提升小學語文習作教學質量的路徑探微

摘 要：寫作是小學語文教學的基本內容，它體現的是小學生的語文綜合素養，并能綜合鍛煉小學生的語文能力。因此，教師應注重習作教學，提升學生整體語文水平。本文簡要闡述了提升小學語文習作教學質量的必要性和重要性，分析了當前小學語文習作教學現狀，總結了提升小學語文習作教學質量的有效方法，旨在幫助小學生實現全面發展。

關鍵詞：小學語文 習作 教學質量 提升路徑

隨著教育改革的不斷深化推進，小學階段寫作教學的重要地位逐漸提升。但是由于教學理念、教學方法等方面的限制，部分小學語文教師在習作教學質量方面很難提高，這也導致很多小學生對于寫作的興趣和積極性不足。深入研究提升小學語文習作教學質量的路徑，能切實作用于小學習作教學效果的改進和完善。

一、小學語文習作教學提質增效的必要性和重要價值

小學語文習作教學提質增效能全面作用于培養學生的核心素養，提高學生語文素質。習作素養是語文核心素養的重要組成部分，而小學階段又是培養學生習作素養的起始階段，因此，必須重視小學語文習作教學，通過有效的教學方法和手段，提升學生的寫作能力、創新思維和人文素養。

1.提升學生綜合能力和核心素養

習作教學是小學語文教學的重要組成部分，也是培養學生語文核心素養的重要途徑。通過提質增效的習作教學，可以全面培養學生的語言組織與表達能力、創新思維與人文素養，進而實現全方位培養學生良好語文素養的目標。

2.提升學生寫作自信和興趣

通過提質增效的習作教學，教師可以更好地關注學生的個體差異和發展需求，采取多種教學方式激發學生的寫作興趣和自信心。學生可以在更短的時間內寫出更出色的作文，進而增強他們的自信心和學習興趣。

3.提高學生寫作能力和效率

提質增效的習作教學可以幫助學生在寫作過程中更快更好地掌握寫作技巧和方法，提高他們的寫作能力和效率。這樣，學生可以在更短的時間內寫出更出色的作文，也可以為未來的學習和工作打下堅實的基礎。

4.促進師生間的互動與交流

為了進一步提升小學語文習作效率和質量，語文教師在習作教學過程中會更加關注學生主體，增加互動與交流的環節與內容，通過溝通與交流幫助學生更好地理解寫作的本質和意義。同時，教師也會通過組織各種寫作活動，讓學生積極參與其中，培養他們的創新意識和實踐能力。

二、小學語文習作教學現狀分析

隨著新課程改革的不斷推進，小學語文教學的目標和要求也在不斷更新和變化。新課程改革強調培養學生的創新精神和實踐能力，注重學生的全面發展，同時，語文考試的改革力度也不斷加大，考試中對學生寫作能力的考查也更加注重，這也意味著寫作教學的重要性得到進一步的提升。在這種背景下，越來越多的教師開始重視小學習作，將其作為語文教學的一個重要環節，以培養學生的語言表達能力和創新思維能力。但由于諸多方面因素的影響，現階段，小學語文習作教學還存在一定問題。

1.部分教師的教學理念尚沒有完全轉變

部分教師在習作教學過程中仍在用傳統的教學模式和方法，將自己作為教學的中心，忽視了學生的主體地位。他們憑經驗將寫作的形式和技巧灌輸給學生，卻忽略學生對寫作素材的積累和思考，忽略對學生寫作興趣的培養和寫作思維的鍛煉，這樣很難幫學生克服寫作中的困難，也很難提升學生的寫作水平，甚至讓學生對寫作產生恐懼感。

2.部分學生的寫作熱情和興趣并不高漲

在寫作過程中，一些學生會認為寫作是一項繁重的任務，需要花費大量的時間和精力，而且結果也不一定令人滿意。因此，他們常常會逃避寫作，不愿意花時間和精力去嘗試。還有一些學生因為缺乏寫作技巧和方法，平時也不注意觀察和積累，常常會感覺無話可說，即使有寫作素材也不知道如何組織成一篇文章，甚至害怕所寫出的文章會被教師和同學嘲笑，產生一種在寫作方面的恐懼感。再加上部分教師習作教學方法枯燥、乏味，這也很難激發學生的學習興趣。

3.師生間互動有限，存在現實溝通困難

許多教師仍采用傳統的教學模式，以教師為中心，學生長期處于被動接受的狀態。這種模式下，學生往往沒有機會表達自己的想法和感受，師生之間的互動自然減少。并且，很多時候，教師需要同時教授多個班級的課程，他們可能無法顧及每個學生的需求，也無法與每個學生開展深入互動。在許多小學中，習作教學的時間相對較短，往往一周只有一節或兩節習作課。教師需要在有限的時間內完成教學任務，這也導致學生與教師之間的互動時間不足。部分語文教師可能會花費更多的時間在批改作文上，更注重學生的寫作成果，沒有時間與學生進行談論，或者給予學生指導。

