高中班主任如何提升自己的領導力

摘 要：高中學生們正值青春年華，這個階段的教育對于他們塑造正確的價值觀和提升解決問題的能力具有至關重要的作用。在學生的日常生活中，高中教師的角色是無法被取代的，其中，高中班主任的管理工作對學生的未來成長和發展有著直接影響。因此，提升高中班主任的管理能力是迫在眉睫的任務。

關鍵詞：領袖技能 與時俱進 執行力度 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.13.063

班主任在高中生的學習中扮演著至關重要的角色，他們不僅是高中教育活動的推動者、協調者和指揮者，其領導能力還會直接影響到學生的成長。然而，現實中，高中班級指導員在管理方面存在著各種問題。

一、高中班主任工作中存在的問題

1.班主任與學生之間缺乏溝通

許多高中學生對于未來和人生理想并不明確。在這個時期，教師的教育和引導起著關鍵的作用。然而，如果班主任和學生之間沒有進行有效交流，可能會阻礙學生的成長。如果學生不擅長與教師進行有效交流，同時班主任也未能積極與學生溝通，理解他們的需求和困惑，那么師生間的關系就會變得疏遠。這不僅會對教學效果產生負面影響，還可能對學生的心理健康造成傷害。

2.教師教學安排不周密

高中三年的學習對學生的未來成長具有決定性的影響，因此預先制定適當的教育方案非常重要。然而，一些高中班主任在制定教學方案時沒有充分思考，沒有充分理解學生的長遠發展需求。更有甚者，一些教師要求學生自行制定三年的學習計劃，這可能導致學生的能力發展不均衡。盡管這種方式有助于提高學生的自我規劃和自我管理能力，但如果沒有教師的引導和監督，學生可能無法充分利用這三年的寶貴時間。

3.班主任的工作能力影響執行力度

班主任的工作能力在高中教育管理和學生成長過程中起著關鍵作用。然而，在實際工作中，班主任的工作效率可能會受到職業技能水平和其他環境因素的影響。例如，一些班主任可能由于自身能力和水平的限制，無法有效地執行計劃和政策。此外，受到社會因素的干擾，他們可能無法做出公正的決定，這會對班級的管理和學生的成長產生不利影響。

二、高中班主任的自我培養

1.價值觀的自我修煉

班主任的行動深受其價值觀的影響，而一個人的價值觀直接決定其心態和行動方式。為了提升班主任的領導能力，我們首先需要提高他們的職業道德水平。只有當班主任具備高尚的教育品質和良好的精神狀態時，他們的教育方式和行為方式才能在班級的構建過程中保持正確，并贏得學生的信賴和尊重。只有具備高尚教育品質的教師，才能引導學生深入理解和實踐知識。

2.引領力的自我修煉

教育工作者的指導能力體現在多個方面，包括班級構造的規劃、學生成長方向的引導，以及積極動員家庭成員參與等。他們扮演著整個班級成長過程中的策略制定者角色。

作為整個班級的“核心”，班主任如果能夠從精神文化的角度出發，深入了解學生的心理需求，理解他們的內在驅動力，那么肯定會對提升班級的凝聚力和保持其活力起到積極的推動作用。

現代的中學生相較于過去的學生，思維更加開闊，更具有自主性和多樣性。作為班級的領導者，班主任需要不斷自我發展和修煉，增強自己的影響力，以便在班級事務與學校事務的整合、班級活動的組織策劃和教育主題的確定、對學生和團隊的精神指導等方面發揮領導作用。

3.思維力的自我修煉

教師提升思考能力，需要培養從基礎階段到更高階段的思考方式，養成從不同視角、不同層面、不同途徑去尋找、剖析并處理問題的思考習慣。通過采用高級的思考方式，班主任在面對復雜問題時能夠迅速、簡潔地找到有效解決方案，并且能夠從微觀之處洞察宏觀現象，從偶發事件中總結規律。

首先，由于班主任的職業環境具有多樣性，這就要求他們必須具備辯證的思考技巧。教師必須掌握在對立統一中理解事物及其發展過程的技巧，必須具備針對特定問題進行具體分析的能力，并必須學會把握主要矛盾和矛盾的關鍵點。

其次，班主任的職業環境具有全面性，這需要他們具備系統性的思考技巧。教師必須掌握將原則性和靈活性融為一體的基本思維模式，只有具備全局視野，才能把握關鍵點，才能在遵循原則的前提下運用靈活且高效的策略來應對問題。總體規律構成了系統化思考模型的關鍵。這個原則強調人們在做任何事情時都應該以整體為基礎，通過觀察整體與部分、整體與環境的互動過程來理解和掌握整體。在思考和處理問題的過程中，班主任必須從全局角度出發，關注整體的利益和結果。

