高職院校跨文化交際課程需求分析

摘要：開設跨文化交際課程是培養(yǎng)大學生跨文化交際能力的有效途徑，但現(xiàn)階段在英語教學中融入跨文化教學是高職院校實施跨文化教育普遍采取的方式。該文通過調查研究法和文獻研究法對高職院校開設跨文化交際課程進行了需求分析。調查研究以某高職院校大一學生為研究對象，對其跨文化交際能力進行測評。數(shù)據(jù)分析的結果表明，經(jīng)過一年的融合式跨文化教育，高職學生的跨文化交際能力仍處于較低水平，學生有系統(tǒng)學習跨文化交際課程的需求。文獻研究結果表明，高職院校肩負著為“一帶一路”建設輸出“國際化”技術技能人才的使命，培養(yǎng)高職學生的跨文化交際能力以符合時代需要。因此，無論是為了滿足學生的學習需求，還是為了順應“一帶一路”建設的需要，高職院校都應重視對跨文化交際能力的培養(yǎng)，通過跨文化交際課程系統(tǒng)地發(fā)展學生與不同文化背景人交往的能力。

關鍵詞：高職院校；跨文化交際課程；跨文化交際能力；學生需求；“一帶一路”建設；需求

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A &nbsbHa6S/I6zMHUgpo+IIGczw==p; 文章編號：2096-4110（2024）05（c）-0166-04

Analysis of the Needs for Cross-Cultural Communication Courses in Vocational Colleges

HE Jing

（Zhaotong Health Vocational College， Zhaotong Yunnan， 657000， China）

Abstract： It's an effective way to develop college students' intercultural communicative competence through the course of Intercultural Communication. But at present， higher vocational colleges mainly integrate intercultural teaching into English teaching towards the end. Using the methods of both survey research and literature research， this study conducted a needs analysis of Intercultural Communication course in higher vocational colleges. The survey， with the freshmen from a higher vocational college as subjects， made an assessment of their intercultural communicative competence. According to the results， vocational college students fail to gain a high level of competence in intercultural communication after being trained in an integrated way for one year， and they have the need to systematically study Intercultural Communication. The results of literature research indicate that higher vocational colleges shoulder the mission of cultivating "internationalized" technical talents for the Belt and Road construction， and that it accords with national strategic needs to develop students' intercultural communicative competence. Thus， whether it's to meet the needs of students or those of the Belt and Road construction， higher vocational colleges should highly value the cultivation of students' intercultural communicative competence and offer Intercultural Communication course to systematically develop students' ability to interact with people from different cultures.

Key words： Higher vocational colleges; Intercultural Communication course; Intercultural communicative competence; Students' needs; The Belt and Road construction; Needs

培養(yǎng)跨文化交際能力的途徑是多樣的，其中，通過課堂教學實現(xiàn)的有兩種。一種是將跨文化教學融入外語教學，即融合式教學。融合式教學以外語教學為主，輔以跨文化教學；另一種是開設跨文化交際課程，跨文化教學獨立于外語教學，系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。

2004年《大學英語課程教學要求（試行）》明確把跨文化交際納入大學英語課程的主要內容[1]，從此，面向本科階段非英語專業(yè)學生的跨文化教學受到廣大英語教育工作者的重視。最初，跨文化教育的方式主要是融合式教學。隨著我國與世界各國的交往日益頻繁、深入，越來越多的本科院校意識到系統(tǒng)培養(yǎng)跨文化交際能力的重要性，并逐步開設了跨文化交際課程。近年來，跨文化交際課程在本科院校已發(fā)展成通識教育類課程。直到2009年高職高專英語教學指導性文件才提出，高職英語課程要提高學生的跨文化交際意識[2]，但并沒有引起足夠的重視。2021年教育部組織研制了《高等職業(yè)教育專科英語課程標準》，首次界定了高等職業(yè)教育專科英語學科核心素養(yǎng)，并把“多元文化交流”作為“素養(yǎng)”的一方面內容。這一舉措無疑肯定了跨文化交際能力培養(yǎng)的重要意義，使跨文化教育成為高職外語教育的關注點，但對于高職院校開設跨文化交際課程的必要性，學界尚有爭議，高職院校跨文化教學尚處于融合式階段。本文從學生需求和“一帶一路”建設需求兩個角度論證高職院校開設跨文化交際課程的必要性，以期為高職院校開展跨文化教育提供決策參考。

