“雙減”背景下如何培養學生的自主學習能力

摘 要：“雙減”政策對教學提出了新的要求，尤其是在學生的個人學習能力和學習素養提升方面，更是如此。語文學科是小學階段的主科之一，語文知識的學習能夠陶冶學生的情操。語文教材中的文章大多是貼近學生生活實際的，所以教師要圍繞教材制定教學計劃，激發學生的自主學習意識，借助有效的方法調動學生學習興趣。本文從當前小學語文教學的實際情況著手，分析語文教學中提升小學生自主學習能力面臨的困境，然后提出有效對策，幫助學生提高學習效果。

關鍵詞：“雙減”政策 小學語文 自主學習能力 培養

隨著“雙減”政策的頒布和落實，對教育教學工作的開展提出了更高的要求，小學語文教師需認真分析解讀“雙減”政策的要求，選擇適合當前教學環境的方法來調動學生學習積極性。小學生受到年齡的影響，各項能力尚處于發展階段，學生自制力較弱、學習意識薄弱，學習活動的開展多依賴于興趣的指引，而在以往的語文課堂中，教師忽視興趣的培養，按部就班地講解教材內容，課堂氣氛沉悶缺乏吸引力，教學效率低下、教學效果欠佳。基于此，小學語文教師要認真反思，找出問題出現的根源，依據“雙減”政策的指引重新制定教學方案，滿足學生的學習需要。激發學生對語文學習的興趣是培養自主學習能力的基礎。教師可以通過多樣化的教學內容和方法，引導學生主動參與學習，激發他們的好奇心和求知欲。幫助學生樹立明確的學習目標，讓他們知道自己學習的目的和意義。教師可以與學生一起制定學習計劃和目標，鼓勵他們自主思考和規劃學習過程。教師應該引導學生學習有效的學習方法和策略，例如如何閱讀理解、如何記憶和總結知識等。同時，鼓勵學生嘗試不同的學習方法，找到適合自己的方式。學生在自主學習過程中需要有足夠的學習資源，教師可以提供豐富的學習材料和資源，如書籍、網絡資源等，并指導學生如何有效地利用這些資源。學生應該學會對自己的學習進行評價和反思，發現自己的不足并制定改進計劃。教師可以引導學生進行自我評價，提供及時的反饋和指導。合作學習可以培養學生的互助精神和團隊合作能力，也有助于激發學生的學習興趣，教師可以組織學生進行小組合作學習，鼓勵他們互相學習、交流和合作。

一、小學語文教學中存在的問題

語文學科是小學階段的主科之一，學生在接受課堂所傳遞的語文知識的同時，思想層面也能夠受到積極影響，由此形成正確的價值觀。但是從實踐教學來看，語文課堂教學收效甚微，在“雙減”背景下，小學生可能在自主學習方面缺乏指導和支持，不知道如何自主獲取知識和解決問題。由于減負政策的實施，學生的課業負擔減輕，他們可能缺乏足夠的學習動力，對自主學習缺乏積極性。學生可能沒有找到適合自己的學習方法，所以無法開展高效的自主學習，總是被動地跟隨著教師的教學引導來進行學習，最終學生的學習效果越來越低下。學校和家庭可能無法提供足夠的學習資源和良好的學習環境，限制了學生進行自主學習的條件。

解決這些問題需要多方努力，教育部門可以制定相關政策，為學生和教師提供培訓和指導，促進教育理念和教學方法的轉變。對于學校層面而言，可以構建一個良好的學習氛圍，環境對人的影響是深遠的。因此，學生如果能夠在這樣的氛圍下進行學習，學習效率將會更加高效。教師也可以在這個過程中通過結合當前時代的背景，創設多樣化的學習任務，借助合作學習和啟發式教學的模式來幫助學生的自主學習能力得到提升。家長也可以積極支持孩子的自主學習，提供學習資源和情感支持，引導孩子培養良好的學習習慣和自主學習能力。

二、“雙減”背景下小學語文教學中培養學生的自主學習能力的有效路徑

1.布置預習任務，引導自主預習

小學生自主學習意識薄弱，能夠自主開展課前預習的學生寥寥無幾，而小學生正處于習慣養成的關鍵階段，語文教師踐行“雙減”政策的要求為學生布置前置性學習任務，幫助學生在課前完成自主學習的導學案，這樣學生就會養成課前預習的良好習慣，不斷提高自身的自主學習能力，為即將學習的新課做好充足的準備。語文教師在設計導學案期間需要考量學生的之間的差異，把控問題的難度避免激發學生的抵觸情緒，提高導學案的針對性，并制定獎懲制度，檢查學生的預習情況，開展針對性的評價，指出學生的優勢和不足，調整課堂教學方向，為學生創設更好的學習環境。

