論歷史學科試題編碼系統的構建策略

摘 要：試題編碼是用數字、字母作為對試題的識別代碼。構建歷史試題編碼，首先是結合當前考試評價改革，制定編碼方案，明確歷史試題都包含哪些要素和指標，并建立歷史試題要素和指標的倉庫。然后，對倉庫里的眾多要素和指標進行分析類別，創建歷史試題編碼框架，進而將各個具體的要素和指標重新組織起來，用特定的數字、字母表示，即可將每道試題轉換成一串代碼。通過編碼，實現了歷史試題各種屬性類別及其具體要素和指標的細化、重新組織和說明，使每道試題都有專屬的代碼，有利于快捷、準確地抓住試題的特征，更好地對試題進行管理和考試質量評價。

關鍵詞：歷史 試題編碼 考試評價

試題由多個要素組成，包括根據“一核、四層、四翼”確定的內容性要素和難度、區分度等測量性要素。用預先規定的方法，將試題的各個要素用數字、字母等表示，就可以把每道試題轉換成一串由數字和字母組成的代碼，這就是試題編碼。通過編碼，每道試題都有專屬的代碼，一方面，可以實現對試題快捷、簡便地輸入、輸出、存儲和分析，有助于迅速地識別和檢索試題所包含的各項信息；另一方面，試題所包含的要素和測量指標一目了然，有利于快捷、準確地抓住試題的特征，對于精準命題和考試質量評價具有重要作用。學術界已有若干關于試題編碼技術和化學等學科試題編碼及應用的研究成果[1]，本文著重探討歷史學科試題編碼系統的構建策略。

一、建立歷史試題要素和指標倉庫

試題編碼以一串數字、字母組成的代碼來代表試題所包含的具體要素及各要素所反映的測量指標，因此構建編碼系統的第一步就是制定編碼方案，明確試題都包含哪些要素和指標。制定編碼方案是試題編碼的基礎，也是最為重要、最為復雜的環節。只有完成了這一步，才能梳理試題所蘊含的要素和指標，并為每個要素和指標規定選擇特定的數字、字母等代碼表示，進而建構試題的編碼體系。

一般說來，制定編碼方案的第一步是建立試題要素和指標的倉庫，為此的首要工作是全面梳理文獻，主要包括以下三個方面文獻：

一是國家關于教育改革和考試的政策文件，如2018年9月10日習近平在全國教育大會發表的重要講話、2019年6月23日中共中央、國務院印發《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》、2020年10月13日中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》、2019年4月20日廣東省人民政府印發《廣東省深化普通高?？荚囌猩贫染C合改革實施方案》、2019年7月1日廣東省教育廳印發《廣東省普通高中學業水平考試實施辦法》、2020年8月28日廣東省教育廳印發《廣東省普通高中課程實施方案（2020年修訂）》等。對上述政策文件的梳理，著重是理解和領會新時代國家高考內容改革的頂層設計，從中凝練能夠體現新時代新高考精神和理念的試題要素或指標。例如，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》關于深化考試招生制度改革部分，指出：“穩步推進中高考改革，構建引導學生德智體美勞全面發展的考試內容體系，改變相對固化的試題形式，增加試題開放性，減少死記硬背和‘機械刷題’現象。”[2]由此可把德智體美勞五育作為試題的重要測量指標，納入編碼體系。再如，《廣東省普通高中學業水平考試實施辦法》明確指出了普通高中學業水平考試的目的意義、基本原則、考試內容和命題要求[3]，可以按照這些規定，再結合《普通高中歷史課程標準》（2017年版2020年修訂），凝練出考試知識內容、命題要求、試題難度、試題類型等方面的要素和指標。

二是《普通高中歷史課程標準》（2017年版2020年修訂）、部編高中歷史教科書以及學術界和中學教育界的相關研究成果。高中歷史學業水平考試以《普通高中歷史課程標準》及高中歷史教科書為依據進行命題，因此制定歷史試題編碼方案就必須掌握《普通高中歷史課程標準》的理念、基本內容、課程體系和學業質量標準，熟悉部編高中歷史教科書的體例、結構和主要內容，依據課程標準確定考查目標、內容范圍及水平要求，考查學生正確價值觀、必備品格和關鍵能力。因此，認真準確地梳理課程標準中有關學科核心素養、課程內容體系和學業質量標準，熟悉部編高中歷史教科書的體例、結構和主要內容，是厘定試題要素和指標、制定試題編碼方案的基礎。例如，依據《普通高中歷史課程標準》課程結構和高中歷史教科書，可以對歷史試題所考查或依托的知識指標全部梳理出來，并且按照一級指標、二級指標和三級指標進行羅列；依據學科核心素養部分，唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、史料實證、家國情懷成為歷史試題必不可少的五個方面學科素養指標，并可依據歷史學科核心素養水平劃分部分的內容，對上述五個方面的學科素養指標進一步從各個水平層次上進行細分。