1 高職學生跨文化交際課程需求分析

融合式教學能否有效培養(yǎng)學生的跨文化交際能力是判斷學生需求的重要依據(jù)。如果在接受長時間的融合式教育后，學生的跨文化交際能力仍達不到理想狀態(tài)，那么學生有系統(tǒng)學習跨文化交際課程的需求。筆者調查了高職學生的跨文化交際能力現(xiàn)狀，以此檢驗融合式教學的有效性，并進一步判定學生對跨文化交際課程的學習需求。

1.1 研究設計

1.1.1 研究對象

研究采用問卷調查法。參與調查的學生來自云南省一所高職院校。發(fā)放150份問卷，全部回收，有效問卷142份。142名受試中，59名是少數(shù)民族學生。所有受試者都是大一學生，參加本次問卷調查時，他們剛結束整個學年的課程學習。在這一學年里，他們修學了通用英語課程，課程以英語語言教學為主，同時融入跨文化教學。

1.1.2 研究工具

跨文化敏感度是跨文化交際能力的重要內容[3]。本文采用Chen和Starosta的跨文化敏感度量表調查學生的跨文化交際能力[4]。該量表被廣泛使用于國內外跨文化交際研究，具有較好的信度和效度，適合用于初步測量學生的跨文化交際能力。量表采用5個回應等級，從1到5，分別是“完全不同意”“不同意”“不確定”“同意”“完全同意”。量表共有24個題項（包括正向問題和反向問題），涉及5個維度。這5個維度分別是交際參與度、差異認同感、交際信心、交際愉悅感和交際專注度。

1.1.3 數(shù)據(jù)收集和分析

數(shù)據(jù)收集完成后，使用SPSS19.0進行數(shù)據(jù)分析。首先錄入數(shù)據(jù)，然后對數(shù)據(jù)進行整理，并將反向問題還原為正向問題，最后計算描述統(tǒng)計量。樣本中部分受試者是少數(shù)民族學生，他們比漢族學生擁有更豐富的跨文化經(jīng)驗。他們的跨文化交際能力如何？是否不同于漢族學生？他們是否也需要系統(tǒng)的跨文化教育？為了全面了解高職學生對跨文化交際課程的學習需求，筆者另進行了獨立樣本t檢驗。

1.2 結果與討論

1.2.1 高職院校學生跨文化交際能力現(xiàn)狀

由表1的高職院校學生跨文化交際能力現(xiàn)狀統(tǒng)計來看，在接受融合式跨文化教育一年后，受試在跨文化交際能力總體均值為3.520 9，其中差異認同感的均值最高（4.005 9），交際信心的均值最低（2.946 5），兩者之間，從高到低依次是交際愉悅感（3.744 1）、交際參與度（3.560 4）和交際專注度（3.347 4）。除了差異認同感，其他變量的均值都在中間值3左右。這說明，經(jīng)過一年融合式的跨文化教育，學生的跨文化交際能力并不理想。雖然學生的文化差異意識較強，能接受和本國文化的差異，懂得尊重不同文化的價值觀和行為方式，但與來自不同文化的人們交流時他們極度缺乏自信，難以感受到交流的愉悅，且參與度和專注度都不高。學生當前的跨文化交際能力現(xiàn)狀與實施跨文化教育的方式有密切關系。

首先，通用英語課程的主要目標是夯實英語語言基礎、提高英語語言技能、培養(yǎng)實際應用英語的能力，在語言教學中滲入跨文化教學的目的是通過對英語語言文化知識的講授幫助學生更好地掌握這門語言，而非跨文化交際能力培養(yǎng)。其次，融合式教學側重介紹文化差異，例如：價值觀、思維方式、生活方式及風俗習慣的差異，文化差異教學能有效增強學生對差異的敏感性，但它僅是跨文化教學的部分，而非全部。跨文化交際能力需要經(jīng)過系統(tǒng)的學習才能培養(yǎng)起來，學生需要學習跨文化交際的簡單概念和基本理論、跨文化交際技能、本國文化知識和異國文化知識，還需要在教師的指導下進行跨文化實踐。只有經(jīng)過“理實一體”的系統(tǒng)的培養(yǎng)，學生才有底氣和勇氣參與到跨文化交際中去，才能自如處理文化差異，并從中收獲快樂。

