掌控技巧，直擊重點

摘 要：師生之間的言語交流、心靈溝通是良好師生關系的體現，也關系到學生的學習成長。小學生處于身心發展的重要時期，教師應當重視談心、談話工作的開展，結合小學生發展需求、身心特征，掌握高超的談話技巧。在談話中融入德育因素與學生展開交流，如此既能掌握學生的心理動態，也能通過談話助力德育工作的開展。本文從小學德育入手，對教師談心談話工作進行探究。

關鍵詞：小學德育 談心談話 師生 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.13.059

談話談心是教師教育工作中常用的一種方法，對于師生之間思想溝通、問題解決有著十分重要的作用。小學生年齡跨度較大，每個年級學生接受程度也不一樣，教師在開展談心談話工作時應當根據低、中、高不同學段學生運用不同的方式方法，并且也要把握談話重點以及談話目的，如此才能讓談心談話工作取得事半功倍的效果。

一、教師談心談話工作的意義

（一）建構良性師生關系

新課程改革背景下，落實立德樹人根本任務成為教師教學重要目標。為進一步將德育融入小學階段教育中，教師要具有良好的專業素養，也應當具備積極開展談話工作的意識。只有充分認識到談話談心工作具有的重要性，并且能運用良好的技巧開展談話談心，才能傾聽學生心聲、了解學生的想法，運用學生更為理解的方式實施教育教學工作。此外，教師本身也要掌握溝通交流的藝術，與學生進行平等的談話，建立良好的談話交流平臺，深入學生群體之中，積極了解學生的思想動態、真實想法，構建良性的師生關系。

（二）幫助學生解決問題

由于成長環境、興趣愛好、理解能力、思維能力等客觀因素，學生之間存在著個體差異性，新《課標》中也提出因材施教的教學理念，針對小學階段學生的教育教學工作，教師應充分考慮學生的個體差異性，對不同學生運用合適的教育方法。無論在學習、還是生活中，不同學生都會遇到形形色色的問題，甚至有些學生即使遇到問題也不會主動和教師溝通。因此教師就要掌握溝通藝術，通過談話談心工作對不同學生實施差異化的溝通交流，幫助學生解決問題，也可針對學生的情況選擇更為契合的談話內容，有效化解教學工作開展中的問題。

（三）促進德育工作開展

7至12歲的小學生的認知意識、思維能力、品質素養等發展均處于初級階段，他們對于事物理解主要依賴直觀思維，并且也不具備明辨是非的能力。當前信息化社會到來，學生可以在手機、平板等移動設備上接觸到豐富多樣的信息，其中不乏有很多不良信息，會對學生的價值觀以及道德品質造成惡劣影響。教師開展談心談話工作，以朋友的身份與學生坐在一起，從生活入手與學生談一談他們感興趣的話題，學生能打開心扉說出自己的真實想法，教師也可借此機會慢慢在談話中融入德育因素，一點點浸潤學生心靈，將德育厚植在學生心中。

二、教師談心談話工作的問題

（一）方式隨意

小學階段教育中談心談話的方式有多種多樣，不同方式產生的效果也有差異。實踐調查研究發現，不同教師對于談心談話的方式有著各自不同的經驗，針對性格開朗的學生，教師三言兩語就能走進學生世界中，但是針對性格內向、靦腆的學生，常常也會出現“尬聊”的場面。有的教師由于教學任務的安排，為了節約時間會將幾個問題類似的學生集中在一起，共同完成談話談心，但是學生們從你一言我一語到搶著表達，反而不會獲得良好的效果。以上種種情況表示，大部分小學教師實施談話談心教育的方式比較隨意，都是運用想談就談、隨時找學生談的方法，沒有經過細致思考，也沒有做好談話工作提前的預設規劃工作。

（二）缺乏經驗

談心談話屬于教育一部分，應當受到教師的重視和支持，但是很多教師對于談話談心工作的開展并不具備積極的態度。很多性子急躁的教師在開展談話談心工作時，往往會覺得每次談話后學生會有所改善，但是沒有兩天又會恢復如初，不具有很好的效果。有的教師喜歡在和學生談心談話時尋找安靜的環境，但是由于學校中并沒有合適的環境，所以每次和學生談心時也總會被其他的事情打斷。有的教師表示也會常常和學生單獨聊天溝通，但是對于良好的談心談話方法，卻在一步一步探索。這些情況都充分反映出小學教師對于談心談話工作經驗較為缺乏。

