核心素養背景下的初高中歷史教學銜接初探

摘 要：初高中歷史教學的有效銜接是提高高中歷史教學質量的途徑之一。本文以部編版《中外歷史綱要》（上冊）第7課《隋唐制度的變化與創新》為例，研究初高中歷史教學銜接中存在的問題，認為高中歷史教師要遵循學生的心理特征和認知規律，研究初高中課程標準，熟讀初中歷史教材，充分了解學情，有效整合教學內容，這樣才能幫助學生更好地適應高中學習，提高歷史學科核心素養。

關鍵詞：核心素養 初高中歷史 教學銜接

筆者認為初中和高中是兩個既緊密相連，又有所區別的學段，都以立德樹人為根本任務，以培養和提高學生的歷史學科核心素養為目標，初中的歷史學習已經為高中的深入學習奠定了堅實的基礎，做好初高中歷史教學銜接的研究工作可為高中歷史課堂教學質量的提高提供有益的幫助。

一、初高中歷史教學銜接存在的問題

（一）高中歷史教師缺乏對初中歷史課標的研究

教師是教學活動的實施者，組織者，初高中歷史教學銜接活動也必須依靠教師來完成。課程標準規定課程性質、課程理念、課程目標和課程結構等，是教師進行教學的依據。研究最新的初中歷史課程標準，便于高中教師了解初中的歷史教學活動和學生的核心素養能力水平。但是，大多數高中歷史教師的教學活動都是從高中課標和教材出發的，忽視了初高中歷史課標之間的緊密聯系。無論初中還是高中的歷史課程標準都是圍繞立德樹人的根本任務展開的，都以培養學生的核心素養能力為目標，旨在讓學生通過學習形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。高中學生的學科核心素養能力是在初中水平的基礎上，提出了更高的要求。學生的學科核心素養能力是一個不斷發展，持續提升的過程。高中教師必須對初中歷史課程標準進行研究分析，找出初高中歷史課程標準之間的密切關系，才能更好地開展高中歷史教學活動。

（二）高中歷史教師缺乏對初中歷史教材的學習，不了解學情

大多數高中歷史教師只注重研究高中歷史教材，忽視了對初中歷史教材內容的研究和分析。初中教材是以通史體系編排的，課程內容包括中國古代史、近代史和現代史；世界古代史、近代史和現代史，以及跨學科主題學習等七個板塊，學生通過三年的學習，初步把握中外歷史的基本線索，對基礎知識已經掌握，能夠認識不同歷史時期的特征。因此，高中教師需要大致了解教材內容，與學生建立對話交流的溝通途徑，知道學生的知識儲備，才能對學情有充分的了解，才能有的放失地展開教學活動，才能提高教學的質量。

（三）高中歷史教師缺乏與初中歷史教師的交流。

通過問卷調查和與學生訪談的方式發現，對于完全獨立高中來說，初高中歷史教學銜接幾乎處于一種空白狀態，高中教師和初中教師的交流很少，不了解初中歷史教學的方式和側重點，對初中歷史教學方式的研究也比較欠缺。在高中歷史教學中，教師基本依照普通高中歷史新《課標》和新高考的要求來開展教學，但對高一學生的學情分析和思維能力水平的了解不夠，出現了教學與學情脫節的情況。

二、初高中歷史教學銜接的策略

（一）遵循學生的心理特征和認知規律

對于剛剛進入高一的學生來說，他們大多數人的學習方式和思維方式依然停留在初中階段，即相對注重對歷史知識的記憶和鞏固，對歷史問題的思考和分析較少。而高中歷史教學要求在夯實基礎知識的同時，進一步拓寬學生的歷史視野，提高歷史思維能力，逐步學會對歷史和社會的理性思考。鑒于這種情況，高中教師要遵循高一學生的心理特征和認知發展規律，運用歷史情境再現、問題導向、史料探究等多種教學方式，并結合現代教育技術資源，有針對性地展開教學，上好開學后的第一課，對激發學生學習歷史的興趣，轉變學生學習和思維的方式，實現初高中平穩過渡，提高歷史學科核心素養具有重要的意義。

