核心素養導向下的初中語文大單元教學策略探析

摘 要：在核心素養導向下展開大單元教學，是一種提升學科教學效率的方法。大單元教學與單元教學不同，它是新課程改革、新《課標》、新教材所倡導的，它是在大概念的學習任務群統領下的單元主題教學。簡單說，就是在單元內容重組的基礎上，一課一課教學，而不是一篇一篇教學。大單元教學的意義是，通過對教材進行梳理，找出各個知識點之間存在的內在聯系，建立起相應的知識體系，更好地將主題教學理念融入其中，在教學生知識的同時，更教會他們怎樣去思考。文章以“核心素養”概念為導向，以“大單元”為指導思想，通過對“新《課標》”的解讀，探討了新《課標》背景下的大單元教學模式，提出了相應的策略。

關鍵詞：核心素養 初中語文 大單元教學

為使課程改革落實到位、深化立德樹人根本任務，實施“大單元”教學是不可抵擋的大趨勢、大潮流。實施“大單元”教學，也有助于提高學生的學科核心能力。目前，我國教育中出現了重視考試分數、輕視學習能力、輕視品德培養等現象。在此背景下，開展“大單元”教學對于提高教學質量、提升學生學習能力，具有重要的理論價值和實踐指導意義。不過，這畢竟是一種新的理念，其中有太多的不確定因素，需要教師們去摸索。

在當前的教學背景下，初中語文教師應當首先明確“大單元”教學的相關概念及其實施意義，并堅持從系統分析、整體設計以及核心素養三個基本環節著手，以統編版教材為基本抓手，結合班級學生的學習能力、學習需求等，制定出合理、科學、高效的大單元教學計劃。

一、大單元教學概述

1.大單元教學的概念

“單元”，作為一門語言教學中的一個重要組成部分，是語文教師尤其是初中語文教師并不陌生的。一個單元通常是以某一關鍵字、某一主題或某一體裁為主題的若干文本，構成一個單元的學習內容。“大單元”則是一個相對陌生的概念，是指以“素養目標”“課時”“情境”“任務”“能力點”為基本元素，按照一定的要求和標準進行組合，從而構成一個有機的整體。對于大單元教學，要有大觀念，要有長期規劃，要有高級邏輯，要有系統，要有遠見。

2.大單元教學的意義分析

第一，探索性是“大單元”教學的核心特點。大單元教學是一種以“學習任務群”為基本單位的語言教學模式，是一種探究式的教學模式。在教學實踐中，學生是以教師為指導，進行有目的性的、有計劃的、有目標的、有步驟的學習。在大單元的教學中，最重要、最關鍵的環節是學生的探究學習、合作學習。在這一過程中，教師的角色只是“引導者”，而學生則是“主體”。在這種情況下，學生必須進行持續的思考與探索，才能順利完成學習任務，并取得成功。要注意的是，在上述探究學習、合作學習的過程中，學生不僅僅需要用到語文學科的知識，往往還需要結合其他學科的知識進行綜合運用、資源整合。因此，在這一教學模式下，學生的活動具有多學科交叉的特點。

第二，大單元教學的目的在于實現知識轉移。在過去的教育過程中，我們所學到的許多知識都是“惰性知識”，沒有被人們所真正了解，也沒有能夠解決具體的問題。如果不能完全了解知識，我們就不能把它運用到現實生活中去。怎樣才能把學校里學到的東西和社會真正建立起聯系，這個問題就是我們現在的教育要解決的問題。大單元教學為個人和知識的整合提供了一個良好的環境，有利于提高學生的深度學習能力。

二、初中語文大單元教學設計

1.系統分析

各單元與課程的編制，都應建立在對新《課標》、學生基本情況、統編教科書等進行全面分析的基礎上，并對課程內容進行“重建”。我們要改變以往在教學、科研中，只講課文，注重知識的方式。現階段語文教師應當對如何充分發揮教材應有之義進行全面研究，始終以新《課標》為指導，明確學生需培養的相關知識和能力，全面培養各類學生，將立德樹人的教學任務貫徹到底。

2.整體設計

在教學之前，首先要對其進行系統分析，然后再對其進行整體設計，并在整體的計劃之下，對其進行課時設計，這是一種嚴謹的發展邏輯，也是一種整體性的層次。在課程設計中，既要有大方向，也要有具體分工。現行統編教科書在編制過程中存在著較大的一致性，一般都是圍繞著一個題目，或者是一個公共的背景，或者是某個特定的核心素養而展開的。在教學過程中，教師應充分考慮這些因素，對學生的核心素養進行全面的教學設計。