（三）缺乏思考

經由實踐調查可發現，小學教師都具有一定的教育經驗，但是對于談心談話教育的相關理論卻沒有深入了解，日常中也沒有主動探究與學生談心談話的有效方法，只是從自身經驗入手，憑著感覺完成工作。這樣的談話、談心往往不會取得有效成果。同時很多教師過于重視談話結果，只有在學生出現問題時才會主動選擇與學生談心，這種溝通模式不會取得很好的效果，也無法將德育融入教育教學之中，甚至也無法有效發揮談心談話的積極作用。

三、提升談心談話工作成效的對策

（一）做好談話前準備工作

立德樹人背景下，小學教師談話工作的開展應當作好準備工作，了解學生的實際情況，設計針對性的談話內容，如此才能讓談話工作更有效地開展，促使學生在談話中暢所欲言。

1.了解學生

教師要意識到談話工作開展的實際價值，不斷提升自身的談話能力，也需關注學生的個性化學習和發展問題，了解學生的真實情況。畢竟每一個學生源自不同家庭，他們所受到的家庭教育也存在著不一性，在性格、興趣、認知層面都有著諸多不同。教師要清楚了解學生的思想認知存在著哪些問題，當前的情緒是怎樣的狀態，以及在哪些方面需要提升，出現這些問題的根本原因是什么，等等。了解越全面掌握資料越多，談話談心就能夠更容易找準切入點。同時，教師應當以包容的心態對待他們，并且面對不同性格的學生，應當運用不同的談話方式。

在面對性格活潑外向、喜歡表達交流的學生，使教師可以運用認可、鼓勵的談話方式，引導學生積極表達自己，逐步從學生存在的問題入手加以指導，使學生可以在談話中明確自己在德育方面存在的問題。面對一些內向膽小，有著懼怕心里的學生，教師需要運用平和的語言、關愛的眼神去觀察學生，挖掘學生身上的閃光點，然后以此為切入點，慢慢和學生展開談話，使學生逐步放下戒備心理，訴說自己的心聲。此外，在談話之前，教師不僅要了解學生，也要具備換位思考的意識，應當善于運用情感談話，使學生在感受關愛、關注、關懷的同時，認識到自身存在的不足。

2.設計內容

德育背景下，談話內容設計是提高教育談話成果的關鍵。談話內容需要具備知識性、價值性，包含著學生需要遵守的道德規范知識，這些知識是從生活和實踐中高度概括之后形成的規則。同時談心談話內容有一個重要作用就是轉變學生思想，提高他們的道德認知。所以小學教師選擇談話內容時，應當以影響學生主體、促進學生全面發展為主旨來設計，如此才可以達到預期的談話效果，提高學生對談話內容的接受度。

想要設計更具針對性的談話內容，教師首先需要提高自身的專業談話水平和能力，其次要樹立正確的思想觀念和德育觀念，對于自身角色定位有明確認知。最后，教師要將自己放在與學生平等的地位，才能真正談話、談心。

低學段學生思維較為單一，注意力集中時間短，所以談話內容盡量選擇單一闡述的方式，在簡單易懂的基礎上提出相應的可操作建議，如此學生才能更好地接受談話內容。對于中、高學段學生，他們的邏輯思維能力已經得到有效發展，談話可以通過雙面陳述的方式，引導學生能夠思考和探究，然后再給出可操作的建議，學生可在談話過程中發現結論，真心信服教師的談話內容。

（二）篩選恰當的談話時機

篩選恰當的談話時機往往會取得事半功倍的效果。如果時機選擇不合理，學生不能在談話中獲得教育，也會起到相反效果。教師可從學生所表現出的整體情況來判斷，把握恰當時機，也可從學生的情緒、情感等需求入手。

教師可在學生遇到困難時展開談話工作。學生在遇到困難時，往往急于獲得他人幫助，尤其是心智發育尚未成熟的小學生，如果教師能在他們在學習、生活中遇到問題、出現困難時找他們談話和談心，了解學生情況，及時幫助，為他們解決困難，學生會銘記在心，感覺到溫暖。在學生獲得成功取得進步時進行談心，也是不錯的選擇。學生希望獲得表揚，也希望被肯定，尤其是小學生渴望獲得家長、教師的認同和表揚，如果教師在這時找學生談話，不僅能提升學生的自信心，也有助于學生德育品質的培養。

最后，如果學習一直很穩定的學生出現成績下降、情緒低落，或學習成績不是很好的學生任務提高無望、自暴自棄時，教師也要及時與他們談話，化解學生內心的困惑，解決學生的燃眉之急。此外，在學生受到批評、遇到挫折、出現不當行為時，教師都應該及時與學生談心談話，慢慢植入德育素材，向學生灌輸自強不息、團結友愛、勇往直前、珍惜生命等理念，這不僅能有效舒緩學生的情緒，也能提升談話教育的效果。

