小學語文教學中滲透中華民族共同體意識的有效策略

摘 要：本文以小學語文教學中滲透中華民族共同體意識為研究對象，旨在探討在小學語文教學中如何有效地引導學生形成和培養中華民族共同體意識。文章首先分析了當前小學語文教學中存在的問題，隨后提出了滲透中華民族共同體意識的策略，包括選用合適的教材、設計多樣化的教學活動、注重學生體驗和情感投入等。通過實踐驗證，這些策略在小學語文教學中取得了顯著的效果，為培養學生的民族認同感和共同體意識提供了有力支持。

關鍵詞：小學語文 中華民族共同體意識

小學語文教學作為培養學生綜合語言能力的重要環節，既要傳授語言知識，又要培養學生的民族認同感和共同體意識。當前，滲透中華民族共同體意識成為教育的重要任務之一。本文以小學語文部編人教版教材為背景，探討了在小學語文教學中如何有效地引導學生形成中華民族共同體意識，為教育實踐提供了有益參考。

一、小學語文教學現狀分析

1.當前小學語文教學的主要特點

當前小學語文教學著眼于學生綜合語言素養的培養，強調語言表達能力、閱讀理解能力、文化品位等方面的提升。引入了多種教學方法，包括討論式教學、合作學習、案例教學等，以滿足學生個性化、多樣化的學習需求。在教學中強調通過文學作品的閱讀，培養學生的審美能力。將語文教學與學生的日常生活、社會實踐相結合，通過實際情境讓學生更好地理解和運用所學語言知識。

小學語文教學注重與其他學科的融合，使學生在語文學習中能夠更好地理解和應用其他學科知識。關注學生個性發展，重視培養學生的獨立思考能力、創造力和批判性思維，促使學生在語文學習中得到全面發展。強化課外閱讀教育，提倡學生廣泛閱讀各類文學作品，豐富學生的文化內涵，拓展學生的視野。注重情感態度價值觀的塑造，通過文本的選擇和教學過程中的引導，培養學生正確的情感態度和價值觀，引導學生形成積極向上的人生觀。

總之，當前小學語文教學在注重學科素養培養的同時，也強調了學生綜合素質的提升，通過多元化的教學方法和實踐活動，學生能夠在語文學習中獲得全面發展。

2.中華民族共同體意識在教學中的重要性

中華民族共同體意識在教學中具有極為重要的地位和作用，中華民族共同體意識是國家認同感的重要組成部分，通過教學引導學生培養這種意識，可以使學生對祖國形成更加深刻的認同，增強對國家的歸屬感和責任感。中華民族共同體意識強調對中華文化的傳承，在教學中融入共同體意識的內容，可以使學生更加珍視中華傳統文化，保持文化的連續性和穩定性。

共同體意識強調個體與集體的關系，培養學生對社會、對集體的責任感和使命感，讓他們意識到自己是中華民族偉大復興的一員，應該為之努力奮斗。共同體意識有助于減少民族間的隔閡和矛盾，促進各民族之間的相互理解、信任和團結，營造和諧的民族關系。通過教學強調中華民族的優秀傳統和偉大成就，培養學生的文化自信心，使他們在日常生活和學習中能夠展現中華文化的魅力。共同體意識是國家凝聚力的內在支柱，通過教學培養學生的共同體意識，可以有效提升國家的整體凝聚力和社會穩定性。共同體意識有助于傳承和弘揚中華民族的優秀精神，如勤奮、團結、友愛等，這些精神是中華民族不斷發展壯大的重要支柱。

二、如何在教材中滲透中華民族共同體意識

在小學語文教學中，要在教材中滲透中華民族共同體意識，可以選用具有民族特色的優秀文學作品，在教材的選擇上，優先選用那些反映中華民族文化傳統、價值觀念的優秀文學作品，讓學生通過閱讀體驗到中華民族的優秀傳統和精神。也可以在教材中穿插介紹中華傳統節日，讓學生了解和體驗中華文化的獨特魅力。可以引導學生關注民族英雄和先賢事跡，通過教材引導學生了解中華民族的英雄人物、先賢的事跡和精神風貌，激發學生的民族自豪感和共同體意識。

選用反映多民族融合的教材內容，引入不同民族的文K/OXmsH9maLlgriBH9KnUQ==化元素，讓學生了解和尊重多元文化，能夠促進各民族之間的相互理解和共融。教材中可以選用既反映傳統文化又具有現代特色的作品，讓學生感受到中華民族文化的傳統性和發展性。除此之外，還可以開展與教材內容相關的活動，利用課堂時間或課外活動，組織學生參觀歷史遺跡、舉辦民族文化體驗活動等，讓學生親身感受和體驗中華民族共同體的歷史淵源。要在教學中引導學生根據自身體驗和理解，進行寫作、創作，讓學生在作品中反映出對中華民族共同體的認同和理解。

