合理開展項目式學(xué)習(xí)，讓初中歷史教學(xué)更高效

摘 要：項目式學(xué)習(xí)具有較強的“綜合性”特征，更強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，注重課堂上情境的合理創(chuàng)設(shè)、問題的驅(qū)動設(shè)計，為初中歷史教師提供了一條更系統(tǒng)、更全面的“教學(xué)途徑”，也有效彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。在當(dāng)前的初中歷史課堂教學(xué)中，教師要合理開展項目式學(xué)習(xí)活動，精心布置項目式學(xué)習(xí)任務(wù)，以全面激發(fā)學(xué)生對歷史這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，進而充分加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)歷史課堂的高效構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí) 初中歷史 高效課堂

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為當(dāng)前學(xué)科教育課堂中的“重中之重”，然而當(dāng)前仍有大部分教師受應(yīng)試觀念的影響，沒有改變“灌輸性”的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性不強、自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展緩慢。教師應(yīng)該及時更新教學(xué)觀念，選擇恰當(dāng)、合理的教學(xué)方法以推進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。項目式學(xué)習(xí)是一種較為科學(xué)的方法，教師可以充分利用此教學(xué)方法，讓初中歷史課堂變得更高效、讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得更有趣。

一、基于學(xué)生興趣，合理選擇項目主題

由于初中歷史教材中涉及的眾多知識點都需要學(xué)生“背誦”“掌握”，所以在課堂實際教學(xué)過程中，大部分教師將“教”“背”放在了第一位，教學(xué)模式通常為教師“劃重點”、學(xué)生“接收”并背誦，忽略了學(xué)生“學(xué)”的體驗，大部分學(xué)生在課堂上宛如“機器”，機械化地完成“做筆記”“背誦”等環(huán)節(jié)，而對課程內(nèi)容的實際理解、應(yīng)用不深。項目化學(xué)習(xí)強調(diào)了學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”，更多的是希望學(xué)生通過獨立的“學(xué)習(xí)”“思考”“探究”完成課程內(nèi)容記憶、理解，更在意學(xué)生“學(xué)”的體驗，能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，使學(xué)生更主動地參與到歷史學(xué)習(xí)中，并在項目化學(xué)習(xí)中掌握良好的歷史思維和學(xué)習(xí)、應(yīng)用方法。因此，教師應(yīng)該充分注重“項目式學(xué)習(xí)”方法的應(yīng)用，并考慮到當(dāng)前初中生的學(xué)習(xí)特點和興趣愛好，從而選擇項目主題以開展學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生更順利地進行歷史學(xué)習(xí)。

例如，部編版初中歷史七年級上冊第一單元第2課《原始的農(nóng)耕生活》主要講述了兩個原始農(nóng)耕代表“北方半坡居民”“南方河姆渡居民”。在本節(jié)課程內(nèi)容的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生深層掌握原始農(nóng)業(yè)發(fā)展及歷史意義，教師就可以采用“項目化”學(xué)習(xí)方式，先依據(jù)教材內(nèi)容確立明確的項目主題，再由主題延展出重點學(xué)習(xí)問題，再鼓勵學(xué)生通過自主閱讀課本內(nèi)容、探究總結(jié)出問題答案。教師可設(shè)定“探索原始農(nóng)耕生活”的項目與學(xué)習(xí)主題，并以此主題延伸具體問題：“原始人都是利用哪些生產(chǎn)工具進行農(nóng)耕的？”“原始人通過怎樣的方式獲取食物？”“在原始農(nóng)耕生活中，種植的農(nóng)作物有哪幾種？”以此問題引領(lǐng)學(xué)生自主在課本中“圈劃”重要知識點，深化學(xué)生的記憶與理解。在此過程中，原本課堂上教師帶領(lǐng)“劃重點”的行為變?yōu)榱藢W(xué)生根據(jù)問題進行自主“圈劃”“總結(jié)”的行為，能夠加深學(xué)生對教材中文本內(nèi)容的印象，也能夠使學(xué)生深刻記憶課程中的重難點內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以此方式能夠充分落實“以生為本”理念，賦予歷史課堂更多“生機”，加強對學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，也能夠助力學(xué)生突破課程教學(xué)重難點，進一步促進學(xué)生探究能力、知識掌握能力的提升，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計。