3.核心素養

無論是在“大單元”教學的哪一個實施環節，對學生核心素養的有序培養始終是教學和研究的重點、難點。對此，教師應當將此作為教學工作的核心引導因素，把立德樹人的根本任務貫徹到底。在實施“大單元”教學的過程中，教師應當首先基于核心素養的要求，全面研究統編版教材的邏輯以及內容結構，并在對新《課標》的有關要求進行學習之外，科學分析學生的學習狀況和識字需求，明確學生的核心能力培養以及發展計劃，充分利用并開發課程資源，設計出具有針對性的大型教學單元，從而實現核心素養的培養。大部分的課堂教學都只注重“大”，忽視了對課本中具體文本的學習，沒有遵循對具體文本的系統規劃、科學組織、創造性教學的基本要求。

三、初中語文大單元教學策略

1.在大單元教學內容整合的基礎上生成單元主題

例如，統編版語文教材七年級下冊第二單元選編有《黃河頌》《誰是最可愛的人》《老山界》《土地的誓言》《木蘭詩》，以及寫作、綜合性學習等內容。通過對上述五篇文章的主題、內容分析可以得知，這是一個以培養學生愛國情懷為宗旨的單元。上述五篇文章的文體并不相同，但它們在內容、主題上具有同一性，即體現了不同時期中華民族強烈的家國情懷。因此，我們可以將“愛國之心永不滅”作為一個主題，將其融入本單元中，使同學們不僅能夠穿越時空，與各個時期的愛國者進行交流，同時也能夠喚起學生心中的愛國之情。

2.確定大單元教學的目標

在制定“大單元”教學的目標時，應當將綜合新《課標》、統編版教材內容以及對學生核心素養的培養要求作為制定的依據。這就要求教師在與大單元教學內容相聯系的過程中，要對學情進行全面分析，對學生的發展空間進行全面思考。大單元目標的設計可以分成兩部分，一部分是單元目標，另一部分是課時目標。單元目標的設定，不能只是“教師教什么”，而是要以“學生要學什么”來確定。例如，統編版語文教材七年級下冊第二單元的教學目標可以設定為：第一，結合五篇文章的不同時代背景，閱讀、梳理文章的主要內容，感受文章主人公強烈的愛國情懷；第二，對文章中的重點段落、重點句子進行仔細閱讀，并結合自己的生活經驗、體會，作好注釋；三是指導同學們根據自己的實際情況，通過直接和間接兩種形式來表達他們的愛國情懷。

3.創設適當的學習情景

情景是一種在時空中對場景的再現。在教學實踐中，情境再現更接近學生的生活體驗。由此可見，在大單元教學中，創建真正的學習情境是進行學習活動的前提。這意味著，語文教師在創設情境時，應當全面考量學生的心理狀況、經濟狀況等因素，綜合考慮不同的地域文化等人文社會因素對學生的影響，尊重學生之間的個體差異性，以推動學生自主思考為著眼點，促進學生開展自主學習。例如，在教授八年級下冊“游記”這一大單元的時候，有一種情景是這樣的：

受疫情影響，你的英國筆友馬克2020年的“壺口之旅”未能成行。近期疫情形勢緩和，馬克想把“壺口之旅”提上日程。請你為他推薦壺口瀑布的最佳旅游季節、最佳觀賞地點及最佳觀賞角度。

在這種情況下，由于創設情景是面向整個班級的，每個同學都會有一位“英國筆友馬克”嗎？如果不能，那么這種情況就會成為一種使學生不能走進的情景。在實際操作過程中，教師們最喜歡營造的情景就是編劇和表演，微信公眾號的推送，演講稿和解說詞的寫作。盡管這種情景容易被學生所接受，但是許多情況下，這種情景往往太過簡單化，不能與大單元的特點形成密切的內在聯系。

應當注意的是，在創造學習情景時，不僅要注重現實情景，更要在“真實情景”中將語文的“認知情景”融合，也就是說，在“大概念”引導下的深度理解、遷移和應用，使學生的語言應用能力得到發展，同時也培養了他們語言構建和使用的核心素養。在創設情境時，要使現實情境與認識情境互相滲透，互相融合。教師所創造的情景要體現出學科特色，但又不局限于學科架構，使學生能夠真正從其中獲得新的經驗和靈感。

