普惠性民辦幼兒園教師專業成長探究

摘" "要：教師專業成長是促進學前教育高質量發展的重要一環。相比公辦幼兒園，普惠性民辦幼兒園教師會受到社會環境、所在園所專業培訓機制等多重因素的影響，出現專業發展滯后的問題。本文通過對普惠性民辦幼兒園教師的追蹤調查，發現良好的學習型文化氛圍、完善的教師培訓機制、幼兒園領頭人的專業化帶動，是促進普惠性民辦幼兒園教師專業發展的可行性途徑。

關鍵詞：民辦幼兒園 教師培訓 專業成長

自2010年以來，幼兒教育在政策和做法上都發生了巨大的變化，一系列政策的頒布進一步規范了幼兒園的辦園要求、管理機制以及教師專業標準。針對教師專業發展方面，《“十四五”學前教育提升行動計劃》進一步強調了教師作為學前教育改革的推進者，其專業素質和實踐能力對保教質量全面提升的重要意義。幼兒教育作為基礎教育的重要一環，受到了政府和社會的高度重視。但是民辦幼兒園教師在學前教育改革的大背景下，在專業成長上卻遇到了多方面的阻礙和挑戰。本文從制約民辦教師專業發展的因素出發，探究了民辦幼兒園教師專業發展的可行性途徑。

一、制約民辦幼兒園教師專業發展的因素

（一）同工不同“酬”

雖然公辦與民辦幼兒園教師都是推動學前教育發展的重要組成部分，承擔著等量的工作和責任義務，卻存在同工不同“酬”的現象。與公辦幼兒園教師相比，民辦幼兒園教師所享有的工資福利、培訓機會、職稱評定等待遇差異懸殊，并且在社會地位與社會認可方面，民辦幼兒園教師也處于較為尷尬的境地，家長對民辦幼兒園教師的認可度低。除此之外，在幼兒園實際運作中，班級人數的穩定是作為衡量教師班級工作開展好壞的一項隱性指標，促使民辦幼兒園教師在日常教學工作之余需要花費更多的時間和精力在“照顧家長”上。正是因為民辦幼兒園教師在工作和生活中感受到的差距，導致近年來民辦幼兒園大批量教師的流失。

（二）教師專業培訓體系不完善

由于民辦幼兒園自負盈虧的性質，出資個人或組織在考慮到高流動性和專業成長所需經費等因素后，為民辦幼兒園教師提供專業發展與培訓的意愿較低。雖然民辦幼兒園也會給教師提供一定程度的培訓機會，但是存在一些問題，如培訓形式單一，以專家講座為主；培訓內容多為教育教學理論知識，與日常幼兒園工作銜接性不強。而有效的教師專業發展需要包含每年不少于20小時的培訓時長、培訓內容要與教學工作一致、提供互動式的交流機會等幾個方面的因素。所以現階段大多數民辦幼兒園教師得到的培訓并不足以滿足其專業成長的需求，這也在一定程度上給教師的專業發展帶來了負面影響。同時，由于培訓體系不完善，民辦幼兒園教師容易出現對專業成長認識不足、對自我專業發展規劃不清晰等問題。

二、普惠性民辦幼兒園教師專業發展的可行性途徑

普惠性民辦幼兒園教師專業發展在教師個人層面和幼兒園層面都存在較大的阻礙和挑戰，但專業化的教師隊伍是提供優質學前教育的前提，所以研究民辦幼兒園教師的專業發展迫在眉睫。

（一）營造良好的學習型文化氛圍

幼兒園作為教師日常工作和學習的場所，對教師專業成長的影響是多方面的。因此，幼兒園要為教師提供專業成長的物質資源、人力資源和社會資源。合理的組織結構和形式對教師的專業成長發揮著積極作用。幼兒園文化和氛圍作為外部影響因素，可以作為教師工作方向的“調節器”，影響、調整和修正教師的認知水平和行為模式。另外，良好的學校文化可以從合理的管理機制、良好的團隊氛圍、學習型學習環境等方面體現。

第一，在管理機制方面，幼兒園要堅持以人為本，實行民主管理。首先，幼兒園應分工明確，針對辦園條件、園務管理、隊伍建設、安全衛生和保育保教等因素，進行細致的分工。其次，做到“權力下放”，針對大項下面的各類評估小項，教師應做好相應的日常檢查和資料整理等工作，保證“獎懲有標準，人人明細則”。

第二，營造良好的團隊氛圍。首先，幼兒園管理層要以人為本，通過和教師真誠談心、問卷調查、召開民主生活會等形式，認真聽取教師合理化的意見和建議，了解教師的需要，為教師排憂解難，提升教師在崗的幸福感。其次，對教師的身心健康關愛做“加法”，通過談心談話、健康咨詢、生日慶祝和組織各類團建活動等形式，保障教師以良好的工作狀態和情緒，健康從教、安心樂教。最后，對形式化、機械化的工作做“減法”，精簡和教育教學無關的比賽、會議、培訓、活動和材料撰寫，優化工作時間安排，減輕教師的非教學工作負擔。

第三，打造學習型的學習環境。幼兒園管理層應根據教師的需求，以問題為導向，制定適宜教師專業成長的培訓項目。首先，針對教師在一日工作流程、區域創設、集體教學、游戲活動、家長工作等實操領域中遇到的難點、痛點和堵點，進行分類總結，在集體教研會議中進行經驗分享與討論。其次，針對教師專業理論知識欠缺的問題，巧用線上、線下資源整合的形式，讓教師通過碎片化時間奠定理論基礎，整合學習資源。最后，開展小組研討、教師匯報課、活動展示和反思研討等活動，讓教師之間碰撞出思維的火花，使教師把所學所思內化為自身的特色和優勢，使學習成果最大化。

（二）以園長引領教師隊伍建設

幼兒園園長是幼兒園教師隊伍建設的引路人，對幼兒園的發展方向有著重要的導向作用。要想提高民辦幼兒園教師的專業發展水平，首先，幼兒園園長應當提升個人專業素養，做好教師的引路人和幼兒園未來發展規劃的掌舵者。在教師培訓的過程中，幼兒園園長不應該迷失在各種紛繁復雜的課程模型中，應該明確幼兒園的課程理念、課程體系以及本土課程的價值觀。在此前提下，完善園本課程模型的建構與發展。其次，幼兒園園長應立足于教師的實際問題，建設具有可持續性的教師專業化培訓模式，與教師實際工作任務相結合，與幼兒園教育教學實踐和發展規劃相結合，提高教師專業培訓的實效性。最后，幼兒園園長應構建聯動的教研模式，具體分析幼兒園課程、教師團隊背景、教研優勢與不足等方面的情況，確定教師專業培訓的重點和難點，提高教師專業培訓的針對性，為教師的專業成長提供良好的平臺。

總之，學前教育改革對民辦幼兒園教師而言，既是機遇也是挑戰，在紛繁復雜的背景下，如何保持身為幼教人的初心和使命，是每一位從業者都需要思考的課題。作為幼兒學習奠基階段的教師，教師應該從多渠道、多維度拓寬專業知識，提高專業水平，以“理論實踐兩手抓”的方式，切實提高自身的專業水平。民辦幼兒園管理者要引領教師做好教研工作，提升教師工作的幸福感和滿意度，進而建立一支有實力、有魄力、有毅力的教師隊伍，提升幼兒教育的質量。

參考文獻：

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本文系江西省2021年全省基礎教育研究課題“普惠性民辦幼兒園教師專業技能提高的研究與實踐”（課題編號：JAYJ2021-544）的階段性研究成果。