（二）對比初高中歷史課程標準，有目標地開展教學

要做好初高中歷史教學銜接工作，必須對初中和高中的歷史課程標準進行深入研究和對比。

筆者對部編版七年級涉及隋唐制度的第 1 課《隋朝的統一與滅亡》和第 2課《從“貞觀之治”到“開元盛世”》同高一教材《中外歷史綱要》（上）第7課《隋唐制度的變化和創新》的課標要求進行了對比。

從課程目標來看，初中和高中的歷史教學都注重培養學生的學科核心素養能力。學科核心素養是各個學科育人價值的充分體現，是學生通過學科學習逐步形成的正確價值觀、必備品格以及關鍵能力。歷史學科的核心素養是唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。然而，以本課為例，初中歷史教學的素養目標重在讓學生知道科舉制度的建立及發展過程，了解唐朝建立了三省六部制度；高中歷史教學建立在初中歷史學習的基礎上，要求教師通過歷史情境、活動探究和史料研讀等方式，引導學生認識隋唐時期制度變化與創新的意義，形成史料實證意識和歷史思維能力。

（三）熟悉初中歷史教材，充分了解學情

《普通高中歷史標準》明確說明了初高中歷史課程之間的關系。高中歷史課程在結構的設計和內容的編排上，既注意到了與義務教育歷史課程的有效銜接與貫通，又注意到了二者的區別，顯示出高中階段歷史課程與義務教育階段歷史課程之間的不同，使學生在義務教育的基礎上能進一步掌握歷史知識和技能，拓寬歷史學習的視野，強化歷史思維能力，樹立正確的歷史觀念。

要做好初高中歷史教學銜接，高中歷史教師必須對初中歷史教材有詳細了解，這樣才能合理設計教學過程，開展課程教學。以《中外歷史綱要》（上冊）第7課《隋唐制度的變化與創新》為例。高中課本中，漢至隋唐間政治經濟制度的變化與創新主要涉及三部分內容：科舉制度、三省六部制和兩稅法。這部分內容分布在部編版初中七年級歷史下冊第1課《隋朝的統一與滅亡》和第 2 課《從“貞觀之治”到“開元盛世”》中。隋唐的建立結束了數百 年的政權分立狀態，它創建的科舉制度，以考試方式選拔人才，促進了社會階層 的流動，擴大了統治基礎，逐漸成為后世選拔官員的主要途徑。“明確中央機構的職權及決策程序”使學生對唐代的中央官制有了初步了解。高一學生已經對科舉制度和三省六部制度有了一定程度的了解，在教學過程中，我們就可以通過提問、引導的方式，快速復習科舉制的內容，并出示材料讓學生進一步分析科舉制度的影響。然后，把學習的重點放在三省六部制和兩稅法上，讓學生理解、分析問題。既突出了重難點，又能有效提升了學生的學科核心素養能力。

三、初高中教學銜接的課例分析

要做好初高中教學的銜接工作，高中教師必須在課前做好準備工作。這些工作充分體現在教師的教學設計上。下面筆者以部編版高一《中外歷史綱要》（上冊）第7課《隋唐制度的變化與創新》為例，根據學情來整合教學內容，落實和提高學生的核心素養，體現初高中歷史的教學銜接。

