“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下小學語文高段課前預習策略探究

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為教育方式的變革提供了機遇。在小學語文高段教學中，課前預習作為提高學生學習效果的重要環(huán)節(jié)，也需要與時俱進，采用新的策略。本文主要探討了在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學語文高段課前預習的策略，包括教師指導預習方向、教導預習方法、提升教師教學能力、加強家校合作等。這些策略的實施，有助于提高學生的預習效果，為課堂教學打下良好的基礎。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代 小學語文高段 課前預習

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，教育領域也發(fā)生了巨大的變革，在當前網(wǎng)絡普及的環(huán)境下，學生們可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取到大量的學習資源和知識。小學語文高段是夯實語文基礎知識的關鍵時期，許多課文需要提前預習，一方面，是因為小學語文高段的課本內(nèi)容對于小學生具有一定的深奧性，課前預習可以幫助學生提高課堂學習效率，另一方面，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力、形成良好的學習習慣，還能讓學生對課文有初步的認識，為課后復習打下基礎。因此，利用好互聯(lián)網(wǎng)資源，提高小學語文高段課前預習的效果，成為當前教育工作者和家長們關注的焦點。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下小學語文高段課前預習的現(xiàn)狀分析

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)深入到教育領域。在小學語文高段課前預習方面，互聯(lián)網(wǎng)為學生提供了豐富的學習資源和便捷的學習方式，在實踐應用上呈現(xiàn)出較高的熱度。具體研究“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下小學語文高段課前預習的現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)為學生課前預習的方式和習慣、教師對課前預習的引導和要求現(xiàn)狀兩個方面。

在學生課前預習的方式和習慣的現(xiàn)狀上，呈現(xiàn)出多樣化的特點。學生可以通過網(wǎng)絡平臺、教育軟件、在線課程等多種途徑獲取豐富的學習資源，進行課前預習，一些網(wǎng)站提供了大量的小學語文高段課文及相關資料，可以提前閱讀課文內(nèi)容，了解文章背景知識。此外，一些在線教育平臺也為學生提供了專業(yè)的語文課程和習題，幫助學生鞏固知識點。教育軟件的應用也改變了學生的課前預習方式，這些軟件還提供了互動式的學習模式，讓學生在游戲中學習，提高了學習的趣味性。此外，學生的課前預習習慣也在逐漸改變。在過去，學生主要依靠課本和教師的講解進行學習，而在互聯(lián)網(wǎng)+時代下，學生更加注重自主學習和探究式學習。他們會主動尋找問題的答案，通過討論、分享等方式與同學互動交流，提高自己的學習能力。

教師鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)資源進行課前預習，他們會推薦一些優(yōu)質(zhì)的學習網(wǎng)站和教育軟件給學生，幫助他們更好地獲取學習資料。此外，教師還會指導學生如何篩選信息，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)。教師會對學生的課前預習提出具體要求。例如，要求學生提前閱讀課文內(nèi)容，了解文章背景知識；要求學生完成相關的習題，鞏固知識點；要求學生與同學互動交流，分享學習心得等。這些要求旨在幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學習效果。

互聯(lián)網(wǎng)豐富的學習資源、便捷的學習方式，能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，為小學語文高段課前預習帶來便利和優(yōu)勢，學生和教師都在積極采用這種方法，開展小學語文高段課前預習。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下小學語文高段課前預習的策略

1.指導預習方向，引導學生開展學習

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，在小學語文高段課前預習的過程中，進行預習方向指導是非常重要的，教師應根據(jù)課標要求，摘取課文的知識點，設計學習要點和學習方向，引導學生開展學習，主要的策略包括：

教師可以提供一些預習資料和參考書目，幫助學生了解課文的背景知識和重點內(nèi)容。這樣可以幫助學生更好地理解課文，提高閱讀理解能力。在選擇預習資料時，教師可以選擇一些有代表性的課文。以人教版（部編版）小學語文五年級上冊第七單元古詩詞中的《楓橋夜泊》為例，該首詩詞屬于經(jīng)典詩詞作品，為了讓學生領會詩人的感情和思想，教師可以推薦一些知名的詩詞評論或百度文庫、豆丁網(wǎng)上的研究資料，讓學生對作品進行深入了解，教師還可以鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)資源進行自主學習，如通過搜索引擎查找相關資料、觀看相關視頻，讓學生在上課前預習課文背后的信息，教師在授課中再解讀詩詞的語句、詞語、修辭等用法，有利于學生對語文知識的理解，提高學習能力。

教師可以設計一些預習問題，引導學生思考和探索。這些問題需要圍繞課標要求，包括課文的主題、情節(jié)、人物等方面。以人教版（部編版）小學語文六年級上冊為例，第八單元《少年閏土》是一篇近現(xiàn)代文學作品，具有一定的時代價值，學生們?nèi)绻涣私膺@篇文章的歷史背景，很難理解文章表達的內(nèi)涵和深意，教師可以在課前提出問題：“當時的歷史環(huán)境和背景是什么？”“作者想通過作品表達什么想法？”“你認為作品中的人物經(jīng)歷反映了什么？”等，提前將課本的學習要求提出，讓學生在課前進行準備。在設計預習問題時，教師可以根據(jù)學生的年齡和認知水平，設置不同難度的問題。對于小學高年級的學生，教師可以提出一些開放性的問題，例如“如果你是作者，你會如何處理這個情節(jié)？”“請結(jié)合課文內(nèi)容，談談你對某個文學手法的理解和運用”，鼓勵他們進行課前思考和探究。

