經常在微信群向家長提到培養孩子閱讀能力、思考能力、表達能力的必要性以及方法。這三種能力是學生學習的基本能力、核心能力，具有基礎性、生長性、共同性、關鍵性特征，其他能力如創新能力、研究能力、設計能力、策劃能力等都是建立在其上的。這三種能力是人生走向成功的基石。

六、堅持中收獲

閱讀、思考、寫作都在堅持的過程中收獲。不動筆墨不讀書，我們班閱讀后做過貼貼樂、大花臉、魚骨圖。貼貼樂是將自己的閱讀感悟寫在貼紙上，再粘貼在相應書頁；大花臉是我們對讀書做標記、做批注的別稱；魚骨圖由日本管理大師石川馨先生發明，它是一種發現問題“根本原因”的方法。孩子們把關鍵詞寫在魚骨圖上，呈現出閱讀時思考梳理的過程。

孩子們習慣了每天閱讀，并把這種閱讀的方式帶入學習中，主動要求家長把每天自主完成的練字、讀書拍照曬在班級微信群里，邀請筆者評價，以至于我們班的微信群在午飯后、晚飯后特別熱鬧。班班有讀一期又一期，筆者帶領孩子們共享這精神盛宴，讓悅讀點亮七彩童年，讓書香浸潤涵養精神底色，讓悅讀的幸福永遠相伴。

讓學生愛上閱讀并非是一件易事，它不可能立竿見影，它需要教師循循善誘，持之以恒。閱讀讓孩子們在知識的海洋中自由自在地邀游，為孩子們撐起一片藍天。

參考文獻：

[1] 黃會進《如何讓孩子愛上閱讀》，《教育教學研究》2020年第9期。

[2] 陸妍《談激勵閱讀法在幼兒園教學中的運用》，《考試周刊》2020年第21期。