三、提升小學語文習作教學質量的路徑

1.激發習作興趣

興趣是最好的教師，小學階段的學生活潑，好動，好奇心重，探索欲也會非常強烈。當他們對寫作產生興趣時，他們能更積極地投入寫作學習中，并自覺發揮自己的想象力和創造力，他們也會更主動地去觀察周邊的人和事，對這些寫作“素材”進行分析和思考，更好地表達自己的想法與感受，實現寫作能力的提升。并且，當小學生能夠在寫作中看到成功與進步，他們也將更加享受寫作所帶來的樂趣，在寫作方面更加自信，更有動力。所以，語文教師在習作教學中，首先需要重視的就是“以學生為中心”，注重學生寫作興趣的激發與培養。如何激發學生的寫作興趣，可以先從小學生的身心特點和興趣喜好出發，用學生所熟悉的“物”或“事”拉近學生與寫作之間的距離。比如，在進行人物描寫的教學時，教師可以先讓學生觀察身邊的同學或教師，然后在課堂上進行描述。這不僅能讓學生有話可說，同時也能讓他們在輕松愉快的氛圍中學習如何描寫人物。通過這種方式，學生不僅會更加積極地投入到寫作中，而且還能增加彼此間的了解，增強班級凝聚力。在進行記事類的寫作教學時，教師可以從小學生所喜歡的游戲或者活動出發，組織小學生玩“貼鼻子”或者“老鷹捉小雞”這類學生所熟悉的游戲活動，引導學生將自己的親身體驗作為寫作的素材，激發他們的寫作興趣，同時，教師還可以鼓勵學生將知曉的故事或者事件用自己的語言進行描述，并表達出來，這不僅能鍛煉學生的語言表達能力，而且還能培養他們的觀察力和想象力。

2.改善教學方法

傳統的習作教學方法往往過于機械和單調，教師占據了主導地位，學生缺乏主動思考和實踐的機會。這不僅導致教學效率低下，而且學生的學習效果也不理想。通過改善教學方法，教師可以更好地發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣和積極性，提高教學效率。同時，語文教師也可以更好地貫徹新的教育理念，落實新的教學目標和方法，提高小學習作教學的質量和效益。

語文教師可以結合班級內部學生實際“學情”，組織更加多樣化的教學形式，如游戲、角色表演、小組合作探究與討論、情境創設等等，一方面，增加寫作教學的趣味性和互動性。另一方面，真正讓學生參與到寫作活動中來，并更大程度發揮自身想象力和創造力。關于“我來編童話”的習作教學，教師可以使用班級內部的多媒體展示一段關于小學生們所熟悉的童話故事的視頻片段，將學生的注意力轉移到課堂上來，然后將畫面定格在一個美麗的童話世界，明確今天的主題“共同寫一篇童話故事”，先介紹故事背景，然后根據需求將學生分成若干小組，每組4—5人。引導學生以小組合作的形式討論出童話故事的主題，分享自己的故事素材，充分集思廣益，共同構思童話故事的情節和人物。合作過程中，同學們會自覺進行分工，有更關注故事情節的，有更關注“主角”特征描述的，有更關注語言風格的，集思廣益之下，一篇童話故事就自然“產出”了。寫作也不再是一項繁重的學習任務。所以，好的方法，不僅能拉近小學生與寫作之間的距離，讓小學生在寫作中感受到樂趣，還能幫助小學生快速掌握寫作方法，提升寫作效率和質量。

3.進行技巧指導

初學寫作，小學生難免會遇到很多困難和挫折，有時無話可說，有時不知道怎么表達，還是需要教師加強技巧和實踐指導，才能幫助小學生更好地掌握寫作的基本技巧和方法，逐漸幫助學生攻克在寫作過程中遇到的各種困難，增強學生的寫作自信。另外，教師的引導也能讓學生運用好所學知識進行創造性寫作，不斷刺激和培養學生的創新思維和想象力。比如，教師首先要教會學生如何審題，要知道讓學生寫什么，寫作的范圍和重點是什么，不能跑題；引導學生要能夠根據寫作的主題選擇合適的、有說服力和代表性的材料，來支撐自己的觀點，弄清楚文章的開頭、結尾怎么寫，怎么過渡和照應等等，有主有次，層次分明。教會學生一些基本的語言表達方法和技巧，比如，比喻、擬人等修辭手法，幫助學生更生動形象地表達自己的思想和情感，進一步提升文章的表現力和感染力。同時，還要引導學生多去觀察、實踐和思考。在進行“觀察日記”的教學時，除了要實例說明和明確告知學生觀察日記的格式、重點要素和結構等等，還可以真正帶領學生們到公園里、校園里去觀察動物和植物，甚至可以帶領學生們自己種一棵植物，引導學生用眼睛去看、用耳朵去聽、用手去觸摸，從不同角度、用不同感官來親身感受和體驗，再指導學生用所學知識和自己的語言去描述自己的觀察和感受。學生腦海里的知識架構更清晰，素材更飽滿豐富，寫作水平自然而然會提升。

