游戲化課程，讓幼兒快樂成長

摘" "要：隨著幼兒教育的發展，在教學中，越來越多的教師以促進幼兒身心健康發展為教育目標設計幼兒課程，優化“師幼”互動。游戲化課程作為一種寓教于樂的教育模式，不僅能調動幼兒參與課堂學習的積極性，還能讓幼兒在游戲化的場景中汲取更多的知識。為了最大限度地發揮游戲化課程的作用，教師要采用以幼兒為主體的教學方式，將抽象的內容直觀化，將復雜的知識簡單化。

關鍵詞：游戲化課程 幼兒教育 寓教于樂

受年齡的影響，幼兒的理解能力、實踐能力均有限，而游戲可以成為他們感知外部世界，獲取具體知識、經驗的主要渠道。在教學過程中，教師要充分尊重幼兒的認知規律，將課程內容與游戲相結合。本文從具體的案例出發，深入分析了踐行游戲化課程的方式。

一、提升專業素養，優化課程設計

（一）利用角色定位，發揮引導作用

受傳統課程設計的影響，教師容易將自己視為游戲化課程的主體，并設計大量的游戲內容。然而，幼兒與成年人的視角、認知是不同的，因此，教師需要重構教育理念，明確自己的角色定位，充分發揮自己的引導作用，既要圍繞幼兒的實際情況策劃游戲內容，又要營造民主、舒適的溝通氛圍，進行適當的引導。

以“我來造橋”活動為例，在一次戶外探索中，幼兒對橫跨馬路上方的立交橋產生了強烈的興趣，提出問題：“為什么這個橋在其中一端分了岔？”對此，筆者設計了“我來造橋”的主題課程，在講解階段，首先，讓幼兒圍坐在積木區進行討論。“大家平時都見過什么樣的橋？這些橋都出現在哪些場景中？”結合上述問題，有的孩子說，我見過跨海大橋，它非常大，彎彎曲曲的像一條巨龍。有的孩子說，我見過木橋，它看起來非常結實、美觀。其次，通過對幼兒觀點的收集，筆者一邊肯定幼兒的觀察，一邊總結搭建橋梁的方法。“如果利用碳化積木搭建一座橋，怎樣搭建才能讓它承受更多的重量呢？”讓幼兒以小組為單位展開實踐。區別于以往的引導方式，筆者沒有過多干預各小組的探索進程，而是從旁觀者的角度了解幼兒的所思所想，針對他們的錯誤操作予以指導。

當下，在幼兒教學中，越來越多的教師認識到幼兒在課程游戲化中的主體地位，將自己視為幼兒的引導者和保護者。為了最大限度地發揮引導作用，教師可以從兩個方面提升自己對課程游戲化的理解，一是參加線下調研活動、講座，了解教師與幼兒展開互動的方法；二是積極收集互聯網資源，結合線上教育案例形成理性思考。

（二）引入民主教育，營造溝通氛圍

民主教育是我國著名教育家陶行知提出的先進教育理念，在該教育理念的影響下，幼兒不再是被動的接受者，而是主動的參與者。受年齡的影響，幼兒尚未形成完整的認知體系，對外部環境、情緒變化比較敏感。為了強化“師幼”互動的效果，教師要營造寬松、舒適的溝通氛圍，在活動開始之前，提前規劃游戲場地，確保場地中有充足的器材；積極聆聽幼兒的意見，適時調整游戲內容與游戲進度。

比如，為了讓幼兒體會木匠的工作，了解鋸子等一系列生產工具的使用方法，在教學中，筆者提前營造勞動氛圍，將“學習用鋸子截斷木頭”“學會用刻刀打磨木頭”轉為“神奇的木頭”的游戲。首先，讓幼兒學習鋸子、刻刀的使用方法，并設計木制工藝品。其次，設計一張觀察表格，對“鋸木頭”“打磨木頭”等進行記錄。一般來說，幼兒具有豐富的想象力與聯想能力，能設計出諸多有趣的手工藝品，但他們的實踐能力是有限的。當幼兒因為“力氣太小鋸不斷木頭”時，筆者及時介入并輔助他們完成自己的設計；當幼兒“不知該如何設計”時，筆者從方向上給予引導，而不是直接告知答案。最后，通過引導式的交流，幼兒既能積極反饋，又能輸出自己的觀點與想法。

