談小學語文教學中培養學生語言表達能力的策略

摘 要：隨著社會發展和教育改革，培養小學生的語言表達能力顯得尤為重要。本文對小學語文教學中培養學生的語言表達能力這一問題進行了研究，在分析了小學語文教學中培養學生語言表達能力的重要性的基礎上，從優化課堂教學設計、激發學生表達欲望、提供豐富實踐機會、關注批判思維養成等四個維度，結合教學實踐探討了如何有效培養并提升小學生語言表達能力。

關鍵詞：小學語文 語言表達能力 培養策略

語言表達通常是指為達到與他人順利交流溝通等目的，而采用口頭或書面的形式表達自己行為或思想的活動。對于小學語文課堂教學而言，培養學生的語言表達能力，不僅可以提升學生的字、詞、句、段等學科知識方面的運用能力，更可以讓學生在表達與交流過程中，培養語言運用、思維能力等學科核心素養。基于此，在小學語文日常教學活動中培養學生的語言表達能力，既具有教學層面的必要性，更具有育人層面的重要意義。

一、小學語文教學中培養學生語言表達能力的重要性

1.有利于提升學生的社交溝通能力

在小學語文教學活動中培養學生的語言表達能力，可以提升學生的社交溝通能力，從而讓學生在與同伴、教師以及家人的互動交流中，更加自信地表達自己的觀點和情感，并更為準確、清晰地傳遞相關信息。教師可以在語文課堂上開展角色扮演、合作討論等活動，讓學生在小組合作或集體活動的參與過程中，對語言細微變化的敏感度得以有效鍛煉，同時從行為方面洞察對方的真實感受和需求，進而提升學生的社交能力，并培養學生的合作精神和團隊意識。

2.有利于促進學生批判性思維的發展

在小學語文教學活動中培養學生的語言表達能力，可以讓學生學會從問題的不同角度分析各類信息，判斷其是否合理和可信，進而提升學生對信息的感知能力并主動開展理性思考，促進學生批判性思維的發展。教師可以借助閱讀教學活動的開展，讓學生在正確理解作者觀點基礎上，提出自己的批判性意見，從而培養學生對信息的辨析和評價能力；而在寫作教學活動過程中，教師應關注學生觀點的陳述是否清晰，論據的使用是否合理，進而提升學生對問題的理解能力及認知水平。

3.有利于促進學生其他學科的學習

在小學語文教學活動中培養學生的語言表達能力，不僅可以提高學生語文學科的學習能力，更有利于學生自主開展其他學科的學習。比如，在學習科學、道德與法治等學科時，學生需要正確理解各類概念，而良好的語言表達能力可以讓學生更加精確地描述和解釋這些概念，從而更好地掌握學科知識。此外，培養學生的語言表達能力，能夠使學生更好更快地理解復雜的學習內容，從而得以更好地消化和吸收各科學科知識。

二、小學語文教學中培養學生語言表達能力的策略

1.優化課堂教學設計

教學設計是課堂教學活動有效開展的前提。為了在小學語文教學活動中培養學生的語言表達能力，教師可以從以下幾個方面著手，優化課堂教學設計，進而提高教學效益。首先，引入個性化學習策略。每個學生的語言表達能力存在著相應的差異，這種現狀是客觀存在的，教師可以通過了解學生的興趣愛好、學習優勢等側面信息，并以此為依據靈活調整教學內容及方法，進而在教學活動中有針對性地提供個性化學習任務。其次，采用互動式情景教學方法。教師可以設計學生熟悉的社會場景或日常生活場景，將學生置于具體的情境中，并采用諸如討論、小組活動、合作學習等方式，鼓勵學生在交流中積極表達自己的觀點和想法。最后，注重反饋和評價。學生在語言表達訓練過程中，難免會遇到種種困難和問題，教師應當及時給予指導和反饋，通過對學生表達的內容、結構、語法等方面進行評價，幫助學生發現自己的不足之處并及時予以改進，從而達成培養學生語言表達能力的目標。