4.培養想象力和觀察力

觀察力是幫助學生積累寫作素材的重要途徑。學生在觀察周圍的事物時，可以了解事物的特征、性質、變化等，從而為寫作提供豐富的素材。同時，通過觀察，學生還可以發現生活中的美好和感人之處，激發自己的寫作靈感。想象力可以讓學生的作文更加豐富多彩。通過想象，學生可以創造出虛構的情節、人物和場景，從而讓作文更加生動有趣。同時，想象力還可以幫助學生突破寫作中的思維定式，拓展寫作思路，讓學生的作文更具創意和獨特性。所以，語文教師在習作教學時，要注重培養學生的觀察力和想象力，以提升學生的寫作效率與質量。

在日常教學過程中，教師可以有意識地去創造一定的寫作情景，比如，要寫一篇關于“秋天”的作文，教師可以帶領學生們走出教室到校園當中去欣賞秋天的景色，去觀察秋天，感受秋天，讓學生通過親身感受和親眼所見來描寫秋天，在具體情景中培養和鍛煉學生的想象力和觀察力。教師也可以鼓勵學生去自由創作，不受寫作主題或者寫作題目的限制，給學生一些自由寫作的機會，選擇自己喜歡的主題、風格和體裁去寫作，在自由發揮和自主創作中鍛煉學生的想象力和創造力，在潛移默化中提升學生對于寫作的興趣，提高學生的寫作能力和水平。

5.增加學生閱讀量

閱讀可以讓學生接觸到更多的知識，幫助他們開闊眼界，增長見識。在閱讀過程中，學生會接觸到優美的句式、有趣的故事和獨特的表達風格，這些都可以成為學生寫作時的最佳素材。同時，不同風格、不同形式的文學作品，還可以培養他們的語感，提高語言表達能力。

教師可以根據學生的年齡、閱讀能力和興趣制定閱讀計劃，安排閱讀時間，例如，每天晚上閱讀30分鐘?？梢愿鶕W生的實際情況和學習進度，推薦適合他們年齡段的閱讀書目。比如，三年級的學生可以推薦他們去讀《寶葫蘆的秘密》《小布頭奇遇記》等兒童文學作品。在推薦書目時，教師要注意選擇內容健康、語言規范、難度適中的作品，以保證學生閱讀的質量。例如，朗讀比賽、故事會、讀書分享會等，讓學生通過參與活動感受到閱讀的樂趣。這些活動不僅可以提高學生的閱讀能力，還可以培養學生的口頭表達能力和溝通交流能力。

6.重視評改和反饋

評改和反饋是寫作教學中不可缺少的一環，它能夠幫助學生發現自己的不足之處。同時，學生也可以通過教師的反饋和評改，了解自己在哪方面需要改進和提高，從而在以后的寫作中加以注意和改進。同時，學生也可以感受到自己的作品被關注和重視，這更有助于激發他們的寫作興趣。

在評改與反饋方面，教師需要注重評改方式的多樣性，可以采用多種方式進行評改，例如采用百分制、等級制或者評語制等。同時，教師也可以根據學生的實際情況和需求，采用針對性的評改方式，例如采用面批、個別指導或者小組討論等。無論采用何種評改方式，教師都需要注重評改的有效性和針對性，以便更好地幫助學生發現問題和改進不足。評改和反饋中，教師也需要注重學生的情感體驗和心理感受，避免過于嚴厲或者消極的反饋方式，以免打擊學生的積極性和自信心。

綜上所述，習作教學是小學語文教學不可或缺的重點，習作教學提質增效不僅能提升小學生的語文學習興趣，還能培養和鍛煉小學生的語文核心素養與綜合能力。小學語文教師在習作教學中要注重激發學生興趣，優化和改善教學方法，進行必要的技巧指導，培養學生的想象力和觀察力，增加學生的閱讀量，做好評改和反饋，才能充分發揮學生主體作用，切實實現習作教學的提質增效，助力學生發展。

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