二、根據(jù)學(xué)生學(xué)情，科學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)

很多教師在課堂上沿襲傳統(tǒng)式的“灌輸性”教學(xué)法，導(dǎo)致課堂枯燥、無聊，學(xué)生主動性不強。步入初中階段的學(xué)生仍具有“愛玩”的天性，在課堂上更易被“新鮮”“有趣”的事物、方法吸引，排斥教師“直接性”的講解教學(xué)法，教師授課的新穎、有趣程度也會直接決定學(xué)生的參與度。這就需要教師一直“走”在教育“最前線”，要時刻關(guān)注當(dāng)前教育方法手段的發(fā)展、創(chuàng)新動向，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法組織開展教學(xué)，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在“項目化學(xué)習(xí)”模式的引領(lǐng)下，教師可選用“情境教學(xué)”這一新穎的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)情、學(xué)科特點及多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以快速吸引學(xué)生目光，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在“視覺”“聽覺”的共同刺激下主動參與到項目化學(xué)習(xí)中，獲得更新穎、有趣的學(xué)習(xí)體驗。

例如，在部編版初中歷史八年級上冊第一單元第1課《鴉片戰(zhàn)爭》這一課的教學(xué)過程中，教師就可以充分播放某一電視劇中“用火銷煙”的影視片段，向?qū)W生進行提問：“這樣的做法是正確的嗎？”“此片段涉及我國哪個著名歷史事件？”以此快速導(dǎo)入“虎門銷煙”“鴉片戰(zhàn)爭”的課程內(nèi)容，將學(xué)生的注意力快速集中到課堂之上。然后，教師可以再結(jié)合項目化學(xué)習(xí)流程具體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，一步步帶領(lǐng)學(xué)生深入探究課程相關(guān)知識點。第一，教師先利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出與“鴉片戰(zhàn)爭”這一事件相關(guān)的圖片、視頻等，刺激學(xué)生的視覺神經(jīng)，讓學(xué)生直觀感受到戰(zhàn)爭的殘酷及當(dāng)時國家武器的落后，并聯(lián)系“清朝閉關(guān)鎖國”的政策分析、探究鴉片戰(zhàn)爭中我國戰(zhàn)敗的原因。第二，根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境：“為什么當(dāng)時的英國要向中國輸送鴉片？鴉片戰(zhàn)爭的導(dǎo)火索是什么？”引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容及教材內(nèi)容進行具體思考、作答，鍛煉學(xué)生的思維能力。第三，教師可以組織開展項目學(xué)習(xí)討論活動，依據(jù)課本內(nèi)容及相關(guān)史實資料探究、討論：“如果林則徐沒有進行虎門銷煙，那么鴉片戰(zhàn)爭還會發(fā)生嗎？”以此發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生在討論中明白“鴉片戰(zhàn)爭”發(fā)生的根本原因為英國為打開中國市場以掠奪原料和傾銷產(chǎn)品，“虎門銷煙”只是他們發(fā)動戰(zhàn)爭的借口。學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中真切感知、記憶、理解“鴉片戰(zhàn)爭”發(fā)生的原因、結(jié)果，也能夠優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)過程，促進學(xué)生對課程重要知識點的深層記憶。情境教學(xué)法的應(yīng)用，能夠給學(xué)生帶來全新的探究學(xué)習(xí)體驗，豐富授課形式、增強課堂活力，賦予學(xué)生高度的自主性，進而能夠促進學(xué)生的多角度、全方位思考，使學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中輕松習(xí)得更多課程知識點，促進學(xué)生思考、辯證能力不斷增強。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維，精心設(shè)計項目問題

“問”是課堂教學(xué)的“靈魂”所在，在教學(xué)過程中離不開問題的設(shè)計、提問。問題的設(shè)計也能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，鍛煉學(xué)生的獨立思考及分析、解決問題的能力。在“項目式學(xué)習(xí)”模式中，教師也要基于“培養(yǎng)學(xué)生思維”這一目標(biāo)精心設(shè)計問題，以“問”引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，跟進學(xué)生學(xué)習(xí)的步伐。這就要求教師充分挖掘課程教材內(nèi)容，把握教材中的關(guān)鍵、核心問題，并進行優(yōu)化和延伸，設(shè)計符合學(xué)生實際認知發(fā)展水平、身心發(fā)展特點的問題，激發(fā)學(xué)生的探索欲，推進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