只有當幼兒處于一種比較放松的狀態時，才會積極參與游戲活動，才會分享自己的所思所想。因此，教師既要構建寬松、舒適的游戲環境，又要思考“怎樣的溝通、引導才能讓幼兒參與互動”。

二、優化游戲設計，提升綜合能力

（一）設計游戲內容

開展游戲化課程的最終目的是培養幼兒的生活技能，提升幼兒的綜合能力。在設計游戲內容之前，教師要思考：本次游戲能讓幼兒有哪些收獲？對此，可以從兩個方面設計游戲內容：一是貼合幼兒的愛好，二是貼合教育的需求。

以“遵守交通規則”活動為例。在教學中，為了讓幼兒懂得何為“紅燈停、綠燈行”，筆者將課程講解內容轉化為具體的游戲（游戲類型為角色扮演）?！叭绻尨蠹以O計一個與交通規則有關的角色扮演游戲，應該如何設計？”有的幼兒說，可以設計一個與追逐有關的游戲，設計兩個角色，一個是外賣小哥，一個是交警叔叔。對于幼兒的想法，筆者給予了充分的肯定，并進行適當的引導?！叭绻赓u小哥闖紅燈要接受什么懲罰？”筆者通過循序漸進的引導，讓幼兒逐步完善游戲的設計。

（二）延伸游戲內容

游戲具有生動、有趣的特點，如果教師設計的游戲缺乏教育意義，則無法讓幼兒從中獲得更多的專業知識。在進行游戲活動設計時，教師應緊扣游戲種類，豐富游戲設計的內容與形式，一方面將多種游戲形式融為一體，另一方面將傳統文化、民間習俗融入其中，從而通過設計多種內容的游戲，逐步提升幼兒的綜合能力。

比如，在端午節前夕，筆者將“陸地龍舟”與體育游戲結合起來，根據游戲規則，首先，將幼兒分成幾個小組，乘坐由紙殼制作的“陸地龍舟”沿途收集散落在地面的粽子。在勝負心的驅使下，幼兒能夠與小組成員合作，共同完成奔跑和收集粽子的任務。其次，筆者一邊統計各小組的“戰績”，一邊輸出端午節的節日要素。游戲體驗與具體知識的結合，既提升了幼兒參與游戲的積極性，又讓幼兒理解、掌握了更多與端午節有關的知識。最后，筆者融入豐富的生活情境，讓幼兒分享自己是如何過端午節的，分享自己的生活經驗。

從游戲種類來看，建構類游戲、表演類游戲更具延伸性。為了最大限度地開闊幼兒的眼界，教師應提前篩選游戲形式，融入豐富的游戲內容。由于幼兒的實踐能力、探索能力均有限，因此，教師需要做好前期的設計與中期的引導。

（三）深化游戲內容

針對教育，陶行知曾提出社會即學校的理念，在他看來，單一的學校資源無法提升學生的綜合能力。對此，教師應重構游戲設計理念，并將社會要素融入其中。游戲的本質是一種實踐，游戲化課程的最終目的是以游戲為載體，將幼兒培養成具有社會屬性的人。在進行游戲活動設計時，教師可以將多個生活場景結合起來，通過不同的社會現象，培養幼兒的責任意識與合作意識。

比如，為了讓幼兒體驗不同職業的工作，筆者設計了一個小游戲。根據游戲內容，幼兒需要分析“大型商場中可能出現哪些職業”？并任選其中一種進行角色扮演。有的幼兒認為，大型商場里應該有負責售賣的服務人員。有的幼兒認為，大型商場里應該有運送商品的工作人員。通過討論，筆者最終明確了本次游戲中包含的職業，將游戲情境設計為：一家正在經營的大型商場中的烤肉店。接下來，將幼兒劃分為6個探索小組，讓幼兒依次擔任廚師、服務人員、店長、顧客四種角色，了解與感受不同職業的特點。