教師還可以建議學生進行課前小組討論或合作學習，讓學生在預習過程中互相交流和分享自己的理解和觀點。這樣可以促進學生之間的互動和合作，提高學習效果。在小組討論中，教師可以提前設計引導問題，引導學生進行團隊合作式資料查找和研究。同時，教師還可以鼓勵學生采用組內(nèi)提出問題和解決問題的方法，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。

在小學語文高段課前預習的教學設計中，教師通過這些策略的運用，可以提高學生的課前預習效果。

2.教導學生掌握課前自主學習的方法

在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師應善加利用這些網(wǎng)絡資源，在教導學生的過程中，引導學生學會利用網(wǎng)絡資源進行有效學習，不僅可以提高學生的自學能力，還能提高學生解決問題的能力。那么，如何教導學生掌握課前自主學習的方法，教會他們利用網(wǎng)絡資源進行有效學習呢？教師需要根據(jù)網(wǎng)絡學習資源情況進行教導。

教會學生制定課前預習學習計劃。制定課前預習計劃是學生自主學習的第一步。教師可以引導學生根據(jù)課程內(nèi)容、自己的學習目標和時間安排，制定合理的學習計劃，教師應提出制定學習計劃的要求，或是制定一個統(tǒng)一的表格，讓學生填寫預習安排，每堂課前教師需要查看學生的預習計劃，關注學生對應計劃表完成的學習進度情況，根據(jù)學生的實際完成情況提醒他們調(diào)整學習計劃，確保學生能夠按照計劃完成學習任務。

指導學生選擇合適的網(wǎng)絡資源。網(wǎng)絡上的學習資源繁多，如何選擇合適的資源對于學生來說至關重要。教師可以向?qū)W生推薦一些優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡課程、學術(shù)網(wǎng)站、電子書籍等資源，并教給他們?nèi)绾闻袛噘Y源的可靠性和適用性。此外，教師還可以通過在線平臺或教育軟件為學生提供個性化的學習資源和輔導服務。根據(jù)學生的不同需求和水平，為他們量身定制學習計劃和教學內(nèi)容，幫助他們更好地進行課前預習。通過互聯(lián)網(wǎng)，學生可以根據(jù)自己的興趣和需求進行學習，提高學習的主動性和積極性。教師還可以鼓勵學生利用社交媒體、學術(shù)論壇等平臺，與其他學習者交流心得。

教師應培養(yǎng)學生對信息的檢索能力。在網(wǎng)絡世界中，信息檢索能力是進行有效學習的關鍵。教師可以教給學生一些基本的信息檢索技巧，如使用關鍵詞搜索、利用搜索引擎的高級功能、篩選檢索結(jié)果等。同時，教師還要教育學生注意網(wǎng)絡安全，避免訪問不安全的網(wǎng)站，防止泄露個人信息。

教授學生有效的學習方法。除了掌握網(wǎng)絡資源，學生還需要掌握一些有效的學習方法。教師可以教給學生一些學習方法，如SQ3R法（瀏覽、提問、閱讀、復述、回顧）、記憶法（如聯(lián)想記憶法、首字母法等）、思維導圖等。這些方法可以幫助學生更好地理解和記憶網(wǎng)絡資源中的知識。

培養(yǎng)學生的批判性思維能力。在網(wǎng)絡世界中，信息的真實性和準確性參差不齊。教師要培養(yǎng)學生的批判性思維能力，教會他們?nèi)绾伪鎰e信息的真?zhèn)危苊饷つ拷邮苠e誤的觀點。同時，教師還要教育學生保持獨立思考，勇于質(zhì)疑，形成自己的見解。

定期檢查學生的學習成果。為了確保學生能夠有效利用網(wǎng)絡資源進行學習，教師需要定期檢查學生學習方法的有效性。教師可以通過談話了解、開展課堂討論等方式，了解學生課前預習的學習方式和掌握程度，及時給予反饋和指導。

3.提高教師的教育教學水平

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展，網(wǎng)絡資源已經(jīng)成為人們獲取信息、學習知識的重要途徑。對于學生來說，如何利用網(wǎng)絡資源進行有效學習，已經(jīng)成為他們提高自身綜合素質(zhì)的關鍵。對于教師來說，如何教會學生利用網(wǎng)絡資源進行有效學習，提高自身的教育教學水平，也是他們面臨的一項重要任務。