第7課《隋唐制度的變化與創新》教學設計

（一）課標要求

了解隋唐時期封建社會的高度繁榮，認識隋唐時期的制度變化與創新，知道隋唐時期的制度是在三國兩晉南北朝時期已有的基礎上發展而來的。

（二）教學目標

1.通過時間軸、圖片、表格等形式，引導學生自主探究漢唐之間政治經濟制度的變化，培養學生的時空觀念。

2.在識記隋唐時期制度變化與創新等知識的基礎上，以小組討論、史料分析等方式，探究科舉制度、三省六部制和賦稅制度的影響，培養學生的史料實證和歷史解釋能力。

3.引導學生分析材料，樹立經濟基礎決定上層建筑，具體問題具體分析等唯物史觀，理解制度的變化創新是古代知識分子集體智慧的結晶，培養學生的愛國愛家情懷。

（三）學習目標

1.梳理魏晉南北朝至隋唐時期的選官制度的變化、多角度歸納科舉制的歷史作用。

2.繪制唐朝三省六部制度的示意圖并結合相關史料分析其特點和影響。

3.比較租庸調制和兩稅法的內容，思考兩稅法實行的背景、創新和影響。

（四）教學重難點

重點：科舉制的創立、三省六部制度的確立、租庸調制的進步性和兩稅法的突出特點。

難點：漢唐間賦稅制度的變化

（五）教學方法

小組討論法、列表法、角色扮演法、史料分析法

（六）教學時間：2 課時

（七）教學過程

1.導入：以唐代詩人孟郊的登科后導入新課。

登科后

昔日齷齪不足夸，今朝放蕩思無涯。

春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花。

設計意圖：通過詩歌欣賞，提示學生分析孟郊春風得意的原因，引出唐代的選官制度——科舉制度。利用初中學過的詩歌導入到科舉制度上，能有效與初中知識達成銜接，降低學生學習的難度，激發學生學習的興趣。

2.科舉制度：

（1）引導學生復習中國古代出現的選官制度：世官制（血緣）——軍功爵制（軍功）——察舉制（品德）——九品中正制（門第）——科舉制（才能）

（2）學生根據課本內容和所學知識闡述科舉制度的產生及發展過程。

設計意圖：這部分知識學生在初中已經學過，讓學生快速瀏覽課本，完成填空，熟悉隋唐時期科舉制創立和發展的過程即可。

（3）展示材料引導學生分析總結科舉制度的影響，培養學生的史料分析能力，構建唯物史觀，這是高中教學的重點。

科舉制的影響：以文取材，相對公平客觀，提高官員的文化素質；在全社會形成重學風氣，有利于儒家文化的傳播；把選官的權力由地方收歸中央，加強了中央集權。但明清時期，八股取士嚴重禁錮了文人的思想，阻礙了社會的進步。

3.三省六部制度：

引子：孟郊考中進士后，進入政府做官，

（1）引導學生梳理秦至唐中央官職的變化（從三公九卿到三省六部制）

（2）學生活動：以水利工程的興修為例，讓學生在解決問題的過程中理解三省的職能和彼此之間的關系，并總結三省六部制度的影響。

設計意圖：以問題為引領，通過問題的解決培養學生運用知識的能力和歷史解釋能力。

4.賦稅制度的變化

引子：賦稅制度是指國家為了滿足財政需求而對土地、人口、財物等征收的財政收入。在中國古代，賦稅制度也是財政收入的主要來源，主要用于國家建設和維持官員的工資等開支。

（1）以問題串的形式，考查學生對基礎知識的掌握情況。

問題：隋唐時期出現了哪些賦稅制度；租庸調制的含義是什么；租庸調制征稅的對象是誰；租庸調制與均田制的關系是什么？

（2）通過表格對比分析租庸調制和兩稅法的區別，引導學生總結兩稅法的積極影響，培養學生歷史解釋的能力。

兩稅法的積極影響：簡化了稅收名目，擴大了收稅對象，增加了國家的財政收入。改變了自戰國以來以人丁為主的賦稅制度，放松了政府對農民的人身控制。

（3）通過課后材料，引導學生分析兩稅法的消極影響，讓學生學會用一分為二的觀點看問題。

4.課堂總結

隋唐時期創立了科舉制、三省六部制和兩稅法，在官員選拔、中央官制和賦稅征收方面做出了重大調整，為“貞觀之治”和“開元盛世”的出現奠定了政治基礎。

初高中歷史教學銜接是一個需要不斷研究的話題，高中教師對義務教育階段歷史課標的研究、教材內容的解讀和學情的了解，對促進高一學生快速適應高中歷史教學，轉變思維模式，提升歷史學科核心素養具有重要的意義。

（王若恩，1987年生，男，漢族，甘肅慶陽人，大學本科，中學一級教師，研究方向：中學歷史教學）

（本文系2022年度慶陽市教育科學規劃一般課題“核心素養視域下初高中歷史教學銜接課例研究”系列成果之一，課題立項號：QYKTLX〔2022〕343）