初中語文跨學科學習在實用性閱讀與交流任務群中的實踐研究

摘 要：如何通過跨學科學習，打通課堂內外，讓學生打破束縛，在更廣闊的天地里提升語文核心素養，是老師需要研究的問題。將跨學科學習任務群與實用性閱讀與交流學習任務群相結合，探索提升學生語言運用能力、創新思維能力等語文核心素養的途徑，是很有必要的。對此，筆者從三個方面做了實踐探索：提煉有價值的學習主題，設計生活化的學習活動，跟蹤多元化的學習評價。通過實踐，力求培養學生解決實際學習和生活中問題的能力，切實提升學生的語文核心素養，積極落實立德樹人的根本任務。

關鍵詞：初中語文 跨學科 實用性閱讀與交流學習任務群

一、相關概念分析

（一）跨學科學習

跨學科學習是指對兩個或更多學科領域的知識、技能進行整合，以某一學科為主線，圍繞既定教學目標，對各學科知識技能進行全面吸收，促進學科教學效果提升。跨學科學習使教學資源能夠得到有效科學整合，幫助學生從多個角度看待問題，提供解決問題的多種思維及方法。在實際教學過程中應用跨學科學習，有助于打破學科之間的邊界，從不同視角思考、分析、解決問題，使學生的創新思維得到激活，從而提升語文核心素養。

（二）實用性閱讀與交流學習任務群

實用性閱讀與交流任務群強調在日常實踐中使學生獲得豐富的語言體驗，鍛煉其閱讀理解能力和語言交流表達能力，增強學生適應社會、服務社會的意識及能力。主要包括知識性科普、社會紀實、新聞稿件等三四大類文章，以及綜合性學習、口語交際等內容。

二、初中語文學習存在的問題

“雙減”政策的落地，為學生和家長帶來了福音。但在語文作業減少的同時，學生的課余生活真的豐富了嗎？尤其是父母周末還要上班的家庭。這些家庭的學生，周末或是無人監管，學業散漫荒廢了，或是沉浸在電子產品中？如何將語文課內學習和課外作業相聯系，既能豐富學生的課余生活，又能提升學生的語文素養，更能達到學科育人的效果呢？筆者針對初中生，做了關于周末語文學習情況的相關調查。

調查發現：周末語文學習無家長監管的占80%。家長和孩子建議，希望孩子過豐富、充實、有意義的周末語文生活；希望語文學習能活動化，生活化，激發學生的語文學習興趣，鍛煉孩子的語言表達能力和思考能力。

97%的同學認為周末語文作業不豐富，基本就是寫筆頭作業，很少有豐富的語文作業。家長和孩子建議，希望學校布置或者組織適合學生的語文活動，豐富學生的課余語文生活。

對孩子的語文學習不滿意的占90%。家長和孩子建議，平時做的題不少，書也看了不少，考試就是考不好。建議布置有效果的，能勾連課內外的生活化語文作業。培養能讓學生將來uf2DeZceTpCFjV8Ryg5R3jrdGuAkE+4bDQZ1qpqqHyU=更好地適應社會的語言表達能力，閱讀理解能力等語文素養。

喜歡有趣、豐富的語文作業的同學占100%。家長和孩子建議，多一些創意作業，活動型作業和小組合作的作業，既能培養學生語文學習興趣，又能鍛煉孩子的人際交往溝通能力，不至于自己宅家沉迷電子產品，從而在實踐中，合作探究中切實提高語文素養。

通過以上調查問題可以看出，“雙減”后教師在語文教學上，傾向于在校時間的教學指導，忽略了課后學生語文學習的廣闊空間。沒有能實現課內外語文學習的相對平衡。為此，筆者將跨學科學習與實用性閱讀與交流學習任務群結合，做了實踐探索。那么，為什么要將跨學科學習與實用性閱讀與交流學習任務群結合？下面筆者從“四個有利于”的角度具體闡述其實踐價值。

三、初中語文跨學科學習在實用性閱讀與交流任務群中的實踐價值

（一）有利于激發語文學習興趣

學生有了興趣，才肯用心去做事情，所以‘學’和‘樂’都是不可分離的。可見，教師的首要任務是把學習的樂趣還給學生。筆者通過開展豐富的跨學科活動，創設多種實用性閱讀與交流的真實生活情境，以及設置相應的跟蹤評價表，調動多方力量進行評價，大大激發了學生的語文學習興趣。

（二）有利于提升語言運用能力

實用性閱讀與交流學習任務群，旨在引導學生在語文實踐中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，培養學生能在不同的生活情境中，針對不同場合和對象，清晰、流暢表達。跨學科學習任務群與實用性閱讀與交流學習任務群的融合，能提高學生的語言表達與運用能力，為學生語言運用能力的提升提供深厚肥沃的土壤。