其三，教師的職業生活應當遵循法律，這就需要他們具備法律的思考技巧。法治觀念強調以法律為評價對錯和處理事務的標準，這需要班主任尊崇并敬仰法制，擅長利用法治思維來解決問題和推動工作，以法治方法來管理班級，而不僅僅依賴個人感知。

4.溝通力的自我修煉

班主任的日常職責之一是進行協調和溝通。教師與學生的交流是一個平等的過程，他們在道德層面上互相影響、互相豐富和互相啟示。為了使日常的交流能夠真正深入學生的心靈，并幫助他們建立正確價值觀，班主任必須深入研究學生的心理狀態，并不斷創新溝通方法。接手一個新的班級時，可以采用問卷調查的方式進行交流，以便在最短的時間內了解學生的情況。另外，班主任還需要對管理工作進行充分的籌劃，例如挑選班級干部、課程代表以及確定板報團隊的成員等。

5.協同力的自我修煉

教師的團隊協作能力體現在建立協調的同事關系、和諧的師生關系，以及共同培養的家庭與學校、社區關系。班主任與學生的和諧關系是整個班級管理的基礎，需要推廣民主，換位思考。團隊的默契協作是班主任與其他教師共同管理的基礎，我們必須互相尊重，全面策劃，一起進行融合各學科的道德教育，能夠在各自的教學中實現合作。教師、家庭以及社區的合力教育是班級管理的核心。保持教育目標在學校、家庭和社會之間一致性，在時間和空間上緊密相連、積極互補。這種教育模式主要是以學校教育為主導，家庭教育作為基礎，社會教育作為支撐，能夠充分發揮教育的全面效益。

三、提升班主任心理領導力的策略

1.解讀“師愛”，孕育教育情懷

若無愛，教育便無從談起。作為班主任，我們應該提供學生需要的關懷、公正。若無愛，教育便無從談起。學校應當指導班級成員加強對于教師之愛的認識，明確并展望富含關懷的教育環境，使教師們樂于擔任“媒人”，營造一個充滿愛意的和諧學校；樂于成為“媒人”，構建充滿愛意的學習環境。好的學校，一定是師生關系和諧，有互相尊重的環境。然而，我們有時會以“愛”為借口，高高在上，指手畫腳，但學生并未理解，從而使得師生關系變得僵化。從學生的立場來看，若是受到忽略、強制和約束，那么他們的獨立成長的愿望又從何產生？如何使班級管理者認識到建立健康的教學和學習環境的必要性？舉例來說，我們的學校會定期舉辦“我眼里的優秀教師”“我最喜愛的一堂課”這樣的主題反饋或故事講述活動，同時也會通過這些討論來組織學生閱讀和探討。在這樣的環境下，班主任能夠從學生們的反饋中獲取信息，然后通過獨立的對話、書寫“恩師的導語”等形式來對學生們的反饋做出回饋。接下來，在組織團隊活動的過程中，我們鼓勵教師和學生共同參與，共享表演機會。在“常規大比拼，我們有絕招”“特色中隊展評”“八禮四儀微講堂”和“我們的全家?！钡雀黝惢顒又校嘀魅螌W生的生活和思想有了更深的理解。通過對話，學生逐漸領悟和認同班主任的觀念，敢于闡述他們的看法，從而構筑了師生間的尊重。這樣的措施讓教師和學生的內心產生聯系，并且也喚醒了他們對于個人進步的渴望。

2.擅長成為“知己”，做內心平靜的快樂教育者

教師如果是幸福的，他們必定內心堅定，氣度非凡。然而，我們的班主任經常以“愛”為名義，行事匆忙、情緒激動，扮演各種角色，如“警察”和“消防員”，這導致了師生間的關系變得越來越緊張。事實上，所有的問題都源于班主任的教學理念和社會評估規范的矛盾。

要解決上述問題，教師唯有在創設了一個適合班主任的教學環境后，才能放慢步伐，用樂觀的態度去感受到教師愛的第二個關鍵詞——理解。班主任通過代入學生的視角進行觀察，以了解他們的心理狀態為起點，掌握了包容、耐心等教育原則，并擅長給予學生適宜的援助。因此，作為班主任，他們往往更有可能察覺到學生的提升與成長，同時也更有可能體驗到作為班主任的滿足。