以小學語文部編版教材四年級下冊課本第二單元第6課《飛向藍天的恐龍》為例，在學習新課內容之前，借助線上平臺為學生提供恐龍展覽的資料，明確新課內容與恐龍相關，并為學生布置課前導學任務，自主閱讀文章內容打通字詞關卡，理清課文的脈絡結構并回答問題“課文主要講了什么”，對文章形成初步的認識。

在熟悉文章過后開展分析，結合導學案中的問題定位到具體的語句，如“恐龍是如何飛向藍天的呢”，學生聚焦于文章結合重點語句理解文章和體會作者寫法，組織語言回答問題，強化思維能力，結合“以恐龍化石，科學家能推出恐龍成鳥類的演變過程”，指導學生分享自己的心得體會，發散學生的思維，激發自主學習意識，自主查閱資料拓展知識面。接著完成習題“按課文內容填空”，檢驗學生的學習成果，并思考“假如你是一個解說員，會怎樣簡明扼要地介紹恐龍飛向藍天演化成鳥類的過程？”讓學生代入到角色中認真思考，梳理思路，將時間控制在1分鐘以內，以簡明扼要的語言展開表述，鍛煉學生的語言表達能力。除此之外，語文教師可以布置寫作小練筆，指導學生模仿文章的行文思路介紹一種動物，鍛煉學生的寫作能力，推動學生全面發展。在此期間，學生依據導學案的指引開展自主探究，利用課余時間預習新課內容，為文章劃分層次并完成教師布置的前置性作業，通過預習以及導學案的指導，學生就會對文章形成一個全面、系統化的框架，這對學生學習思維能力的提升，自主學習能力的進步都有積極的幫助作用。

2.引導學生質疑，培養探究習慣

在“雙減”背景下，小學語文教師能夠認識到以往教學的不足，將自主學習能力的培養作為課堂教學的主要任務，針對學生的薄弱點制定有效的教學方案，立足于學生的發展精心設計課堂教學，加強教學環節的銜接，營造出濃厚的學習氛圍。在傳統的學習模式下，學生總是被動接受由教師所傳遞的知識點和任務。在這樣的過程中，大部分學生缺乏自主學習意識，針對這一問題，語文教師可以創設開放性的學習環境，設疑導入激發學生的求知欲，在文章的分析中鼓勵學生大膽表述、勇于質疑，經歷發現問題、解決問題的過程，養成自主探究的好習慣，提高自主學習能力。

以小學語文部編版教材六年級下冊課本第三單元第9課《那個星期天》為例，文章選自史鐵生的長篇小說《務虛筆記》，文章內容與學生的生活有著密切的關聯，語文教師可以創設情境讓學生代入其中，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心。在實踐教學中學生通讀全文，聚焦于課文的3—7自然段思考“作者是怎樣真實自然地表達內心感受的”，培養學生的思維能力并鼓勵大膽提問，如“早晨作者用了哪些方法來表達他的感受，下午時作者的心情和表達方法是怎樣的”。學生從多個角度展開，在教師的指導下按時間順序分析，在自主探究中抓住時間節點，感悟作者在表達真情實感時的表達方法。在此基礎上，語文教師可以聯合《匆匆》這篇文章拓展延伸，引導學生探究兩篇課文的相同點，加深學生對文章內容的理解，提高學生的學習能力。

3.組織小組探究，鍛煉學習能力

當前階段，學生與學生之間還存在著明顯不同，小學語文教師要結合學生特點，引導學生進行合作學習，根據學生的實際情況制定切實的方案，讓學生能夠通過小組合作發揮最大的優勢，促使學生的綜合思維能力在小組合作中得到提升，學生與學生之間可以彼此學習，互相借鑒，養成良好的習慣，在這個過程中，就需要小學語文教師做好前期準備工作，根據“雙減”政策要求，在班級中對學生情況進行合理劃分，然后根據學生的學習能力和其他的特點，給學生分好小組，每個小組內選出合適的同學當小組長，由小組長引導學生在小組內部高效學習。

以小學語文部編版教材四年級下冊課本第二單元第5課《琥珀》為例，在課堂初始階段由問題引入，詢問學生：“你們見過琥珀嗎？誰能介紹一下？”可以在課件中展示琥珀藝術品的圖片讓學生觀看，調動學生的積極性，結合教材插圖拋出問題：“這是一塊怎樣的琥珀呢？”引導學生在觀察的基礎上開展小組討論，嘗試從不同的角度描述琥珀，鼓勵學生大膽表述為新課內容的學習做好充足的準備。