三、優化游戲引導，推動游戲進程

（一）賦予德育要素，加強“幼幼”互動

受年齡的限制，幼兒在參與游戲時，經常存在諸多問題。那么，如何解決幼兒之間的矛盾，提升幼兒解決問題的能力呢？在以往的游戲引導中，教師通常會采取批評和中斷兩種方法，干預幼兒的實踐。然而，從具體的效果來看，幼兒或因頻繁的干預失去探索的積極性，不愿意分享自己的所思所想；或因“答案已公布”不愿意主動進行思考。久而久之，幼兒就無法解決游戲中的諸多問題。這時，教師要從德育的角度開展“師幼”互動、“幼幼”互動，以此增強幼兒對游戲的理解，提升幼兒對知識的應用能力。

以“組隊傳球”活動為例。在教學中，為了鍛煉幼兒的傳球能力，筆者設計了一個“組隊傳球”的游戲。根據游戲規則，幼兒被劃分為攻擊方與防守方兩個陣營。接下來，攻擊方負責攔截防守方的傳球，同時防守方要防止攻擊方成員截斷傳球。考慮到游戲的競技性與安全性，筆者提前規劃好傳球場地。當攻擊方攔截成功之后，攻防雙方發生轉變。如果攻擊方一直未能攻擊成功，則防守方獲得勝利。如果攻擊方與防守方一直存在攻防轉換，則按照隊伍的攻擊成功數累計得分。在3分鐘的游戲時間內，得分數最高的小組獲得勝利。從游戲的過程來看，幼兒經常存在以下問題：在傳球時會因為同伴的失敗產生負面情緒。針對這個問題，筆者秉承循序漸進的原則進行引導。

培養幼兒的應用能力和溝通能力，是一個長期且系統的過程，因此，教師要做好長期引導的準備，針對幼兒出現的種種問題，鼓勵幼兒自主發現問題、分析問題和解決問題。

（二）重構評價方式，優化“師幼”互動

在以往的教學評價中，教師都是以自己為主體，以幼兒的實踐效果展開結果式的點評。為了最大限度地發揮引導、評價的作用，教師可以重構評價方式，并從以下兩個方面優化“師幼互動”“幼幼互動”：（1）從評價主體層面來看，幼兒亦可以成為評價的主體。當一個游戲結束之后，教師可以邀請幼兒對自己、對本小組的探索進行復盤。（2）從評價內容層面來看，無論是教師還是幼兒都可以從游戲設計、游戲內容、游戲實踐、游戲效果等方面展開評價。通過過程式評價，教師可以在下一次的游戲設計中調整游戲的內容、規則與進程，讓幼兒在下一次游戲中更好地感受游戲，汲取知識。

以“你扮我猜”活動為例。為了讓幼兒認識更多的動物，形成人與自然和諧發展的意識，筆者設計了一個“你扮我猜”的游戲。根據游戲規則，幼兒要在2分鐘的時間內猜到更多的動物。在此過程中，筆者邀請一名幼兒扮作表演者，根據動物的生活場景、生活習性設計具體的動作，讓其他幼兒猜測表演者裝扮的是什么動物，幼兒快速反應并進行搶答。這時，筆者沒有干預幼兒的搶答過程，而是記錄下每一個小組的搶答情況。當游戲結束之后，筆者公布搶答次數最多的小組獲勝，并要求該小組選出一名幼兒進行經驗分享。

“師幼互動”“幼幼互動”的目的是發現問題、分析問題和解決問題，區別于以往的教育模式，筆者不僅將幼兒視為引導的對象，還將幼兒視為游戲的探索者。通過溝通與討論，幼兒既積累了知識，又提升了綜合能力。

總之，游戲化課程不僅能激發幼兒參與游戲的積極性，還能讓幼兒在實踐中學習大量的知識；不僅能夠吸引幼兒專注地投入活動，激發幼兒的興趣，還能滿足幼兒的需要，使活動更加有效，使幼兒獲得更多的經驗。為了實施游戲化教學方法，教師需要營造積極的學習氛圍，通過贊揚和獎勵的方式，激發幼兒的學習動機和積極性。

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