以小學語文（部編版）五年級上冊第一單元第3課《桂花雨》教學為例。本單元的教學要求為“了解課文借助具體事物抒發感情的方法”，教師可以在完成對基本的字、詞、句、段進行解讀的基礎上，結合課后習題開展教學設計優化，進而培養學生的語言表達能力。首先，教師要根據學生的日常課堂表現，結合學生的興趣愛好等情況做好小組分組，并布置相應的表達任務：習題1由基礎較差且不愛講話的同學來組織并作總結回答，以培養此類學生的口頭表達能力及學習自信，習題2則由語文基礎較好但寫作水平不佳的學生來作答并作書面總結，在培養此類學生語言表達能力的同時促進其寫作能力的提升，而習題3由閱讀能力及寫作能力均處于上游的學生來作答，讓此類學生獲得提升并對其他同學起到示范作用。其次，教師結合互動式情景教學方法的靈活運用，讓學生將自己“代入”課文情景中，并引導學生在小組內對三個問題開展討論分享。然后，讓三類學生對三個問題分別作出總結式回答，在此過程中，教師應關注學生回答時語言組織的條理性、語言表述的流暢性及語言用詞的準確性并做好記錄，為后續的教學評價及學習建議提供參考。最后，教師對學生的課堂表達情況作出反饋和評價，在此過程中，教師既要如實指出學生的不足之處并提出相應的改進建議，還要注意保護學生的表達積極性并提升學生的表達自信心。

2.激發學生表達欲望

對于小學生而言，大多都具有較為強烈的表達欲望，然而由于性格愛好、性別差異、學習成績等種種因素的影響，多數學生或多或少存在壓抑或控制自己表達欲望的現實情況。為改善此種情況并培養學生的語言表達能力，教師可以從以下幾個方面著手。首先，創設情境化的教學環境。教師可以通過構建與學生日常生活經驗相關的教學情境，引發學生與教學內容的情感共鳴，繼而提高學生對教學內容持續探究的興趣。其次，運用多媒體和科技手段。教師可以在教學活動中應用多媒體資源播放圖片、音頻、視頻等內容，將教學內容呈現得更加生動有趣，從而讓學生的學習興趣得以保持并讓學生的表達欲望得以有效激發。最后，引入游戲化元素。貪玩、愛玩是孩子的天性，小學生對于各類游戲有著強烈的參與感，教師可以將游戲元素引入教學活動，設計一些符合小學生身心特征的活動，如表達接龍、角色扮演、正反辯論等小型益智類游戲，讓教學活動變得更加具有趣味性及挑戰性，從而讓學生的表達欲望得以抒發，并最終達成培養學生語言表達能力的目標。

以小學語文（部編版）五年級上冊第二單元第6課《將相和》教學為例。教師可以結合課后習題3及課后習題4的講練，運用多種方法激發學生的表達欲望，從而在鞏固學生學業成果的基礎上，使學生的語言表達能力得以提高。首先，教師可以結合課后習題3“根據下面的提示，用自己的話說說課文的主要內容”。讓學生假設“自己”是故事中的某個主人公，想象自己身處古代宮廷的情境，并在頭腦中回憶“完璧歸趙”“澠池會面”及“負荊請罪”三個故事的情節，進而引發學生與教學內容的情感共鳴，并對教師如何開展下一步教學活動產生興趣。其次，教師結合多媒體技術的運用，為學生展示三個故事的相關圖片和音頻，讓學生得以更加直觀地感受故事的情感和氛圍，從而讓學生的學習興趣得以保持，與此同時，結合課后習題4“藺相如、廉頗給你留下了怎樣的印象”這一問題，讓學生的表達欲望得以有效激發。最后，教師可以針對學生貪玩、愛玩的天性，結合角色扮演游戲的運用，讓學生在親身參與表演的過程中進一步體會故事主人公的情感，加深對教學內容的理解，并在游戲結束之后讓學生“結合具體事例說一說”“藺相如、廉頗給你留下了怎樣的印象”，從而讓學生在“說一說”中表達自己的想法，并使之語言表達能力得以有效訓練及培養。

3.提供豐富實踐機會

對于小學生語言表達能力培養而言，身為語文教師，應想方設法為學生提供豐富的實踐機會，讓學生的語言表達能力在大量的實踐活動中得以運用及訓練，并在教師的引導下進行反思及改進，才能讓學生的口頭表達能力及書面表達能力得以真正培養。教師可以從以下幾個方面著手，為學生創造、提供豐富的實踐機會。首先，設計具體的項目任務。教師可以為學生設計一些諸如調查報告、小組演講、社區活動策劃等有實際意義的項目任務，并要求學生在任務中用口頭語言進行溝通和交流，從而在實踐中鍛煉語言表達能力。其次，鼓勵學生進行實踐性寫作。除了課堂上的口頭表達訓練，實踐性寫作也是培養語言表達能力的重要途徑。教師可以布置一些諸如日記、感想、小品文等寫作任務，讓學生以書面表達的方式來展現自己的觀點和情感。最后，開展實際演講和辯論活動。教師組織學生進行實際演講和辯論活動，可以讓學生在公開場合大膽表達自己的觀點和立場，進而培養學生的語言表達能力。