三、多樣化的教學活動設計

1.活動設計的原則和方法

要在小學語文教學中滲透中華民族共同體意識，并實行多樣化的教學活動設計，要遵循合適的原則選用合適的方法。

從原則來看，要因材施教，因地制宜，根據學生的個體差異，包括學習能力、興趣特長、文化背景等，有針對性地設計教學活動，以確保每位學生都能受益。還要以任務驅動，情境導向，可以設計具體任務或情境，讓學生在實際問題解決中提高實踐能力。可以使用啟發式教學，引導學生主動探索，提出引導性問題，鼓勵學生進行獨立思考和探索，培養批判性思維。注重情感投入，產生共鳴，創設情感共鳴的教學情境，讓學生在情感投入中獲得學習體驗，增強學習的積極性和主動性。要整合性設計，跨學科融合，可以將不同學科、不同領域的知識和技能融入教學活動，促使學生形成綜合性認知。要互動交流，師生共建知識，強調師生之間的互動，引導學生展開討論、合作學習，共同建構知識。

從方法來看，首先要提出具體問題，引導學生分析、解決，培養學生思考和解決問題的能力。也可以進行小組合作學習，將學生分成小組，培養學生的合作精神和團隊意識。偶爾可以進行角色扮演活動，設計情境讓學生扮演特定角色，通過模擬情境讓學生深入體驗和理解所學內容。也可利用游戲元素設計教學活動，增加學習的趣味性和吸引力，提升學生的參與度。也可安排學生參觀實地，進行實際操作或實踐活動，加深對知識的理解和應用。教師可以使用討論式教學，對學生提出具體問題，引導學生展開討論，培養學生的批判性思維和表達能力。可以根據學生的學習水平和需求，設計個性化的學習任務，讓每個學生在適合自己的情況下學習。

通過這些原則和方法，教師可以設計多樣化的教學活動，將中華民族共同體意識融入語文教學中，促使學生更在語文學習中培養出強烈的民族認同感和共同體意識。

2.具體的活動示例與效果分析

活動一：傳統節日文化體驗，將學生分組，每組選擇一個傳統節日（如春節、端午節等），了解該節日的由來、習俗和傳統活動，通過制作手工、表演、故事講述等方式，呈現給全班同學，讓大家親身體驗并分享傳統節日的文化魅力。通過這個活動，學生不僅能深入了解傳統節日的文化內涵，還能通過親身參與體驗，增強對傳統文化的認同感和共同體意識。

活動二：名人故事分享，每周選取一個中華民族歷史上的杰出人物，要求學生自行查找相關資料，了解這位名人的事跡和精神風貌，在班級中進行分享，讓每個學生都有機會了解和學習中華民族的優秀代表人物。通過這個活動，學生能夠深入了解中華民族歷史上的英雄人物，了解他們的精神風貌，從而產生強烈的民族認同感，通過自主查找資料和分享，培養學生的獨立學習能力和表達能力。

活動三：民間故事創作，要求學生選擇一個中華民族的民間故事，可以是傳統故事也可以是家鄉的地方傳說等，鼓勵他們進行創作，可以改編故事情節、添加個人想法，最后在班級中分享自己的作品。通過這個活動，學生能夠通過參與和創作，深入了解民間故事的文化內涵，同時培養學生的創造力和表達能力，讓學生感受到彼此的努力和成果，加強班級的凝聚力。

活動四：地域文化探索，每個學生選擇一個自己所在地的特色文化，可以是民歌、傳統手工藝、地方美食等，進行調查和研究，制作海報，讓大家了解各地的地域文化。通過這個活動，學生不僅能夠了解中華民族各地的多樣化文化，也能增強對自己家鄉文化的自豪感和認同感，通過調查和展示，培養學生的調查研究能力和展示能力。

以上活動示例能有效在小學語文教學中滲透中華民族共同體意識，通過學生的參與與體驗，加深對中華民族文化的理解和認同，培養學生的民族認同感和共同體意識，提升教學效果。

四、注重學生的體驗和情感投入

1.營造情感互動的教學氛圍

要在小學語文教學中滲透中華民族共同體意識，營造情感互動的教學氛圍，可以在教學中注重學生的情感體驗，尤其是與中華民族文化、傳統、歷史相關的內容，通過教材和教學活動，引導學生在學習過程中產生情感共鳴。也可以運用故事情節引發情感投入，選取具有感人情節的文學作品或故事，通過朗讀、講解等方式讓學生沉浸其中。教師可以定期組織學生分享自己的情感體驗，可以是與中華民族文化、傳統有關的經歷，也可以是對教學內容的感悟和情感體驗。學生在課后以文字、繪畫等形式表達自己對教學內容的情感體驗，分享給全班同學。

平時可以引導學生參與情感化教學活動，設計情感化的教學活動，如小組討論、角色扮演、情景模擬等，讓學生在活動中產生情感互動。鼓勵學生在討論、作文等活動中表達自己的情感態度，尊重不同的情感表達方式。教師要以真誠的情感投入，傾聽學生的情感體驗，及時回應學生的情感需求，建立師生之間的情感連接。

