眼動技術在漢語二語習得領域的綜述

摘要：隨著科學技術的發展，眼動技術應運而生。眼動技術先應用于心理學領域，后逐漸被應用于語言學領域。眼動技術應用于二語習得領域的時間較短，仍處于起步階段。閱讀是眼動技術應用于二語習得領域最早的階段。隨著研究的深入，漢語的二語習得嘗試構建相應的理論體系。目前的研究主要涉及漢語閱讀領域的研究、多模式的輸入研究和漢語學習研究。眼動技術克服了過去使用問卷、訪談等調查形式存在的不足。該文通過回顧相關文獻，梳理眼動技術的發展過程及其在二語習得領域尤其是漢語作為二語習得的應用歷程，總結當前研究成果并對未來發展進行展望。

關鍵詞：眼動技術；二語習得；漢語學習；閱讀研究；多模式輸入；個體差異

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4110（2024）05（c）-0189-05

A Review of Eye Movement Technology in the Field of Chinese Second Language Acquisition

WEI Minghui， ZHOU Jinguo

（School of Chinese International Education， Yunnan University， Kunming Yunnan， 650091， China）

Abstract： With the development of science and technology， eye-tracking technology has been applied to the field of second language acquisition， which overcomes the shortcomings of using questionnaires， interviews and other forms of investigation in the past. In recent years， eye-tracking technology has also made certain achievements in the field of Chinese second language acquisition， mainly in reading research. In this paper， we review the relevant literature， sort out the development process of eye-tracking technology and its application in the field of second language acquisition， summarize the current results and make a future outlook on the shortcomings.

Key words： Eye-tracking technology; Second language acquisition; Chinese language learning; Reading research; Multi-mode input; Individual differences

閱讀研究是二語習得的重要領域。早期的研究受限于技術的發展，只能采取問卷調查、個人訪談等形式，具有較大的主觀性和隨意性，研究結果偏差較大，研究結論的信度和效度難以具有較強的說服力。隨著科學技術的發展，眼動技術（eye movements或eye tracking）被應用于二語學習者閱讀加工領域。眼動技術相比于傳統的手段與方法，不僅可以對加工過程實時記錄，而且有客觀的數據作為支撐，大大提高了研究結論的信度和效度。

1 眼動研究的歷史溯源

1.1 眼動技術的簡介

眼動技術是通過對眼睛的注視點、在某一項目上的停留及相對應的不同運動軌跡從而對眼球的運動進行實時的記錄。起初它在心理學領域發揮著重要的作用。眼動技術可以準確地捕捉被試者眼球的運動痕跡和過程，為研究者提供大量豐富的數據進行研究。眼動技術提供的數據主要包括注視點、注視的時長及掃視長度等。這些大量數據借助于分析軟件，如EyeLink的Experiment Builder 和 Data Viewer進行數據分析。

相比于傳統的問卷、訪談等形式，眼動技術的強大優勢主要表現在兩方面：一是眼動技術能夠對被試者眼球運動的痕跡和過程提供實時的記錄，可以有效彌補人為記錄的疏忽及細枝末節不容易被忽視；二是大量的數據可以預先分析認知的復雜程度。此外它還可以根據研究者的不同需求提供相應的豐富數據。

1.2 眼動技術的研究歷程

從19世紀開始，眼動的研究逐漸被人們重視。眼動的首次發現是在1878年，產生于閱讀領域，發現者為雅瓦爾（Javal）。隨后相關的研究逐漸興起，先應用于心理學領域，后逐漸被應用于語言學學科。1891年，蘭多爾特（Landolt）利用鏡子觀察人們閱讀法文和德文的眼動情況。但人工記錄難免會產生較大的誤差。隨著計算機技術的進步，眼動技術不斷發展，記錄方式也更加科學有效。在國內，最早關注眼動研究的是沈有乾。國內對于眼動的研究一開始大多也集中于心理學領域。《第二語言習得研究》期刊在2013年的時候推出專欄眼動記錄在二語研究中的狀況，此后眼動研究逐漸在二語習得領域展開更廣泛的研究。

通過對相關文獻的梳理，以2020年為界限。筆者把關于眼動技術的研究大致分為兩個階段。第一階段，2020年之前的研究較少涉及教育教學領域；第二階段，2020年之后的研究涉及了教育教學的各個領域，包括課堂教學應用、學科問題解決、學生自我效能、考試評價等。