1.2.2 高職院校少數(shù)民族學生跨文化交際能力現(xiàn)狀

將漢族和少數(shù)民族學生的跨文化交際能力進行對比，結果如表2所示。可以看出，在總變量和5個分變量上，少數(shù)民族學生的得分都高于漢族學生，且除了交際專注度的均值差值，其他變量的均值差值都達到了顯著水平（P<0.05）。這說明，少數(shù)民族學生的跨文化交際能力較漢族學生要強。少數(shù)民族學生比漢族學生擁有更多的跨文化體驗和經(jīng)歷，他們對不同文化的態(tài)度更開放、更包容，他們更愿意參與到跨文化交際中去，因此，少數(shù)民族學生的跨文化交際能力水平相對較高。這個結果與前人研究的結論一致：跨文化接觸與跨文化交際能力存在顯著的正相關關系[5]。表2數(shù)據(jù)還可以看出，他們在差異認同感上的得分略微高于數(shù)值4，在其他變量上的得分都小于數(shù)值4。這說明，即使他們擁有更多的跨文化體驗，但由于缺乏系統(tǒng)的跨文化交際指導，跨文化交際能力也沒能達到理想水平。

綜上所述，經(jīng)過一年的融合式跨文化教育，無論是否具有豐富的跨文化經(jīng)驗，高職學生的跨文化交際能力都未達到理想狀態(tài)。可見，融合式跨文化教學對培養(yǎng)跨文化交際能力的作用是有限的；高職學生有系統(tǒng)學習跨文化交際課程的需求。他們需要學習基本的跨文化交際理論、跨文化交際技能及中外文化知識，需要參與有教師指導的跨文化實踐，在理論學習和實踐中逐步提升跨文化交際能力。

2 “一帶一路”建設需求分析

“一帶一路”建設賦予了國內高職院校什么使命？多元文化交流方面對國內高職院校人才培養(yǎng)提出了什么要求？以此為出發(fā)點，筆者圍繞“一帶一路”建設對技術技能人才的需求、沿線國家高技能人才供給現(xiàn)狀、“一帶一路”建設背景下中國高職教育面臨的機遇和挑戰(zhàn)進行文獻研究。

2.1 “一帶一路”建設對技術技能人才的需求

筆者查閱了國家“一帶一路”官網(wǎng)——中國一帶一路網(wǎng)，網(wǎng)站開設了項目庫等若干欄目，全面地、客觀地介紹了“一帶一路”建設的新進展、新成果。項目庫包含了2016年至今的重大建設項目。對項目進行分類、整理和分析的結果表明：“一帶一路”建設涉及金融、貿易、交通、信息通信、能源、水務、醫(yī)療衛(wèi)生等眾多領域，沿線國家對財經(jīng)商貿、土木建筑、水利工程、工程管理、能源動力、資源環(huán)境、交通運輸、電子信息、醫(yī)藥衛(wèi)生等方面的技術技能人才有著迫切而巨大的需求，且在未來幾十年需求持續(xù)旺盛。

2.2 “一帶一種”沿線國家高技能人才供給現(xiàn)狀

一方面，“一帶一路”沿線國家經(jīng)濟發(fā)展不平衡，對“一帶一路”建設急需技術技能人才的培養(yǎng)在質量和數(shù)量上都嚴重不足，導致人才供求失衡；另一方面，“一帶一路”沿線主要是發(fā)展中國家，教育水平普遍不高，高等教育存在著高等學府數(shù)量少、入學率低的問題。如根據(jù)2020年版的《對外投資合作國別（地區(qū)）指南》，老撾全國共有高等院校5所，柬埔寨63所，巴基斯坦51所，吉爾吉斯斯坦55所[6]。在有限的高等教育資源里，職業(yè)教育占比不高，人們接受高層次職業(yè)教育的機會有限，社會經(jīng)濟發(fā)展所需的高技能人才嚴重短缺。

總之，“一帶一路”建設人才需求規(guī)模達數(shù)以百萬計，沿線多數(shù)國家卻因經(jīng)濟發(fā)展模式單一、工業(yè)化水平低、教育落后等不能提供有力的人力資源支持，“一帶一路”建設因此形成了巨大的人才需求缺口。

2.3 “一帶一路”建設背景下中國高職教育面臨的機遇和挑戰(zhàn)

我國已形成較為完整的以高職教育為主體的職業(yè)教育體系。截至2021年9月全國有1 486所高職院校[7]，2020年在校生人數(shù)已達14 595 488[8]人。根據(jù)教育部2021年頒布的職業(yè)教育專業(yè)目錄，高職教育專科專業(yè)有19個專業(yè)大類、97個專業(yè)類、744個專業(yè)，覆蓋了大部分行業(yè)領域[9]。為了使職業(yè)教育更好地對接科技發(fā)展趨勢、適應產業(yè)發(fā)展需求，近年來，國家先后出臺了一系列文件，改革職業(yè)教育辦學模式，推行“1+X”證書制度，促進“雙師”型教師隊伍建設，有效加快了職業(yè)教育現(xiàn)代化進程。國內高職院校有能力擔起補齊人才缺口的重任，為“一帶一路”建設提供堅實的人才支撐是時代賦予國內高職院校的使命及發(fā)展機遇。