2.培養學生的民族自豪感和認同感

在小學語文教學中滲透中華民族共同體意識，培養學生的民族自豪感和認同感，可以選擇具有代表性的文學作品，選用反映中華民族文化、歷史和精神的經典文學作品，讓學生通過閱讀這些作品，感受到中華民族的偉大和優秀。要引導學生深入了解民族歷史，通過教材或其他途徑，向學生介紹中華民族的歷史、傳統、成就等，讓他們了解中華民族的偉大歷程和文化傳統。可以向學生介紹中華民族的名人、英雄的事跡，讓學生了解他們的奮斗精神和為民族作出的貢獻。

除此之外，還可以安排學生參觀博物館、民族文化展覽，或者參與傳統文化體驗活動，讓學生親身感受民族文化的魅力。平時多鼓勵學生參與民族傳統節日慶祝，在相應的傳統節日，組織學生參與慶祝活動，讓他們親身參與，感受傳統節日的文化內涵。也可組織演講比賽或創作活動。學生通過演講、作文等方式，表達自己對中華民族的自豪感和認同感。合理利用多媒體資源，利用圖片、視頻等多媒體資源，展示中華民族的歷史、文化和成就，讓學生通過視覺和聽覺感受民族的偉大。鼓勵學生通過自主學習，增強對民族自豪感和認同感。

五、策略實踐與效果評估

1.實踐案例介紹

為了培養學生的中華民族共同體意識，學校決定開展一項以《百家姓》為載體的傳承活動。

活動設計：首先學習百家姓歷史，在語文課上，教師結合《百家姓》的教學，向學生介紹《百家姓》的歷史淵源、文化內涵，讓學生了解它是中華文化的重要組成部分。之后進行姓氏探索小組活動，學校將學生分成小組，每組選擇一個姓氏，進行調研，了解該姓氏的歷史淵源、代表人物等信息。學生利用調研結果，制作姓氏家譜，包括姓氏的由來、重要人物的事跡等，并在家庭中尋找與該姓氏相關的故事和傳統。在制作完成后，學生將自己制作的姓氏家譜帶回家，與家人一起分享，了解家族歷史。學校也可以組織一個百家姓文化展覽，學生可以展示自己的姓氏家譜，并介紹與之相關的文化傳統，讓全校師生都能了解各個姓氏的歷史和文化內涵。

2.效果評估與總結

通過《百家姓》傳承活動，學生們深入了解了中華文化的一部分，對自己的姓氏和家族歷史有了更深刻的認知，從而增強了對中華文化的自豪感和認同感。在活動中，學生與家人分享姓氏家譜，這不僅讓家人們更加了解家族歷史，也增進了家庭成員之間的情感交流與互動。通過百家姓文化展覽，全校師生共同參與，使學校的文化傳承氛圍得到加強。師生們共同展示各姓氏的歷史和文化，形成了一個共同傳承的文化氛圍。

學生們需要在小組內進行姓氏調研、制作家譜等活動，鍛煉他們的獨立研究能力和組織協調能力。讓學生們在學習中參與調研、制作家譜等實踐活動，增強他們參與學校活動的積極性。通過深入了解姓氏歷史和文化，學生們對中華民族共同體有了更加清晰的認知，培養了他們的中華民族共同體意識。

《百家姓》傳承活動取得了顯著的效果。學生們在活動中不僅學到了知識，也提升了對中華文化的認同感，增強了家庭成員之間的情感，同時也促進了學校文化傳承氛圍的建設。這個案例充分體現了將傳統文化融入教育實踐的有效性，為學生培養中華民族共同體意識奠定了堅實的基礎。

通過對小學語文教學中滲透中華民族共同體意識的策略探討與實踐驗證，我們發現選用合適的教材、設計多樣化的教學活動、注重學生體驗和情感投入等策略能有效促使學生形成中華民族共同體意識。這些策略的應用為小學語文教學提供了新的思路和方法，也為學生的民族認同感和共同體意識培養提供了有力支持，對于促進學生全面發展具有積極的意義。

參考文獻：

[1] 童爽《小學語文課程鑄牢中華民族共同體意識的價值意蘊與優化策略研究》，湖北大學2023年碩士論文。

[2] 白雨虹《統編小學語文教材在鑄牢中華民族共同體意識中的作用研究》，北方民族大學2023年碩士論文。

[3] 黃夢元《中華民族共同體意識在小學語文教學中培育的現狀調查研究——以Y市為例》，西南大學2023年碩士論文。

（鄧義，1972年生，男，漢族，甘肅臨潭人，大專，高級教師，研究方向：小學教育）

（本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2023年度一般課題《小學教學中滲透中華民族共同體意識的策略研究——以碌曲縣藏族小學為例》的研究成果，課題立項號：GS[2023]GHB0308）