例如，在部編版初中歷史七年級下冊第二單元第12課《宋元時期的都市與文化》的教學(xué)過程中，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)學(xué)生了解、掌握宋元時期燦爛的都市文化內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，激發(fā)學(xué)生的民族榮譽感。然后就此目標(biāo)應(yīng)用“項目化學(xué)習(xí)”模式，并基于目標(biāo)設(shè)計問題：“你們知道我國的四大發(fā)明分別始于哪個朝代嗎？”“那為什么會說宋元時期為我國古代科技發(fā)展的高峰期呢？”以此問題能夠打開學(xué)生學(xué)習(xí)思路、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生們紛紛開始根據(jù)自身認知水平訴說自己的想法、見解，課堂學(xué)習(xí)氣氛在學(xué)生的“自由表達”中活躍起來。然后，教師可以引領(lǐng)學(xué)生進行深層的教材閱讀、探究，再設(shè)計各種問題輔助學(xué)生挖掘深層原因，在此過程中鍛煉學(xué)生的思維能力，發(fā)揮出項目式學(xué)習(xí)在初中歷史課堂上的優(yōu)勢作用。以此“問”的精心設(shè)計，能夠更好地指明學(xué)生“學(xué)習(xí)”“探究”的方向，使學(xué)生的“學(xué)”更具目的性，加快學(xué)生接受知識的速度、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。此外，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師還可以充分利用學(xué)生“好勝心強”的特點，結(jié)合課程知識點設(shè)計多種習(xí)題、多種難度的歷史問題，并組織“習(xí)題競賽”活動，明確“積分制”的競賽規(guī)則，即：學(xué)生答對一題則積一分、答錯一題扣一分，得分最低的學(xué)生會得到一定的懲罰，而得分最高的學(xué)生能夠獲得一定的獎勵。“獎懲”鮮明的“競賽”能充分激發(fā)學(xué)生的好勝心，使學(xué)生能夠更主動、認真地參與到歷史問題解答中，進而促進班級整體解題能力的提升，使每一位學(xué)生都能夠進步。

四、增強學(xué)生互動，組織小組項目學(xué)習(xí)

在項目式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用過程中，教師除了要關(guān)注學(xué)生“自主探究”的過程，還應(yīng)該增添小組型項目學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生之間互助交流，以使得學(xué)生在“互助互享”中全面了解、掌握課程知識點，增強課上的交流互動、活躍課堂教學(xué)氣氛，且小組之間的“集思廣益”，能夠幫助學(xué)生突破個人理解、掌握不了的學(xué)習(xí)重難點，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、效率。因此，在應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)模式時，教師就可以積極設(shè)定小組項目式學(xué)習(xí)任務(wù)，或是課堂上的討論、辯論學(xué)習(xí)，或是課后的搜集、實踐探究任務(wù)，鼓勵學(xué)生積極合作、交流，在共同配合、合作中感悟到歷史學(xué)習(xí)的真正意義，形成良好的歷史觀念。

例如，在部編版初中歷史七年級下冊第三單元第16課《明朝的科技、建筑與文學(xué)》的教學(xué)過程中，教師就可以先依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情及學(xué)習(xí)探究能力將學(xué)生劃分為一個個小組，然后教師可以在黑板上繪制項目學(xué)習(xí)“表格”，讓學(xué)生通過閱讀教材內(nèi)容、小組討論將科技成就表格、明朝小說文學(xué)表格填涂完整，以此清晰了解、掌握明朝的科技成就及文學(xué)成就。然后，教師可設(shè)計小組問題：“明長城和北京城的建筑意義是什么？”引領(lǐng)學(xué)生基于教材內(nèi)容進行全面分析，促使學(xué)生在“思維碰撞”中總結(jié)出正確答案。在此小組型項目學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師可再開展“小組匯報”活動，引領(lǐng)各小組派代表進行匯報交流，促進“班級”范圍內(nèi)的合作互助、想法分享，進一步完善、建構(gòu)課程知識體系，在合作、匯報中全面感知、記憶明朝科技、文化的發(fā)展，充分活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，增強師生互動、生生互動。