在第一階段，眼動技術被廣泛應用于諸多領域。在譯員培訓和譯者教育方面，王家義等認為翻譯因素影響閱讀加工，使得難度高于常規的閱讀任務；不同的譯員閱讀效率不一樣，主要取決于自身水平。這深化了我國對譯員閱讀機制的認識，為更好地培養譯員提供了一定的啟示[1]。在情緒與信息加工方面，宋之杰等認為，不同情緒下受試者對材料的記憶程度呈現出不同的結果，積極情緒的記憶效率最高，消極情緒的記憶效率最低，中性情緒居中[2]。此外，部分研究還涉及學齡前兒童機器人設計[3]、電視廣告[4]、“虛擬現實”[5]等方面。

第一階段的研究雖然較少涉及教育教學方面，但該階段的研究為眼動技術應用于教育教學乃至二語習得領域奠定了基礎。深化譯員閱讀機制的認識，為二語習得提供了啟示。學習者習得一門陌生的語言需要承擔更多的認知負荷，但通過不斷提升自身的水平可以減輕認知負荷。語言因素的影響是有限度的。學習者在習得語言的過程中難免會產生一定的畏難情緒，這樣消極情緒不利于提升記憶程度。消極情緒會使學習者產生明顯的回避反應。這也引發了對學習者個體差異的關注。

在第二階段，眼動技術被應用于教學的諸多領域。在高校課堂教學方面，楊東杰等認為依托于眼動技術的實時監控，教師能夠及時了解學生的注意力分配情況。這可以為改進教學方法，提高課堂效率提供啟示[6]。孫靜等在此基礎上聚焦化學專業的師范生，研究自我效能感與問題解決之間的關系，研究表明，自我效能感對問題解決起到良好的積極作用，這為完善師范生的培養提供了思路[7]。此外，部分研究還涉及“考試評價”[8]“個體認知能力”[9]等方面。

第二階段的研究涉及教育教學的諸多方面，也為深化二語習得領域的研究奠定了堅實的基礎。第二階段的研究更多關注學習者個體的情況以及個體的差異，這一階段的研究無疑大大促進了眼動技術在二語習得領域的應用。

2 眼動技術與二語習得

多媒體動態學習環境相比于單一的輸入能夠有效提高學習者的效率，且隨著科技的發展，數字化學習環境被廣泛應用。在學習過程中，學習者的注意力是人們關注的焦點之一。眼動技術被視為評估注意力的重要方法。借助計算機的幫助，眼動技術能夠在短時間內提供大量的實時數據信息，又能夠克服人工記錄的主觀性、隨意性等不足[10]。因此，在二語習得研究中，這是一種普遍使用的方法，且取得一定成果。

眼動技術應用于二語習得領域，主要有兩大類：一是研究受試者的閱讀行為，通過注意力來理解受試者的認知模式；二是了解受試者詞匯習得及認知情況，主要根據受試者母語背景和漢語水平。有觀點認為，眼動數據反映了瞬間認知過程（Rayner，1998）[11]。有國外學者嘗試通過雅思閱讀理解測試驗證這一觀點，他利用眼動技術的同時輔助問卷調查，希望能全面了解受試者的閱讀行為。實驗結果表明，在某一項目上所花的時間的長短反映了受試者在處理過程中的注意力專注程度以及處理的努力程度。這個實驗針對的是雅思的閱讀理解測試，但可以借鑒作者的思路，設計更有針對性的實驗過程。

針對眼動技術可以了解受試者詞匯習得和認知情況，有學者認為，不同的眼動可以預測詞語學習情況[12]。注意力的重要性不言而喻，是影響學習效果的主要因素之一。但現有的研究大多關注的是注意力的分布模式，很少涉及注意力的轉移模式。但注意力轉移模式更有助了解學習者的認知與思維的過程。基于此，嚴薇薇團隊利用深度學習技術并結合可視化技術探究二語（英語）學習者學習過程中的注意力轉移模式。結果顯示，低齡二語學習者的注意力控制能力會對其學習表現產生巨大影響。因此，如果能對低齡二語學習者進行針對性的訓練，就可以提升他們的整體感知能力[13]。在未來，該團隊可以在此基礎上針對同一實驗對象開展相應的干預實驗。

3 眼動技術與漢語二語習得

眼動技術應用于二語習得領域的時間較短，應用于漢語二語習得領域仍處于起步階段。閱讀是眼動技術應用于二語習得領域最早的階段。一開始只能借助粗糙的儀器輔助記錄，且未與受試者的心理加工聯系起來。隨著研究的深入，漢語的二語習得嘗試構建相應的理論體系，并不斷升級記錄的設備。目前的研究現狀主要涉及漢語閱讀領域的研究、多模式的輸入研究和漢語學習研究。

