“合作型”校園文化的實踐研究

摘" "要：義務教育是國家教育體系中的基礎教育，怎樣去辦人民滿意的教育，是一個永恒的命題。校園文化是校園全體成員共同塑造的一種文化氛圍和表現形式，良好的校園文化可以提升學生的整體修養，塑造學生高尚的人格，影響學生未來的發展。“合作型”校園文化是指在教育過程中形成的以合作為基本特征的文化形態，它強調團隊合作、互動交流和思維創新，注重培養學生的溝通能力和協作精神。在本文中，筆者詳細分析了“合作型”校園文化的實踐。

關鍵詞：義務教育 校園文化 合作型

義務教育是貫徹落實新時代教育改革發展的基礎陣地，教師既要找到適合每個學生的培養方式、教育方式，又要培養學生溝通交流、合作創新、團結協作的綜合能力。校園文化是指學校在長期發展過程中形成的獨特文化現象，主要表現在以下幾個方面：首先，校園文化是一種精神文化，體現了學校的精神風貌和價值觀；其次，校園文化是一種物質文化，體現在校園環境、設施等方面；最后，校園文化是一種行為文化，反映了師生的行為規范和準則。隨著社會的發展和進步，合作與創新精神在教育領域中越來越受到重視。校園文化作為學校教育的核心部分，其重要性日益凸顯，構建“合作型”校園文化顯得尤為迫切。

一、調查與分析

在義務教育階段，很多學校在團隊合作方面存在一些不足，合作觀念淡薄，缺乏團隊合作意識；合作機制不完善，難以形成有效的合作模式；信息不對稱，合作資源難以共享，等等，這些都是合作中常見的問題。為了進一步了解并解決這些問題，筆者所在的學校對“合作型”校園文化進行調查與分析，制定了調查問卷，對部分學校進行了問卷調查。

調查結果顯示，對于有關教師合作的調查，參與本次調查的教師合計1450人。其中，五年以上教齡的教師占86.8%，這里面骨干教師占主要部分，青年教師與專家教師均占有一定比重；超過76%的教師更愿意在有具體的合作規則的情況下進行合作；絕大部分教師認為，合作時教師的反思意識與能力十分重要。在調查中，我們也發現教師的合作狀況與教師所處的發展階段、所獲的最高專業成就有關。

在有關學生合作方面的調查中，調查的方向主要集中于學生在合作中遇到的常見問題及合作的方式。本次調查的對象為四年級至九年級的學生，共收到問卷9380份。調查結果顯示，在學校普遍開設的課程中，語文、數學、英語課堂上的合作較多；46.59%的學生認為合作中缺乏分工；45.59%的學生參與課堂活動的積極性不高；27.4%的學生不愿參與合作，主要原因是自信心不足。

在家校合作方面的調查中，98.5%的家長認為家校合作非常重要；在家校溝通方式方面，通過微信或QQ展開的家校溝通占比72%，電話訪問占比22.42%，登門拜訪與邀請家長到校的占比較少，分別為3.29%與2.29%。結果表明，家長在教育中扮演的角色越積極、教師與家長的聯系越緊密，家校合作的效果就越好。

通過對實驗結果的分析，我們可以得出結論：無論是對于教師、學生還是家長而言，“合作型”校園文化的構建都有積極的意義。

二、策略與方法

對于教師來說，教師的專業成長與精神成長和校園文化有著密切聯系。教師的成長需要充滿關懷、接納、尊重、欣賞的校園“軟環境”，良好的校園合作文化能夠促使教師分享教學資源、產生思想碰撞，使教學取得事半功倍的效果。

對于學生來說，參與合作類活動的價值體現在啟迪思想、增強創新意識、拓寬知識面、提升綜合素養、增強集體凝聚力等方面。這對于學生的全面發展至關重要，是“合作型”教學的巨大優勢。

對于家長來說，參與家校合作共育活動，能夠幫助家長營造和睦的家庭氛圍，樹立良好的家風。家校合作，能夠提升家庭教育水平，促使家長履行家庭教育職責，幫助學生取得更好的學習效果。

三、實踐與思考

“合作型”校園文化是指在教育過程中形成的以合作為基本特征的文化形態。它強調團隊合作、互動交流和思維創新，注重培養學生的溝通能力和協作精神?！昂献餍汀毙@文化的重要性主要體現在以下幾個方面：首先，有助于提高學生的綜合素質和能力；其次，有助于促進教師之間的交流與合作，提高教學質量；最后，有助于提升學校的整體競爭力。為了確保合作的有效性，教師需要根據合作對象，確定合作的方向。

（一）“師師合作”

教師是推動學校發展的原動力。根據分工的不同，教師在學校不同的崗位會發揮不同的價值。為了合理、高效地開展合作，教師可以嘗試從以下幾個方面實施合作：在常規集體備課中，以大單元教學設計、作業設計、綜合實踐活動設計為合作目的開展合作；以跨學科融合為目的，與其他學科的教師共同研討，開展教學合作；多個教師共同負責同一學生群體的合作教學；通過網絡與其他教師進行交流；成立工作室，由一名優秀教師或優秀班主任擔任指導員，對其他教師的教學進行指導，等等。

（二）“生生合作”

學生是校園文化的中心，是學校育人的主要對象，學生之間的合作主要涉及勞動衛生、體育鍛煉、文化學習、文明禮儀、社會實踐等方面，主要的合作形式有小組合作、同桌合作、自由合作、班級合作等。

（三）家校合作

搭建良好的家校合作平臺，明確家校合作事項和機制，是做好家校合作的保障。在家校合作中，教師可以針對學生的心理成長、生理成長、文化學習、實踐活動等方面，與學生家長合作育人。

本研究通過實踐證明了“合作型”辦學的可行性，為學校的校園文化建設提供了方向。通過本研究，筆者發現“合作型”校園文化的建設存在一定的問題，如合作方式有待改善、合作體系不夠完善等。在今后的教學實踐中，學校應該在以下方面下功夫：培養教師的合作觀念，通過各種渠道宣傳合作精神，加強師生對合作的重要性的認識；建立合作機制，制定明確的合作規則和程序，確保合作的公平性和有效性；促進資源共享，加強學校與外界的聯系，拓寬合作渠道，實現資源共享；加強新技術應用，利用現代信息技術，如網絡平臺、社交媒體等，促進師生之間的交流與合作；營造合作氛圍，在學校內部設立合作空間，如共享學習區、創新實驗室等，鼓勵師生共同探索和學習；舉辦各類合作活動，如團隊競賽、項目合作活動等，培養師生的團隊合作精神。

在知識經濟時代，合作與創新精神已成為教育領域的重要價值觀。構建“合作型”校園文化不僅是教育的需要，也是社會發展的必然要求。通過對“合作型”校園文化建設的分析和研究，我們可以了解“合作型”校園文化的重要性和潛力。為了進一步推進“合作型”校園文化的建設，我們需要采取有效的策略，培養師生、家長的合作觀念，促進資源共享，提供技術支持，營造合作氛圍，打造一個有利于師生和家長共同成長、共同發展的“合作型”校園文化環境。

參考文獻：

鄧璐.學校與社區合作的背景與意義[J].繼續教育研究，2012，（12）：10-12.

本文系江西省教育科學“十四五”規劃2022年度普通類重點課題“‘扁平化’管理模式下九年一貫制學?！献餍汀@文化構建機制的研究”（課題編號：22PTZD046）的階段性研究成果。