又如，在部編版初中歷史八年級上冊第八單元第27課《活動課：考察近代歷史遺跡》的教學(xué)過程中，教師就可以拓展小組課后實踐性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以“組”為單位搜集本地“歷史遺跡”的相關(guān)資料，然后鼓勵學(xué)生以“組”為單位開展實地考察活動，并及時做好考察記錄、考察報告，以此實踐活動豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)知識點，并增強學(xué)生保護文物的意識，激發(fā)學(xué)生的民族榮譽感與愛國熱情。課上、課后項目學(xué)習(xí)任務(wù)、實踐活動的開展，能夠充分促進“項目化學(xué)習(xí)”這一新型教學(xué)模式的實施與運用，并能夠充分促進理論、實踐的深層融合，不斷提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，豐富學(xué)生的情感體驗，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的價值觀念，明確“為祖國發(fā)展做貢獻”的遠大志向，促進學(xué)生團隊協(xié)作能力、小組探究能力的大幅度提升。

五、注重總結(jié)評價，優(yōu)化項目學(xué)習(xí)展示

課堂中除了教師“教授”的環(huán)節(jié)，還存在“總結(jié)”“評價”的環(huán)節(jié)，但大部分教師都會更在乎“教授”的環(huán)節(jié)，忽視“總結(jié)與評價”的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致課堂教學(xué)過程不完整、不充分，在一定程度上影響到了學(xué)生“學(xué)”的能力提升。在“項目式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式中，只有充分重視“總結(jié)”“評價”環(huán)節(jié)，教師才能夠更清晰地認知學(xué)生在“項目式”學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)成果，才能夠?qū)φn堂教學(xué)模式進行改善。在當(dāng)前的初中歷史課堂教學(xué)中，在每次項目式學(xué)習(xí)后，教師要積極開展項目“展示”環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生積極分享、總結(jié)自己在整堂課堂上習(xí)得的知識點，并說一說自己的學(xué)習(xí)體驗；然后再拓展“評價”形式，以多元評價互動促進學(xué)生對自身“不足”的清晰認知。

例如，在部編版初中歷史第一單元第1課《殖民地人民的反抗斗爭》的項目化學(xué)習(xí)后，教師就要充分地優(yōu)化“總結(jié)”“評價”的過程，首先應(yīng)鼓勵學(xué)生積極通過“演講”“思維導(dǎo)圖”等方式展示自身的項目化學(xué)習(xí)成果，對本節(jié)課堂上所學(xué)的知識進行一個整體性、全面性的總結(jié)。其次，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“說教式”“批判性”的評價方式，改變評價語言，要從學(xué)生的“不足”方面給予針對性的意見建議，督促學(xué)生改正。除了“教師”的評價，教師也可以積極開展“我是評價員”的活動，以“組”為單位開展小組互評活動，或是以“班”為單位開展學(xué)生互評活動，以拓展評價主體、評價活動形式。此外，在此“評”的過程中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生進行“全面性”的評價，通過學(xué)生之間的“互相提問”，對學(xué)生在“史料實證”“時空觀念”等方面的能力進行全方位評價，使得每位學(xué)生都能夠認識到自己在“歷史學(xué)習(xí)”方面及歷史學(xué)習(xí)素養(yǎng)方面存在的不足，主動進行反思糾正。以此方式能夠充分打造一個生動、自主、自由的學(xué)習(xí)、評價空間，更好地發(fā)揮出項目化學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用優(yōu)勢，也能夠增強課堂教學(xué)效果，以“評價”推進課堂教學(xué)優(yōu)化，以“評價”推動學(xué)生不斷完善、充實自我，從而達到課程教學(xué)目標(biāo)，打造出靈動、高效的初中歷史課堂，全面推進歷史課堂教學(xué)工作的開展。

綜上所述，項目式學(xué)習(xí)在初中歷史課堂上的恰當(dāng)應(yīng)用有助于高效歷史課堂的構(gòu)建，有助于推動學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)、發(fā)展。教師應(yīng)該全面注重項目式學(xué)習(xí)模式在課堂上的應(yīng)用，基于學(xué)生興趣確定項目主題以滿足學(xué)生發(fā)展需求、個性愛好，并結(jié)合學(xué)生實際學(xué)情及學(xué)科特點采用情境教學(xué)法、小組合作法以豐富教學(xué)方式，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時，培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效的課堂。

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