3.1 閱讀領域的研究

在閱讀知覺廣度方面，有實驗表明，漢語學習者的知覺廣度左右區域有一定的差異。左側區域的廣度是注視點左邊1 個漢字。右側區域沒有固定值，與學習者的個體差異相關，主要是學習者的母語狀況和漢語水平[14]。但這一研究并未涉及閱讀知覺深度方面，也缺乏相應的測試理論和實踐。

在拼音閱讀方面，有標注拼音的文本與閱讀效率和閱讀理解能力之間的關系是人們關注的重點。有研究發現，二語學習者不會過度依賴拼音來進行文本的閱讀[15]。但也有研究發現，有拼音的文本能夠減少被試者對文本的注視時間和注視次數[16]。隨著被試者的漢語水平的提高，被試者對拼音的依賴性就會降低。

在詞匯閱讀方面，漢語詞匯缺乏英語詞匯那樣的空格，使得詞與詞之間的界限不夠分明。在閱讀句子或文本的時候，對于詞的識別與切分可能存在一定的困難。如果漢語詞與詞之間有明顯的空格界限，那么是否有利于促進學習者的閱讀效率？這方面的研究主要有三類觀點：促進論、阻礙論和無效論[17]。其中促進論的支持者較多，中國的大學生與在中國學習漢語的外國留學生共同閱讀三種不同空格條件（詞與詞之間的空格、字與字之間的空格及無空格）下的文本，研究結果表明被試者在閱讀有空格的文本的時候注視的時間較短，注視的次數較少。中國的大學生閱讀詞間空格與字間空格的文本沒有顯著的差異，但外國留學生閱讀詞間空格文本的效率要高于字間空格文本。此外，詞空格的促進作用對不同母語背景的受試者也存在一定的差異。母語為印歐語系的受試者更能夠通過詞空格提升閱讀效率[18]。以上實驗支持了詞間空格促進論。但該實驗也存在一定的不足，最主要的是受試者類型的單一。外國留學生受試者的母語都是英語，且都是來自蘇格蘭，文化背景和語言背景都趨同。該實驗結果對母語為表音文字的漢語學習者有一定的適用性，但是否適用于其他母語背景的漢語學習者還有待進一步驗證。

與研究詞空格對文本閱讀的影響相對應的是，人們還探索漢語二語閱讀附帶詞匯學習的狀況，主要研究的因素是詞語大量的復現以及豐富的語境。該實驗的受試者為漢語為母語者以及漢語為二語者且漢語水平為中級、高級。利用閱讀過程中的眼動數據分析詞語的大量復現和語境的豐富性是否產生影響、究竟起到怎樣的影響，以及二者影響的占比問題。研究結果發現，兩類受試者均能夠在閱讀過程中附帶詞匯學習，語境的豐富性對于詞匯學習起到至關重要的作用，詞語的大量復現影響占比較小。研究結果還表明，受試者都擁有較為相似的閱讀路徑，但母語者能更早地習得詞匯的形式和意義[19]。這也啟示我們在教學過程中要通過營造多樣性的語境幫助學習者更好地學習詞匯。但這個實驗也存在一定的不足，漢語為二語的受試者的漢語水平為中級與高級，那么結論是否適用于初級漢語水平的學習者呢？這些中高級的受試者的母語背景也尚未統一，有可能對實驗結果造成一定的偏差。總之，促進論、阻礙論和無效論究竟得出哪個結論，一方面取決于學習者母語的狀況——是否為有詞空格的語言，另一方面取決于學習者自身的漢語學習水平。

在語塊閱讀方面，相比于拼音和詞匯閱讀，研究者除了關注語言因素外，也考慮了學習者的因素。語塊相比于詞匯來說更為固定，是否能夠促進二語習得呢？有研究表明，漢語水平較為良好的漢語學習者擁有一定的語塊閱讀優勢，表現為對語塊的注視時間以及次數更短、更少[20]。另一項研究著眼于頻率，結果發現無論是一語者還是二語者，對高頻語塊加工效率均高于非高頻語塊[21]。此外還有研究涉及被試者母語與漢語的異同之處，母語中有強動結式結構的語言在學習漢語動結式的時候效果較為良好[22]。可以看出，合適的語塊教學有利于提高學習者的學習效率。在日常教學中，除了常規的詞匯、句子及文本教學外，語塊教學也是不容忽視的重要部分。