教師是教育的主體，肩負著培養(yǎng)下一代的重任。在當今這個快速發(fā)展的時代，教育教學理念和方法不斷更新，教師要緊跟時代步伐，不斷提高自身素質(zhì)，樹立正確的教育觀念。教師應認識到，教育不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力，因此，教師要樹立以學生為中心的思想，提高尊重、關懷、愛護學生的意識，圍繞學生的成長目標，提升自身作為輔導者、引路人的職業(yè)素養(yǎng)，教師還要注重培養(yǎng)自己的品德素質(zhì)，培養(yǎng)自身的社會責任感，這種品德素養(yǎng)會在潛移默化中影響學生。

教師還應加強對自身教育教學方法的學習和創(chuàng)新。隨著科技的發(fā)展，教育教學手段日益豐富多樣，教師要學會掌握網(wǎng)絡搜尋資料、查找信息的方法，運用網(wǎng)絡資源進行課前預習教學設計，網(wǎng)絡上有大量的教學資源，如課件、教案、試題等，教師可以根據(jù)自己的教學內(nèi)容和學生的需求，積累和記錄合適的網(wǎng)絡資源，為課前預習教學準備豐富的素材。教師應提升自身在網(wǎng)絡安全問題方面的意識，在網(wǎng)絡世界中，信息的真實性和準確性參差不齊，教師需要了解這些信息的真?zhèn)危苊庾约好つ拷邮苠e誤的觀點，引導學生在課前預習時注意網(wǎng)絡安全，遵守網(wǎng)絡道德規(guī)范，保護個人信息安全。教師還應關注國內(nèi)外教育教學的新理念、新方法，借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗，創(chuàng)新教育教學實踐，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，學習和掌握扎實的學科知識和教育學、心理學等方面的理論知識，不斷提高教育教學水平。

在提升溝通能力方面，教師需要學習和掌握與家長、學生的溝通技巧。教育是一個涉及多方面的綜合性工作，教師需要獲得家長和學生的共同支持。因此，教師需要掌握教育工作溝通的方法、方式和溝通的流程，具備觀察學生心理、家長心理的能力，懂得逐步引導學生和家長接受課前預習的模式，幫助學生和家長摒棄教育僅在課堂上的觀念，教師首先要樹立自身對課前預習重要性的認識，并懂得將這種理念傳輸給家長和學生，為家長和學生帶來良好的指引。

4.加強家校合作，共同關注學生的課前預習

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，小學語文高段課前預習的策略需要加強家校合作，共同關注學生的課前預習。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取豐富的學習資源，提高學習效果。然而，由于小學生的年齡較小，自我管理能力較弱，他們在使用互聯(lián)網(wǎng)進行課前預習時容易分散注意力。因此，加強家校合作，共同關注學生的課前預習，是提高學生學習效果的重要策略。

家長應該積極參與學生的課前預習。家長可以通過與孩子一起制定學習計劃，明確每天的學習任務和時間安排，幫助孩子形成良好的學習習慣。同時，家長還可以監(jiān)督孩子的學習進度，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行指導。家長可以與孩子一起選擇適合的學習資源，如優(yōu)質(zhì)的教育網(wǎng)站、學習軟件等，幫助孩子更好地進行課前預習。

學校應該加強對學生的課前預習指導。學校可以組織教師進行相關的培訓，提高教師的教學水平和指導能力。教師可以根據(jù)學生的實際情況，制定個性化的課前預習指導方案，幫助學生合理安排學習時間和任務。教師可以通過線上或線下的方式，與學生進行互動交流，解答他們的問題，提供學習建議。

學校和家長可以共同建立學習平臺，提供學習資源和指導。學校可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立在線學習平臺，為學生提供豐富的學習資源和學習工具。家長可以通過該平臺了解孩子的學習情況，與教師進行溝通和交流。學校和家長可以共同制定學習計劃和目標，幫助學生有針對性地進行課前預習。同時，學校和家長還可以定期組織家長會或家訪活動，了解學生的學習情況和問題，及時進行指導和幫助。

學校和家長應該注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，學生需要具備良好的信息獲取和處理能力，才能更好地進行課前預習。學校和家長可以通過開展相關課程和活動，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和自主學習能力。例如，學校可以開設信息技術(shù)課程，指導學生如何使用互聯(lián)網(wǎng)進行學習；家長可以鼓勵孩子進行自主閱讀和研究，培養(yǎng)他們的閱讀和寫作能力。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下制定小學語文高段課前預習策略時，應該充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，提高學生的學習興趣和主動性。教師可以通過設計有趣的預習任務、提供豐富的學習資源、引導學生進行合作學習等方式，激發(fā)學生的學習熱情和積極性。同時，教師還應教導學生課前自主學習的方法，根據(jù)學生的實際情況進行個性化指導。教師自身應加強網(wǎng)絡知識、網(wǎng)絡運用、品德素養(yǎng)等方面的素質(zhì)，便于為學生做出良好的指引。此外，家長也應該積極參與學生的預習過程，與教師、學校共同關注學生的學習情況，提供必要的支持和幫助。通過這些措施，可以有效提高小學語文高段課前預習的效果，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 王靜靜《“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下小學高段語文課前預習的策略》，《課外語文》2021年第31期。

[2] 徐紅《小學高段語文課前預習的有效性策略的實踐研究》，《考試周刊》2014年第95期。