（三）有利于培養學生的創新思維

初中階段學生由于受到閱歷和思維的限制，創新解決問題的能力欠缺。而跨學科學習任務群，旨在引導學生在語文實踐中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域，在此基礎上融合多學科知識，借鑒多學科方法，引導學生打破單一學科思維束縛，培養學生多角度思考問題的思維方式，以及創新解決問題的能力。因此，跨學科學習任務群與實用性閱讀與交流學習任務群的融合，能培養學生良好的創新思維素養。

（四）有利于發揮語文育人功能

跨學科的實用性閱讀與交流的任務群設計與實施，不僅立足學生語文核心素養的發展，更是以立德樹人為根本任務。具體而言，教師要根據課堂教學內容適當融入其他學科知識，比如將語文與美術結合、將語文與生物結合、將語文與數學結合等，以此構建豐富多彩的語文學科融合教學實踐活動。在這樣的實踐活動中提升思想文化修養，從而落實語文學科育人的理念。

四、初中語文跨學科學習在實用性閱讀與交流任務群中的實踐策略

為調動學生“樂學”的興趣，筆者結合學校多種語文活動，家校聯合，進行了跨學科學習任務群與實用性閱讀與交流任務群融合的實踐探究。下面以《我運動，我陽光》為例具體闡述。

（一）提煉有價值的學習主題

首先，有價值的學習主題是針對學生實際問題的解決而確定的學習主題。根據“初中生周末語文學習狀況調查結果”，筆者了解到，在大部分學生周末的語文學習中，缺乏家人督促，更缺乏有趣、有效、豐富的語文實踐型作業，來促進學生語文素養的提升。針對這一問題，筆者決定利用學校開展運動會這一事件的真實情境，開展跨學科學習任務群與實用性閱讀與交流學習任務群融合的實踐探索。在備課之初，筆者確定了學習主題為“運動之‘魅’”。

其次，有價值的學習主題，也是學生自己想辦法解決問題的過程。自己能夠想辦法解決的過程，能增長自己成長的經驗。因此，筆者利用課后延遲的時間，讓學生討論這次學習的主題。同學們各抒己見，最終投票確定為“我運動，我陽光”。同學們認為，比起“運動之‘魅’”，“我運動，我陽光”這一主題從內容上看，更具有呼吁性，更積極向上；形式上，對稱的句式，更好記；音韻上，仄起平收，有起伏變化的音韻之美。我不禁為同學們的分析點贊。看來，把解決問題的權利交給學生，充分發揮學生的自主性，培養學生勤于思考的習慣，其實只需要教師提供一個支點。

此外，教師開展實用性閱讀與交流任務群教學時，要明確其定位與功能，認真研讀教材，根據語言要素、文章體裁、人文主題等元素設置閱讀目標，為跨學科學習做好鋪墊。

（二）設計生活化的學習活動

筆者與學生討論確定了學習主題：參加“運動小達人”校運動會。在確定了有價值的學習主題后，筆者趁熱打鐵，與學生討論設計了生活化的學習任務與學習活動。活動一，策劃“班級風采”運動會開幕式入場展示。課堂上，同學們首先討論了班級宣傳口號；其次，討論班級展牌內容；最后，討論展示節目及確定人選。

活動一融合了語文、音樂、舞蹈三門學科的知識和思維方法，約用0.5課時。同時布置周末豐富的語文作業：1.展牌組分工制作展牌。2.展示節目組排練入場舞蹈；3.歌詞創作組選好配樂，根據運動會主題創作歌詞。

活動二，錄制“秒懂體育”微課視頻。課堂上首先討論小組分工。其次，討論布置微課視頻的內容：1.起跑姿勢的力學秘密是什么？2.起跑是看發令槍的煙霧還是聽槍聲？3.比賽受傷后怎么辦？3.從數學看三級跳如何跳得更遠？并布置課后作業：1.分小組搜集資料，錄制視頻，并為視頻命名。2.發布視頻到班級群共享。本活動融合了語文、物理、化學、生物、體育、數學等學科的知識和方法，需用0.5課時。

活動三，“賽場激勵”微演講宣傳。課前布置學生：1.搜集體育歷史上優秀的體育名人，了解其體育生涯的感人故事。2.撰寫微型演講稿，表達觀點及激勵之詞。賽場作業：把你的微型演講單送給參加比賽的好朋友，表達你的鼓勵。此環節活動融合了語文、體育、歷史等學科內容和方法。