以小學語文（部編版）五年級上冊第四單元第13課《少年中國說（節選）》教學為例。該篇課文立論非常鮮明，加上大量比喻和排比的渲染使用，使得整篇文章顯得氣勢磅礴，極富感情色彩，是不可多得的一篇傳世佳作。教師可以結合該篇課文，為學生的語言表達能力培養提供豐富的實踐機會。首先，教師在全體學生已能正確、流利地朗讀課文基礎上，針對本單元的教學要求“結合資料，體會課文表達的思想感情”為學生設計具體而明確的項目任務“以小組為單位，集思廣益查找各類資料，并結合課文內容創作一篇演講稿”。在此過程中，教師應指導學生查找資料的方法及途徑，并盡可能為學生資料的查找提供相應幫助。其次，在學生資料收集完畢之后，教師應想方設法引導學生對材料進行甄別、遴選，以提升學生對所選材料的應用能力，以此為基礎，讓學生結合自身的生活實踐進行演講稿的創作，并要求學生對完成的初稿進行反復修改，以促進學生書面表達能力的有效提高。最后，教師組織學生在班級內開展演講活動，以讓學生通過演講過程的參與進一步加深對課文的深刻理解，并實現培養學生口頭表達能力的教學目標。

4.關注批判思維養成

對于小學生的語文學習而言，批判性思維是一種極其重要的學習能力，可以讓學生對學習中遇到的問題通過比較、推斷、質疑、討論等方式開展理性思考，進而養成辨別是非的能力并堅定自己的態度與立場。基于此，教師在培養學生語言表達能力的過程中，應關注學生批判性思維的養成。教師可以從以下幾個方面著手，在關注學生批判性思維養成的同時，培養小學生的語言表達能力。首先，引導學生提出問題。在教學過程中，教師可以引導學生針對所學知識或故事情節提出問題，并鼓勵學生以討論或辯論等方式對教學內容中蘊含的情感、價值觀開展探究，以在促進學生批判性思維初步養成的同時培養學生的口頭表達能力。其次，鼓勵學生進評價。引導學生基于自身經驗對所學內容開展評價，不僅可以培養學生的批判性思維，使其不滿足于對教學內容的表層理解，更能促進學生基于不同的立場開展更為理性的思考分析，進而讓學生的語言表達能力實現質的飛躍。最后，開展案例分析。小學生的人生觀及價值觀并未真正形成，在看待問題時極具片面性，多因個人的主觀喜好而妄加判斷，針對此種情況，教師可以選取教材中與學生生活高度相關的案例，帶領學生集體討論并開展理性分析，剖析問題的根源，進而培養學生從多個角度思考問題、分析問題的能力，并促進學生語言表達能力的進一步提升。

以小學語文（部編版）五年級上冊第六單元第18課《慈母情深》的教學為例。該篇課文選自梁曉聲的小說《母親》，作者用生動的語言講述了“母親”在生活極其艱難的現實情況下，仍然支持“我”買課外書的往事，既體現了“母親”對“我”學習的高度關注及對子女的那份深深的愛意，同時也在字里行間表達了“我”對“母親”的敬愛之情。由于該篇課文所描寫的時代及場景距離現在的學生生活較遠，學生對其中的很多內容不僅難以理解且在認知層面極易產生分歧。教師可以結合該篇課文的講解，在促進學生批判性思維初步養成的同時，培養學生的語言表達能力。首先，教師引導學生提出問題“仔細閱讀課文，你發現了哪些你沒見過的物件及場景”“分組討論一下，‘母親’及‘我’的行為有無不當之處”“‘慈母情深’在課文中哪幾處得到了充分體現”，進而引發學生站在問題的不同角度開展爭論，并讓學生的口頭表達能力在閱讀討論中得以有效鍛煉。其次，教師結合“那一天我第一次發現，母親原來是那么瘦小！那一天我第一次覺得自己長大了，應該是一個大人了”。引導學生從多個角度分析母親的行為和動機，并鼓勵學生對“我”及“母親”的行為從不同層面大膽展開評價。最后，教師讓學生自我舉例“在生活中父母的哪些行為讓你感受到了‘愛’”，并引導學生結合文中的“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”談談自己的內心感受，從而通過對文本“推己及人”式的深入分析及情感共鳴，促進學生理解其中蘊含的道德教育意義，并有效培養學生的語言表達能力。

綜上所述，在小學語文教學中培養學生的語言表達能力是一項持久而重要的任務。教師應依據新《課標》的要求，有針對性地開展教學設計，并靈活采用多種教學方法，將小學生語言表達能力的培養融入日常語文教學活動，進而促進學生語文綜合學習能力的有效提升。

參考文獻：

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