初中道德與法治教學評一體化課堂構建路徑探究

摘 要：教育的發(fā)展關系著國家與社會的未來，為國家建設和社會發(fā)展培養(yǎng)和輸送人才。隨著新《課標》的頒布和實施，教師在教育層面迎來了新的機遇和挑戰(zhàn)。教學評一體化的出現(xiàn)，是教師進行教育教學活動的又一新途徑和新方法。初中道德與法治課程是初中重要的課程，將教學評一體化的思想融入相關的教育教學活動中，能夠幫助教師進一步抓住學生的真正需求，逐步調整自己的教學方案，明確教學目標和中心任務，實現(xiàn)教學任務、學習目標與評價任務的有機整合，進而有效開展道德與法治的教學工作，促進學生綜合素質的發(fā)展。

關鍵詞：初中道德與法治 教學評一體化 構建路徑

教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展離不開教師的參與。教師在進行教學的過程中要與時俱進，在教學中加入新的教學觀念，改進教學方法。教學評一體化的出現(xiàn)就是一個不錯的選擇。初中道德與法治的課程是培養(yǎng)現(xiàn)階段學生道德品格和價值觀念以及法治意識與法治思維的重要學科。教師將教學評一體化的教學模式融入初中道德與法治這門重要課程的教學中，能進一步提高教師課堂教學的效率和水平，幫助學生能更準確地解決在學習過程中遇到的困難和問題，將道德與法治的知識進一步吸收和消化，促進學生形成正確的道德觀念和法治觀念，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、教學評一體化概述

1.何為教學評一體化

教學評一體化的概念最早可以追溯到美國著名的心理學家科恩。他通過大量的教學實驗和研究，用一體化的概念將教學中的各種教學條件、預期的教學過程以及實際的教學結果有機結合，將教學、學習與評價看作是一個有機的整體。

教學評一體化，從字面上來說就是將教師的教學過程與教學評價相互結合的方法。它的重點是將評價作為一個連續(xù)性的動態(tài)過程，貫穿于教師教育教學的全過程，與教學相互滲透、相互融合。它同時關注學生在最終教學評價中的表現(xiàn)和教師教學能力與課堂實施兩個方面，使教學環(huán)節(jié)與評價相互促進。

將教學評拆開來說就是，“教學評一體化”強調的是學習目標在教師的教、學與評中所處的重要位置，學習目標作為教師課堂教學的核心，是教師對學生通過學習過程能取得的學習效果的一種預期，它指向的是課程標準，引導、驅動學生的課堂學習活動，是學生進行課堂學習的終點，同時也是重要的起點。

總的來說，教學評一體化指的就是將教學評價這一重要組成部分納入課堂教學之中，使得教學評價成為課堂教學的一部分，在提高教學效果的同時，實現(xiàn)評價的科學化和精細化，在教學實踐中將教學與評價融為一體，通過教學評價來促進教學質量的提高，進而實現(xiàn)以評促學、以評促教和以評育人。

2.教學評一體化的意義

教學評一體化作為一個將教學、學習與評價看作是一個有機的整體的教學新概念。它與傳統(tǒng)層面上的課堂教學存在著一定的區(qū)別。傳統(tǒng)模式下的教師在進行課堂教學評價時往往是將教學與評價二者割裂開來，以課后作業(yè)的形式來充當教學評價。

開展教學評一體化，能夠促進教學評價與教學之間的緊密結合，使教學評價貫穿于教育教學活動的全過程之中，一方面能夠促進教師在課堂教育教學上水平與質量的提高，另一方面也能夠有效幫助學生更好地開展與學習相關的活動。

除此之外，在教學中開展教學評一體化，還能夠促進教師在教育教學觀念上的轉變，擺脫傳統(tǒng)落后的教學觀念對教師教學步伐的阻礙，將教學的重點從只關注學生的學習成績轉向關注學生本身，抓住學生在學習過程中的真正需求，通過教學評價的反饋及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題，答疑解惑，促使學生從被動學習轉為主動學習，循序漸進地推動學生綜合能力與素質的提高，逐步實現(xiàn)學生全面發(fā)展。

二、如何將教學評一體化融入初中道德與法治課堂教學

1.立足現(xiàn)實情況，抓住學生學習過程需求

初中道德與法治作為一門培養(yǎng)學生道德品質、價值觀念和法治觀念的重要學科，在內容的設置上難免會出現(xiàn)一些比較抽象的部分。教師在進行教學設計的時候應該以新《課標》中的相關要求為指導，在內容上盡量選擇學生易于理解的部分，以教材內容為主體，以學生的現(xiàn)實生活與學習情況為基礎。