活動四，“體育采風”攝影展。賽場作業：攝影組同學拍攝精彩瞬間。賽后作業：1.挑選一張作品參加校園攝影比賽，并為自己拍攝的作品命名。2.在校園攝影長廊展示優秀攝影。此活動融合了語文、美術兩個學科的知識和方法。

活動五，“我愛運動”文創作品展。布置課后完成的作業：1.以校園運動會為題材，設計“我愛運動”文創作品。2.在校園開展文創作品展活動。此環節融合了語文、勞動兩門學科。

活動六，“體育新聞”我報道。課堂分小組完成：體育新聞（消息、特寫、通訊、評論等新聞）的撰寫，并將優秀新聞發表在校報以及校微信公眾號上。此活動融合了語文、體育兩門學科。

在校運動會這一真實生活的語文情境中，師生共創，設計了真實的生活化實踐性語言活動。以上學習活動的設計，緊扣學生校園生活，利用學校資源，開展跨學科學習任務群與實用性閱讀與交流任務群融合的實踐探究。活動融合了語文、體育、音樂、物理、化學、歷史等多門學科；運用學生喜歡的“攝影展”“文創作品展”等形式；緊跟時代發展，利用數字媒介，收集體育名人故事，分享學生“秒懂體育”微視頻，充分激發了學生的語文學習興趣。多個活動的設計，包含了搜集信息、提煉信息（擬攝影標題）、整合信息（新聞寫作）、創意寫作（填歌詞）、表達觀點（演講）等多種語言實踐活動。這些活動，不僅充分激發了學生學習語文的興趣，還豐富了學生周末等課余語文生活，更充分踐行了在做事中提升學生語言運用能力這一核心素養的新《課標》理念。

富有生活氣息而立體的活動和多學科的融合作業的設計，為學生的語文學習提供了自由廣闊的空間，充分體現了學生的自主性，尊重學生個性的發展。活動與作業設計由感知理解，到應用實踐，再到創新遷移，層層遞進，促進了學生個性化學習和發展。此外，學生在多彩的情境中搜集信息、提煉整合信息，積極開展自主、合作、探究式學習活動，并在校園走廊交流展示，極大地激發了學生對語文學習的熱情，充分培養了學生語言運用等語文核心素養。

（三）跟蹤多元化的學習評價

新《課標》強調，要注重評價主體的多元與互動，以及多種評價方式的綜合運用，充分利用現代信息技術促進評價方式的變革，評價要有利于促進學生學習。本著這一宗旨，筆者在活動開展前，制定了《學習活動完成情況評價表》，調動自我、小組、教師等多元主體進行評價，跟蹤、激勵學生積極主動完成學習活動，取得了很好的激勵效果。此外，為凸顯過程性評價的激勵功能，筆者還針對每個活動，設計了相應的評價表。例如，我在“‘體育新聞’我報道”活動中針對消息寫作制定了評分量表，從標題、導語、主體、結語和語言幾個項目設計評分，針對性設計出三個評分層次，讓學生、小組、教師分別進行評分。

除了過程性評價量表的設計，筆者還利用終結性評價，全面調動學生語文學習的參與興趣，以求達到提升語文素養的良好效果。例如，在“我愛運動”文創作品展中，讓學生為文創作品投票，投票多者獲得獎項，頒發證書和獎品。此外，筆者還利用多媒介進行評價，大大激發了學生學習語文的熱情，豐富了學生周末的生活，也得到了家長的一致好評。

五、初中語文跨學科學習在實用性閱讀與交流任務群中的實踐反思

初中語文跨學科學習在實用性閱讀與交流任務群中的實踐應用依然存在一些問題。

（一）學習主題與學生閱歷不平衡

在探索實踐中，有時根據教材內容確定的大單元學習主題，偏離了學生的生活閱歷，不能提升教學效果。例如，“保護家鄉‘非遺’”這一學習主題，雖然符合教材內容，但學生缺乏相應的了解，因此，如何搭建學生與學習主題相聯結的腳手架，如何設計好教學的鋪墊活動，需要繼續深入研究。

（二）全面發展與分組合作不平衡

新《課標》指出，語文課程要面向全體學生，突出基礎性。但在實際的探究過程中，因真實生活情境時間要求，所以不能讓所有學生參加所有活動。因此，教師在活動設計時，既要設計不同層次的個性化學習任務，又要設計基礎性的學習任務，以達到面向全體學生的教學效果。

綜上所述，初中語文跨學科學習在實用性閱讀與交流任務群中的實踐應用，能有效提升學生的語文核心素養，促進學生全面發展。因此，初中語文教師應當積極推進學科之間的高效整合，依托實用性閱讀與交流任務群，開辟全新的語文閱讀教學路徑，促進學生語言運用能力及創新思維的發展。

參考文獻：

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