4.設計能體現知識結構的學習任務群

在此基礎上，本文提出了一種新的方法，即“以學生為中心，建立學習任務群”的學習活動。教學的邏輯不僅在于讓學生掌握到所學知識的關鍵，更要培養學生進行知識遷移和知識應用的意識和能力。只學到了知識，而不能把握其架構，就會被“遺忘”。以八年級上冊的“新聞”單元為例，這一單元的中心內容是“新聞閱讀，新聞采訪，新聞寫作”。

在此基礎上，通過對核心知識的分析，明確了我們需要掌握的知識結構，并在此基礎上，設計出能夠反映出知識結構的學習任務群。本單元的核心知識架構是準確對新聞的要點進行歸納，即能分辨新聞、時事通訊、新聞專題的相同與不同點，學習新聞采訪和撰寫。所以，本課程的學習內容主要有：新聞概述、新聞主題辨析、新聞訪談、報刊編輯。本研究中的4項任務群不僅反映了學生的知識結構，而且還具有一定的進展性。

5.發揮先學后教作用，整合閱讀過程

在“課后延時服務”的基礎上，為引導學生在課程結束后自主開展課外閱讀，可以通過布置單元導讀與課前預習任務等方法。同時，小組討論和提綱引導的方法也可以應用于教師給學生們安排學習任務的過程中，從而實現所期望的單元一體化閱讀。《背影》《白楊禮贊》《永久的生命》《我為什么而活著》《昆明的雨》都是統編版八年級語文上冊第四單元教學內容。在教授這一單元時，教師可以充分運用“先學后教”的教學方法。例如，在正式上課之前，教師給學生布置課前預習作業。課前預習的主要內容為學生開展自主閱讀、積累有關詞匯，發現、總結散文閱讀的有關方法與問題。為引導學生的課前預習任務能夠發揮其應有的作用，教師可以事先設計一些具有針對性的問題。例如，在《背影》一文中，作者共提到其父親多少次？《白楊禮贊》一文中，共有多少句話是用以歌頌白楊的？《散文二則》一文中，作者對于“生命”的思索是什么？上述問題有助于從整體上指導學生閱讀。

6.及時有效地對學生學習行為做出評價

學習評價應該貫穿大單元教學的整個過程，并且應該在教學的過程中對學生的言語學習成果進行快速評價，這樣才能實現教、學、評的統一。傳統的學習評估是一個比較獨立的過程，具有單向、定性分析的特點。大單元教學評價是一種以言語交際為基礎的情境性、參與性的評價，它的本質是理解、遷移和運用“核心知識”。應當注意到，在大單元教學過程中，教師的角色不只是一個單純的評價者，而是一個多元評價的成員。角色的轉換要求教師提高自己的地位，提升自己的學識，而其有效性則取決于教師的教學素質與評估素養。教師們要制定一個評價體系，讓學生能夠更好地理解自己的學習過程，提高學生的自學能力。在實施過程中，教師可以針對課堂教學的具體情況，提供可操作的評估工具，并以此為平臺，引導學生實施教學過程評估。在本部分的評估環節中，明確的結果并非“大單元”教學的評估目標。教師應當力圖在及時給學生反饋評價的過程中，不斷指導學生使用正確的學習方法和學習路徑，切實提升學生的語言運用能力與語文核心素養。

實施“大單元”教學是培養學生語文運用意識與能力、增強語文核心素養的必然選擇。在面臨當前的教學困境時，初中語文教師應當迎難而上，率先用更為先進的教學理念指導教學工作，真正落實“大單元”教學活動，讓學生們在不斷探索語文知識的過程中，提高自己的語文素質。這意味著初中語文教師應當對統編版教材以及相關的教學資料進行系統分析并整合，在統編版教材的基礎上生成大單元教學的系列主題。與此同時，初中教師還應結合學生的學習特點、學習能力等各方面因素，基于核心素養明確大單元教學的目標。在完成上述教學任務后，通過充分結合情景教學法，設計出符合教學目標和教學計劃的學習任務群，并配合課前預習和課后服務環節，及時對學生的學習情況以及教師的教學情況進行評價，以更好地提升教學質量。

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