在此基礎上引入新課內容的學習，通讀全文圈畫出生字詞，結合語言環境加以理解，在小組互動中攻克字詞關卡，而小組討論中無法解決的問題可以尋求教師的幫助，接著走進文本布置學習任務，“任務一：用一句話概括文章的主要內容”，指導學生再讀文章整體感知，思考文章講述的內容并在小組內分享，協同合作下梳理歸納并集中展示，由教師進行點撥指引消除學生的畏難情緒。“任務二：作者是根據什么推想出這塊琥珀的形成過程的？”回顧文章聚焦于琥珀的形成過程，默讀課文找出具體的片段，在獨立思考的基礎上開展小組討論，由一名小組成員執筆記錄討論內容，師生共同歸納形成的條件和想象的依據，在精讀分析中加深學生對文章的理解。“任務三：找出獨立思考、想象合理的依據”，結合任務二中對琥珀形成過程的理解，學習根據現象進行合理想象，自由表述觀點和看法營造出開放性的學習氛圍，給予學生充足的時間進行思考、交流，并嘗試用自己的話描述琥珀形成的過程。在合作探究中，學生的主體地位能夠得到保障，在小組成員的影響下開展自主探究，有助于學生自主學習能力的提升。

4.傳授學習方法，提高學習效率

在和小學生溝通的過程中，能夠明顯發現小學生在學習過程中缺乏學習方法，甚至很多學生根本沒有找到適合自己的學習方式。面對這種情況，需要小學文教師調整教學方向及教學過程，將方法傳遞給學生，讓學生的在實踐中也提高學習積極性。

以小學語文部編版教材六年級下冊課本第四單元第12課《為人民服務》為例，這節課的教學目標是讓學生感悟文章語言的精妙，但是學生受到思維能力的限制，無法感知句子的深層內涵，學習效率低下、學習效果甚微，語文教師要關注學生的這一學情，制定有效的教學方案。在課堂學習中明確文章的中心論點為“為人民服務”，講述文章的體裁類型傳授閱讀技巧，調動學生的主觀能動性，以第一段的學習為例，結合“我們的共產黨……是革命的隊伍”這一語句，指導學生在閱讀中做好批注，圈畫出關鍵詞，結合“革命”一詞理解“我們這個隊伍”的性質。

接著指導學生自主分析段落中的其他語句，引導學生圍繞“完全”和“徹底”分析革命隊伍的目的和任務，感知文章簡潔有力的語言風格。接著走進第二段，指導學生應用教師傳授的閱讀技巧，找出段落的中心句并開展深入分析，這期間，教師可以適時地拋出問題加以引導，“語句引用誰的話證明人死的意義不同？什么樣的人死得有價值，什么樣的人死得毫無意義？”調動學生的知識儲備，列舉相關的人物事跡佐證自己的觀點和看法，能夠加深學生對段落大意的理解。在第三段落的學習中設計層次性的問題：“段落中每句話說的是什么？毛主席的演講中為什么提到李鼎銘先生？”聚焦文本開展深入解讀，學生在思考的基礎上嘗試用自己的話展開講述，在分析中理解語句內涵，在此基礎上聚焦于段落中的關聯詞語，讓學生圈畫出關聯詞語，體會關聯詞使用的好處，掌握語句的分析技巧，強化學生的思維能力。在段落分析過后站在全文的角度開展探究學習，思考“毛主席是怎樣一層一層表達出‘為人民服務’這一中心的？”學生可以在教師的引導下，透過多個不同的角度來對這個問題展開討論分析，由此掌握相關題材文章的閱讀技巧，促進自身的閱讀學習能力得到發展。

綜上所述，“雙減”背景下，培養小學生的自主學習能力確實面臨一些困境，但也帶來了一些機遇。通過政府、學校、教師和家長的共同努力，能夠給學生提供一個良好的環境，讓他們的自主學習能力得到發展。教師可以采用啟發式的教學方法，鼓勵學生提出問題、獨立思考，幫助他們尋找答案和解決問題的方法。家長在家庭中也具有重要的作用。他們可以為孩子提供一個安靜的學習環境，鼓勵他們獨立完成作業和學習任務。家長可以與孩子進行交流，關心他們的學習進展，幫助他們解決學習中遇到的困難。另外，社會也可以提供支持，社會可以鼓勵學生參與一些有意義的活動，培養他們的興趣和愛好。社會資源也可以用于學生的學習，例如圖書館、培訓機構等。社會還可以組織一些學習交流活動，讓學生有機會與其他同學交流學習經驗。

參考文獻：

[1] 林麗娟《淺析“雙減”背景下小學語文課堂學生自主學習能力的培養》，《基礎教育論壇》2022年第14期。

[2] 葉鄖芳《“雙減”背景下小學語文教學中培養學生自主學習能力的策略研究》，《教師》2022年第34期。

[3] 劉宏《巧用任務單促小學語文教學提質增效——以〈囊螢夜讀〉教學為例》，《廣西教育》2023年第13期。

[4] 陳小麗《試論“雙減”背景下小學低年級學生問題意識的培養》，《教學管理與教育研究》2022年第5期。

[5] 葛春元《“雙減”背景下小學語文學科學生自主學習能力培養初探》，《學周刊》2022年第18期。

（他文馨，1993年生，女，漢族，甘肅武威人，碩士，小學一級教師，研究方向：小學語文）