在句子閱讀部分，不同類型的句子是如何被加工情況及影響加工的因素是研究者考察的重點。不同母語背景的學習者有著不同的學習難點。母語為日語的學習者閱讀主語關系從句要比閱讀賓語關系從句容易。母語為英語的學習者閱讀漢語的兼語句、賓語句、主語句難度依次遞減[23]，但以上結論也只針對漢語中級、高級的學習者，初級水平的學習者暫未納入考察范圍。現代漢語的語法單位包括語素、詞、短語、句子，當前的研究暫未涉及語素跟漢字的研究。

在語篇閱讀方面，語篇文體、主題熟悉度和文本閱讀效率是考察的重點。研究者主要研究母語為韓語的學習者情況。韓國大學生閱讀韓語的記敘文、說明文、議論文的表現均優于閱讀漢語相應的文本。但如果對文本主題較為熟悉，也能在一定程度上彌補自身漢語水平的不足[24]。關于語篇閱讀方面的研究還有許多值得深挖的空間。韓國與中國同屬于儒家文化圈，從課本教材的內容來看，中小學階段學習記敘文文本較多，議論文和說明文較少。而歐美國家的情況則不一樣。對于韓國學生的實驗結果是否適用于歐美學生還有待進一步的驗證。當前的研究也暫未涉及語篇的難度和長度方面。這些影響語篇閱讀的因素的占比情況該如何排序，因素之間的相互影響又是如何，目前尚未有統一的結論。

3.2 多模式輸入研究

眼動技術還嘗試研究視、聽覺等多模式的輸入。不同母語背景的學習者對于視覺輸入和聽覺輸入反應不同。母語為表意文字的學習者更熟悉字形信息，對視覺輸入更為敏感。母語為表音文字的學習者會激活字形和字音信息，對視覺、聽覺輸入一樣敏感[25]。同時，研究則關注視覺情境范式。視覺情境范式最早應用于研究口語的加工過程，現在應用于音調加工。實驗表明，雙語者比單語者在語調加工方面更具有優勢[26]。

3.3 語言學習研究

在這個研究領域，研究者們專注于探索詞匯學習，尤其關注伴隨性詞匯學習的種種現象。他們的研究涵蓋了4個關鍵影響因素：語境、詞形信息、語義及個體差異。經過深入分析，研究發現，在強語境的環境下，學習者能更好地掌握詞匯[27]。此外，詞匯的筆畫數、詞長等特征也對學習過程產生一定影響，在學習的早期階段，語義的透明度同樣起到一定作用[28]。而個體差異主要體現在，具備較強語素意識的個體在詞匯識別方面更具優勢。這些研究結果揭示了詞匯學習的復雜性，同時也為教學實踐提供了有益的指導。

在線學習也是研究的熱點之一，一些初級漢語學習者閱讀中文文本，進行拼音抄寫，并完成三道閱讀理解題。研究者通過眼動儀記錄相應數據，在完成題目后研究者通過遠程互動了解受試者的理解情況。研究表明，受試者在閱讀任務中更關注拼音。在互動任務中，受試者更關注姓名、表情等社交信息[29]。

綜上所述，眼動追蹤技術應用于漢語二語習得領域雖然起步較晚，但仍取得了一定的成果。這能夠為更全面客觀地理解漢語二語習得提供幫助，也能對教材編寫、課堂教學等諸多方面提供有益的指導。但當前的研究也存在一定的不足。這些研究集中在漢語的形式和意義的學習上，即語言要素的學習，對于漢語的語言技能和交際能力的習得是否有影響還有待進一步的探索。

4 未來展望

通過對現有文獻的梳理可以發現，眼動技術在漢語作為第二語言的閱讀、多樣化輸入手段及學習過程的研究中已經取得了廣泛的應用。其中，對于閱讀的研究成果最多。當前理論研究和應用價值也在不斷完善。未來還有許多值得挖掘的空間。

第一，眼動技術在二語聽力學習中的應用還有很廣闊的探索空間。目前，該技術在閱讀領域的應用較為廣泛，但不同領域之間的相互作用，以及不同領域學習順序對學習效果的影響還有待進一步的挖掘。

第二，可以借鑒現有研究英語的實驗方法和手段，探索適用于漢語的實驗方法和技術，以此加強漢語二語習得理論的建設。

第三，需要關注學習者在使用眼動技術過程中的個體差異，這有助于我們更好地理解不同學習者的學習特點，從而制定更個性化的教學策略。

總之，眼動技術在漢語二語習得領域的運用體現了科技不斷發展能夠較好地賦能其他學科。漢語二語習得領域也應該加強自身理論建設，擁抱科技，實現自身高水平發展。

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