“一帶一路”沿線國家眾多，國情各不相同，建設者是否具備國際視野和國際交往能力是影響項目實施的重要因素之一。參與建設的人才，無論來自哪個專業(yè)領域，不僅要具備高超的技術、精湛的技能，還須熟悉項目所在國國情，具備與當?shù)鼐用窠涣鳒贤ǖ哪芰ΑＤ壳埃呗氃盒．厴I(yè)生的質量和“一帶一路”建設的需要之間還存在一定的距離[10]。尤其是在國際視野和國際交往能力方面，他們缺少對沿線國家歷史、地理、政治、經(jīng)濟、法律、民族、宗教、習俗等的全面了解，缺乏與當?shù)厝藗兘煌募寄堋Ｒ虼耍骖檶I(yè)化和國際化，培養(yǎng)通曉國際規(guī)則、熟悉沿線國家國情、具有良好跨文化溝通能力的技術技能人才，是國內高職院校人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)。在“一帶一路”建設背景下開設跨文化交際課程是專業(yè)技術人才“國際化”的有效途徑。

綜合以上三方面的研究，筆者得出以下結論：“一帶一路”建設對技術技能人才形成了巨大的需求缺口，高職院校肩負著人才支撐的使命；高職院校在把握發(fā)展機遇的同時面臨著挑戰(zhàn)——“一帶一路”建設對人才培養(yǎng)提出了更高規(guī)格的要求，要求畢業(yè)生不僅要專業(yè)化，還要國際化，不僅要具備精湛的技術技能，還要具備國際視野及較高水平的跨文化交際能力；開設跨文化交際課程，實施跨文化教育，使專業(yè)技術人才“國際化”，符合國家發(fā)展的需要。

3 結束語

“一帶一路”建設對技術技能人才的現(xiàn)實需求和潛在需求為國內高職院校迎來了發(fā)展機遇，同時也面臨著挑戰(zhàn)。由于“一帶一路”沿線國家眾多，文化各異，對國內高職院校人才培養(yǎng)提出了更高規(guī)格的要求，要求參與建設的畢業(yè)生具有全球視野、熟悉國際規(guī)則、能跨越文化的溝壑和當?shù)厝隧樌麥贤ń涣鳌Ｈ欢呗殞W生的跨文化交際能力與“一帶一路”建設對技術技能人才的“國際化”要求還有距離。怎樣培養(yǎng)學生的跨文化交際能力從而更好地肩負起人才支撐的使命，是高職院校亟須解決的問題。

目前，高職院校的跨文化教育的融合式教學方式不能完全有效培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。調查結果表明，即使接受了長時間的融合式跨文化教育，高職學生的跨文化交際能力仍達不到理想狀態(tài)。因此，有必要改革當前的跨文化教育方式，開設跨文化交際課程，給學生提供系統(tǒng)的理論指導和實踐指導，科學地培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。

參考文獻

[1] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）[J].中國大學教學，2004（1）：8-14.

[2] 安曉燦，周龍.與時俱進，深化高等職業(yè)教育英語課程教學改革：《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》研究報告[J].中國外語，2010，7（4）：4-7.

[3] CHEN G M，STAROSTA W J.Intercultural communication competence：a synthesis[J].Annals of the international communication association，1996，19（1）：353-383.

[4] CHEN G M，STAROSTA W J.The development and validation of the intercultural sensitivity scale[J].Human communication，2000（3）：1-15.

[5] 段心垚.大學生跨文化接觸與跨文化交際能力的相關性研究[D].濟南：山東師范大學，2019.

[6] 中國一帶一路網(wǎng).2020年版《對外投資合作國別（地區(qū)）指南》[EB/OL].（2020-12-25）[2022-05-04].https：//www.yidaiyilu.gov.cn/zchj/zcfg/159005.htm.

[7] 中華人民共和國教育部.全國高等學校名單[EB/OL].（2021- 10-25）[2022-05-04].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/s5743/ s5744/A03/202110/t20211025_574874.html.

[8] 中華人民共和國教育部發(fā)展規(guī)劃司.中國教育統(tǒng)計年鑒2020[M].北京：中國統(tǒng)計出版社，2021：40.

[9] 中華人民共和國教育部.職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）[EB/OL].（2021-03-19）[2022-05-04].http：//www.moe.gov.cn/s78/ A07/zcs_ztzl/2017_zt06/17zt06_bznr/zhijiao/.

[10]王榮輝.“一帶一路”背景下我國職業(yè)教育國際化發(fā)展戰(zhàn)略與路徑[J].職業(yè)技術教育，2018，39（1）：6-11.