3.巧妙地扮演“導師”的角色

一個快樂的學生，他的生活一定是豐富多彩且充滿自信的。然而，我們有時候會高調地宣揚“愛”，卻對學生的評價過于狹隘，偏愛分數較高的“優秀學生”，反感分數較低的“后進學生”，導致師生關系變得功利化。針對此類狀況，自2005年開始，學校便開始了對學生評估體系的變革。經過對“積極暗示法培養小學生自信心的實踐研究”這一“十二五”城市規劃項目和“全人發展：多姿多彩溪娃校本特色評價”這一“十三五”城市規劃的核心項目的深度探索，我們已經構建了一個多元化、科學的評估系統，明確了各種參與者的角色，并找到了各種不同的評估方法，形成了一個動態發展的評估流程，從而提升了教學評估效果。推動評估改革的管理體系優化，打造和諧向上的學校獨特文化。學校高度關注教育規劃，致力于轉變教育環境，使得學生的成長模式由消極轉向積極，而班主任的教育觀念也由以傳授知識為中心轉向以培養能力為中心。隨著時間的推移，越來越多的班主任開始理解教師愛的第三個核心概念——成全。班主任熱衷于贊美和鼓舞，使得更多的孩子體驗到人生的豐富與美麗。

在一個充滿關懷的環境中，有感情深厚的班主任，有熱烈歡笑的同學，這種富有愛的教育方式，讓班主任們深感渴望。教師的愛，需要被尊敬、理解和完善，這是我們班級教職員工的深層次理解。唯有在班主任擁有此類感情的基礎上，增強他們的心理引導技巧，才會變得現實。

四、提升高中班主任領導能力的措施

1.加強班主任和學生的合作溝通

在由學生與班主任共同組成的團隊中，我們的日常生活離不開彼此的協同與合作。作為關鍵的指導者和決策者，班主任需要發揮引領作用，但僅憑個人力量無法達到預期效果。因此，班主任需要擅長觀察學生，挑選一些優秀的學生來協助其進行管理，然后在龐大的班級群體內建立一系列的層次化管理模式，使得學生可以對同齡伙伴進行有效的管理，既可以提升他們的個人素質，又可以減輕班主任的工作壓力。加強與學生的交流是主要職責，班主任可以多舉辦一些班級活動，如心靈對話、才藝展示等。通過這些小型活動，不僅能增進師生之間的互動，還能加強師生之間的情感聯系。只有當教師和學生齊心協力、積極投入、彼此協作、激發他們的自我驅動力時，我們才有可能有效實施班級管理。

2.班主任要制定合理的教學計劃

高中生們會將大部分時間投入到學業中，因此，班主任的指導就顯得尤為重要。在這三年的時間里，我們需要制定一個科學的教育發展規劃，以逐步提高學生的基本素質。只有通過規劃和引導，班主任才能找到一條清晰的教育路徑；只有明確前行方向，我們才能順利到達成功的終點。

3.加大對班主任的培訓力度

在信息化的時代背景下，社會的發展速度日益加快，對教師的期望也隨之提高。因此，班主任需持續提升自身的工作技能，以適應時代的發展。首要的是，作為教師，我們應堅定遵守教師的道德與準則，承擔對學生進行教育的重要責任。作為班級的指導者，我們需要不斷更新教育觀念，并積極尋找能夠緊跟時代步伐的教育策略。過去，學生對教學要求較低，因此教師的工作相對輕松。但如今，為了滿足不同學生的需求，教師的專業知識必須涵蓋眾多領域，只有深入理解和掌握各領域知識，才能預防和處理各種潛在的突發情況。此外，教師還應當通過個人示范來影響和轉變學生。

4.強化班主任的各方面能力

在授課過程中，班主任需要具備策略設定、交流對話、實施和配合的能力。首先，優秀的規劃是基礎，能夠避免許多麻煩。其次，通過交流可以實時掌握學生的情況，推動教師和學生之間的互動與合作，從而對改善教師和學生的關系起到積極的作用。只有建立了良好的教師和學生關系，班級才能更加團結。再次強調，執行力是決定性的因素，只有將理論付諸實踐，才能看到成效。提升班主任的執行力是取得成功的關鍵。最后，妥善處理問題是關鍵，妥協通常能夠解決教師和學生之間的沖突，從而使教學任務更有效地進行?？傊挥芯邆溥@些卓越的能力，才能成為一名合格的高中班主任，更好地服務于高中生，引導他們度過美好的高中生活。

綜上所述，高中班主任的管理技巧是人才培育的關鍵，其直接決定了高中生的學業表現的好壞。為了提升高中班主任的領導技巧，我們需要全面增強教師的各項能力。只有在當前快速發展的環境中實現全方位的進步，教師才能更出色地履行教育職責。

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（本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“高中班主任提高自身領導力的策略研究”的階段研究成果，項目編號：D/2021/02/736）