因此，教師在進行教學設計的時候，要更加深入地把握學生需要認知的點，以學來定教，將教學落到實處而不是僅僅浮于表面。同時，教師還可以通過多種方式對現(xiàn)階段學生在道德與法治上的認知情況進行基本了解，對學生的學習情況做到心中有數(shù)，為后續(xù)的教學提供現(xiàn)實依據和參考。

例如，教師在進行人教版道德與法治七年級下冊第二單元《做情緒情感的主人》這部分教學的時候，可以借助現(xiàn)代信息設備來進行輔助教學。

首先，教師在新課的導入方面可以抓住學生的興趣以快樂魔法盒的形式進行引入，如：如果你是一名可愛的魔法師，現(xiàn)在需要搜集人類的情緒，快快將你的煩惱寫下來裝進這個快樂的魔法盒子里吧，然后讓我們來進行一場奇妙的魔法之旅吧。

接著，教師可以借助多媒體進行與情緒有關的圖片展示，如生氣、感動、悲傷或苦惱。也可以結合具體的節(jié)目或實例進行教學。例如，用多媒體展示幾個相關的案例：《朗讀者》這個節(jié)目中，斯琴高娃飽含深情地朗讀賈平凹《寫給母親》的片段；在一場語文考試中，小明因為過度緊張而導致許多原本會做的題目做不出來，一怒之下將試卷撕毀并哭著跑出了考場。在考試結束后的幾天內吃不下飯，睡不著覺，整日精神恍惚，最終大病一場。

或者是在一次數(shù)學的隨堂測驗中，小剛從張教師手里接過自己的試卷回到座位上，打開試卷時試卷分數(shù)被鄰座的小李看到，而小李則是很不客氣地提高嗓門諷刺小剛考的分數(shù)少。小剛本來就因試卷分數(shù)不盡人意而心情不好，在聽到小李的話之后情緒突然失控將小李推倒在地上，在教師的制止下才平靜下來。

透過這些事例，教師可以讓學生思考這些片段所傳遞出來的與情緒有關的重要特征是什么。然后鼓勵學生進行主動討論和分享，教師再根據學生的回答情況來進行分析和有針對性地開展教學。

教師還可以在這個問題的基礎上進行進一步拓展延伸，如引導學生進一步思考這樣一個問題：既然情緒會感染他人，那么我們可以通過怎樣的方式去表達情緒？如：語言、動作、表情、說話時的語氣和聲調、姿態(tài)。通過圖片以及閱讀課本的方式引導學生進行自主探索和積極思考。然后，教師對學生得出的結果進行評價和總結。

總之，教師在教學的過程中可以通過采用不同的評價方式，循序漸進地了解學生在學習過程中存在的疑問和困惑，或者是當學生自認為自己對這部分的知識已經足夠了解和熟悉的情況下，采用一定的方法如有針對性地提問，進一步觀察學生是否真能夠將所學的知識靈活地應用于實際當中，當我們面臨問題時該如何正確解決，及時針對其中仍然存在的不足進行答疑解惑，幫助學生吸收所學知識。

當教師在教學評一體化的教學過程中能夠做到時刻關注學生在學習過程中的需求并能夠及時發(fā)現(xiàn)和解決學生學習中產生的困惑時，就能夠促進教師道德與法治課堂教學質量和效率的提高，逐步促進課程教學目標的實現(xiàn)。

2.明確教學順序，有機整合學生學習內容

初中階段的道德與法治課程在內容的編排上存在的一定的順序，但教師在進行相關教學的時候要根據實際的教學內容進行合理調整，通過分析學生現(xiàn)階段的學情，從多角度進行學生學習起點的確定，科學合理地進行學習內容的有機整合，明確在具體的教學過程中各個教學內容所處的位置。此外，在學生明確起點之后，引導學生逐步了解基礎理論知識點、培養(yǎng)核心素養(yǎng)、體會道德與法治中所包含的正確價值觀、養(yǎng)成正確的認知習慣并堅定踐行。

換句話說，教師在進行道德與法治這門課程的實際教學活動時，首先要做的是明確教學過程中的重點和難點、明確這堂課或者這個單元的教學與學習目標以及所要進行的評價等等，始終堅持“為學而教”的教學初心。此外，在此過程中，將初中道德與法治的核心素養(yǎng)融入教學之中，能夠提高教學目標設計的科學性和綜合性，為教師在教學中滲透核心素養(yǎng)、評價中融合素養(yǎng)提供幫助，推動道德與法治的教學價值的落實。

例如，教師在開展七年級上冊第四單元《生命的思考》的教學活動時，首先要知道的是關于生命的部分一直是學校進行教育的重點，而書本中關于這個話題的教學內容就是一個很好的承載對象。教師在進行學習內容整理的時候，要做到以下幾點：了解新《課標》中對這部分的具體要求；縱觀整個單元的教學內容安排，提煉出最核心的部分；合理安排教學時間和教學內容的先后順序。