（三）選擇合適的談話場所

環境也具有良好的教育作用，良好的環境有助于提升談話談心的效果，也能轉變學生的思想。因此，立德樹人背景下，小學教師在開展談話談心工作時，應當選擇合適的場所，營造輕松的氛圍。

教師可依據不同學生的性格和談話內容選擇談話場所，如果是引導、批評類談話，則應選擇在辦公室進行，最好沒有其他師生在場，運用一對一的形式，如此才能保護學生的自尊心。開導、引導類談話可以選擇在校園中，師生共同選擇校園中較為安靜的場所，也可以漫步在校園中，這些都能夠讓學生敞開心扉訴說，教師可適時融入德育，慢慢啟發學生、引導學生。此外，針對不同的談話對象，教師也可選擇不同的場所，如果是對一些性格比較調皮、屢教不改、對抗心理嚴重的學生，選擇和學生一起在操場或者他感興趣的地方玩一會兒，減輕他們的心理負擔，然后在回教室的路上或者在校園中進行一些較為輕松的談話，往往會取得不錯的效果。

（四）運用多樣化談話方式

如果說充分了解學生、設計談話內容、篩選談話實際、選擇談話場所是促進談心談話工作開展的根本，那么運用多樣化談話方式則是提高談話效果的關鍵。師生之間的談心和談話應當充滿理解、欣賞和鼓勵，如此才能讓師生之間建立良好的關系，也能激發學生的興趣，取得良好的談話效果。

1.理解學生

良性溝通、有效交流的前提是相互理解。缺乏理解就不會實現真正的交流，因此，小學教師在開展談心談話工作時，應當善于從學生的角度思考問題，站在學生的立場來理解學生想法。很多小學生所出現的問題往往并非多嚴重，只是學生在家庭中受家庭因素的影響，或者由于學習壓力大等原因，特別需要他人理解。這時教師貼心的話語往往能勝過理論式說教。

比如，班級中有一名學生一直以來學習都很積極，但是有一段時間突然他的情緒很低落，作業也沒有按時完成，甚至出現的厭學情況。對于此種情況，教師不能一味地指責學生，而是應該從學生的角度了解學生想法。最后發現是因為學生的父母近期吵架，家庭不和諧，導致學生所出現的成績下降、情緒不穩定。在教師關心和引導談話之后，學生的情緒和學習有了明顯的改變。理解學生能夠換來學生的理解，也能讓師生的談話過程更加順暢，取得好的效果。

2.欣賞學生

小學階段教育教學過程中，各科任課教師所說的每一句話都具有明顯的教育內容，但是能否充分發揮教育價值、產生教育功能，則取決于教師所使用的談話方式。在學生出現不當行為、犯錯誤時不能緊抓不放，應當秉持“改正治療”的心態和學生交流溝通，看到每一個學生的閃光點，從長遠的方向思考，往往會取得最佳的談話效果。

和學生談話談心過程中，對于學生表現好的地方要及時表揚，不要吝嗇贊美，要與學生共同分享他的喜悅，讓學生切實體會到巨大的成就感。同時，教師要秉持欣賞的眼光看待每一位學生，無論是班級中的學優生、學困生或者是學習中等學生，教師要一視同仁。

3.鼓勵學生

小學生身心發育并不完善，他們在思考問題、處理問題時，往往不會很明智，在遇到一些問題和困難時，會出現挫敗感和挫折感，甚至一次考試失利或者解題失敗都會給學生帶來學習自信心的打擊，也會影響他們學習的積極性、主動性。那么教師就要善于做學生學習路上的引導者，積極鼓勵學生，給學生充分的信心和勇氣，做學生成長道路上的風帆，推動他們乘風破浪勇往直前；對學生的錯誤和遇到的挫折不能打擊批評，要以鼓勵的語氣和學生交談，共同分析學生遇到的問題；引導學生具備勇往直前、不怕困難的心態，給予學生學習的信心；在學生出現不思進取、氣餒苦惱時，為學生增添動力，使學生具備重新起航的勇氣。

綜上所述，德育在小學階段的落實對教師的教育教學提出了更多要求，為進一步促進小學生的身心發展，教師要重視談心談話工作的開展。首先，意識到談心談話具有的重要意義；其次從談話前的準備工作入手，了解學生、設計內容，篩選恰當的談話時機、選擇合適的談話場所、運用多樣化談話方式；與學生談話談心過程中要講究藝術，這樣才能運用語言溝通點燃學生的心靈，引導學生在獲得良好的發展。

參考文獻：

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