比如，教師在進行有關生命的三個板塊的講解的時候，可以用幾個問題將內容進行串聯(lián)。如：“生命是什么？”“生命具有哪些特點？”“生命有哪些可貴的價值？”“我們該如何珍惜生命？”圍繞這幾個問題，教師可以舉辦一個以生命為主題的班會，然后組織班上的學生進行主題班會的具體設計，可以制作與生命有關的手抄報、黑板報或者是繪畫，可以進行有關生命的實例的搜集，從生命是什么一直延伸到敬畏生命與珍惜生命。接著，教師在學生了解生命的意義、特點、價值之后，可以播放“汶川大地震”“敘利亞戰(zhàn)爭新聞”以及最近的“巴勒斯坦戰(zhàn)爭”中關于生命的話題，引導學生思考生命的脆弱與渺小。此外，教師也可以引導學生了解“人固有一死，或輕于鴻毛，或重于泰山”這一名言警句中所蘊含的生命價值，以引導學生更深刻地認知生命。除了這些線上較為虛無的事情以外，教師還可以鏈接社會熱點探討生命價值與生命含義。例如，最近比較熱的“狗咬人”事件而引發(fā)的一系列事情，據此可以探討“人與動物、植物之間的生命含義”。教師還可以引導學生分享自己對生命的認知。

教師在班會的開展過程中可以用一個表格來進行成果的評價，然后根據學生在這個活動中的表現(xiàn)來及時調整自己接下來關于這個部分的教學環(huán)節(jié)，使課堂教學更高效。

3.進行課堂觀察，引導學生正確進行價值選擇

教師在進行道德與法治這部分知識的講解時，可以利用身邊的現(xiàn)代信息技術與相關情境的創(chuàng)設來增加課堂教學的有趣性和開放性，在潛移默化中啟發(fā)學生進行主動思考和探究，結合具體的情境進行知識運用和拓展，完成問題的發(fā)現(xiàn)、分析與解決的全過程。利用相關情境的設計來進行教師角度的課堂觀察。

在教學與法律相關的單元知識時，教師可以先利用電子白板等多媒體設備進行圖片、照片或者視頻的展示，讓學生對接下來要學習的內容有一個初步的認知。教師可以選擇一個法治小故事來進行課堂教學情境的營造，在具體的實例下，觀察和評價學生的反應。

比如，一天，學生小麗放學以后，正在校門口等她媽媽來接她回家。這時，一名陌生男子騎著自行車到小麗身邊，說：“你在等媽媽接你回家是嗎？”小麗點點頭。那名男子接著說：“你媽媽在單位里正開會，讓我接你回家。”小麗聽這人說得有板有眼的，沒有半點猶豫，就跨上了自行車。但是，當車子騎出去不遠，小麗發(fā)現(xiàn)不對了，回家可不是這條路！啊！她知道上當了，大聲地哭道：“放我下車，我要回家！”喊聲驚動了行人。行人圍攏過來，問明了情況，將騎車人扭送到派出所才得知，此人是專門拐賣兒童的罪犯。

教師在展示了事例之后，就可以鼓勵班上的學生針對上述實例進行討論與交流。教師在學生交流的過程中要做的就是認真觀察學生在這個過程中的反應，對學生出現(xiàn)這種反應的原因進行推測和分析。

在討論結束之后，進行學生想法的搜集和整理，對學生的合理想法進行肯定和表揚，并讓學生思考一個問題：如果是“你”遇到了故事中的這種情況，你會怎么做？你認為你這么做是對的嗎？為什么。教師結合學生的所思所想進行正確做法的引導，循序漸進地讓學生做出正確的選擇，樹立正確的關于法的認識，明白法的重要性。

除此之外，教師還要根據教學的核心進行多角度和全方位的評價，結合學生的整個學習過程，以組內互評、自我評價的方式來對學生做出綜合性的評價，以積極正向的話語來增加學生在學習上的動力，進一步提高教學評一體化的整體性，從而加深學生的認同感。

教學評一體化是教師新時代背景下教育教學的有效途徑。教師在這個過程中要了解和熟悉學生，明白學生通過教學真正需要學的是什么，以明確的教學目標來指導整個課堂活動，合理有序地進行教材內容的安排和調整，使得學生在這個過程中能夠架構起一個完整的知識網絡和思維框架，提高學習的效率。教師在進行教學評時還要將學生在課堂上的表現(xiàn)納入其中，將學生置于具體的情境中，觀察學生在面對實例時最真實的反應，以多種合理有效的方式對學生進行綜合評價，提高學生對道德與法治的理解和認識，增強學生在這門課上的認同感和歸屬感，讓教學評一體化能夠真正落到實處，提高學生的認知水平，使學生以正確的價值觀念成為對社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設者和接班人。

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