三是《中國高考評價體系》和《中國高考評價體系的說明》。《中國高考評價體系》立足全面發展育人目標，科學構建具有新時代中國特色的高考評價體系，為高考命題和內容改革頂層設計提供理論支撐和實踐指南。評價體系的主體內容包括“一核”的考查目的、“四層”的考查內容、“四翼”的考查要求等三個部分，科學、合理、邏輯清晰，回答解決了“為什么考、考什么、怎么考”的考試本源性問題，對于全面貫徹黨的教育方針、實現落實立德樹人、促進素質教育全面發展的育人目標具有重要的意義和價值。很明顯，“一核、四層、四翼”已經成為試題考查的重要指標。

建立試題要素和指標倉庫階段，除了全面搜集和梳理文獻外，進行深入細致的實證調查，向全國歷史教育界廣泛征求意見也是十分有必要的。尤其是長期堅持在中學教學一線的優秀歷史教師和對考試評價有著深入研究的歷史教研員，他們提供的試題要素和指標往往貼近高中歷史課程教學和評價的實際情況，對于試題編碼具有不可缺少的參考和借鑒作用。

筆者通過全面搜集、梳理文獻和實證調查研究、廣泛征求意見，已經建立了一個較大的試題要素和指標的倉庫。倉庫里的要素和指標可以分為知識內容類、認知操作類、方法能力類、學科素養類、情境素材類、測量指標類等六大主題類別。茲分別說明如下。

知識內容類：每道試題必然依托具體的體現為知識內容的觀察點，該知識內容又是某專題的特定知識點，該專題又可劃分到特定的學科領域作為其一個組成部分。因此對于一道試題所依托的觀察點來說，包括了學科領域（一級指標）、專題（二級指標）、知識內容點（三級）。制訂歷史試題的各級指標，必須依據《普通高中歷史課程標準》課程結構部分和教科書。最簡單的做法是，把《中外歷史綱要》20個單元專題和選擇性必修共計18個單元專題作為一級知識指標（共38個），每一課作為二級知識指標（共101個），每一課的每一個子目作為三級知識指標。這樣制訂的各級指標最全面，也是最細致，但過于繁多，一些綜合性試題包括的觀察點不僅涉及多個三級指標，而且跨越多個一級指標、二級指標。因此，另一種可行的做法是，依據歷史學科的知識體系和脈絡，整合《中外歷史綱要》和三本選擇性必修教科書，把一級指標精簡為中國古代史、中國近現代史、世界史三個，也可以精簡為政治史、經濟與社會史、思想與文化史；與之相應，二級指標和三級指標也可進行必要的精簡。不同的著作和老師基于對歷史專題劃分的標準和主題線索的不同理解，制訂的各級指標大不相同，因此知識內容群的指標數量頗為龐大。

認知操作類：這是基于布盧姆認知目標分類理論而制訂出來的試題考查指標。布盧姆認知目標分類修訂的二維框架包括了從具體到抽象的四種知識（事實、概念、程序和元認知）和從低級到高級的六個認知過程（記憶、理解、應用、分析、評價和創造），總計有30個具體類別[4]。結合歷史學科的特征和要求，在開放編碼階段梳理出來的試題考查的認知操作方面的指標達數十個之多，如：識記、領會、分類、定義、比較、描述、提煉、辨識、理解、考證、例舉、解釋、總結、推斷、組織、運用、闡述、抽象、概括、歸納、分析、綜合、評價、探究、建構，等等。

方法能力類：主要是歷史學科的方法和能力，不同學者和教師的研究成果理解會有程度不一的差異，表述的方法和能力名稱、各類、數量必然存在著較大的不同。通過開放編碼階段的梳理文獻和調查研究，搜集的歷史學科方法和能力也達到數十個之多，如：提取和解讀歷史信息、辨別歷史敘述和歷史結論、理解歷史事實、描述歷史事物的特征、闡釋歷史意義、解釋歷史原因、認識歷史事物的本質、論從史出、把握歷史概念、發現歷史問題、規范表述歷史問題、論證歷史問題、獨立地對歷史問題提出看法、評論歷史觀點、分析歷史結論、建立歷史事物之間的時空聯系、貫通歷史事物之間的關系、考證和辨析史料，等等。

核心素養類：主要是《普通高中歷史課程標準》所明確提出的歷史學科核心素養的五個方面，包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。此外，也有一些文獻提出了其他方面的歷史學科素養，如歷史理解。還有的文獻和教師根據《普通高中歷史課程標準》中學業質量標準，將五個方面的歷史學科素養都區分為四個水平層次，對于各個方面素養的各個水平層次都提煉出具體的考查指標。

情境素材類：主要是依據試題的表現形式、載體、素材而制訂的要素和指標。搜集的情境素材類指標也是多種多樣。情境類的要素和指標有一般情境、簡單情境、基礎情境、綜合情境、復雜情境之分，也有生活情境、社會情境、學習情境、學術情境之分，還有制度情境、人物情境、事件情境等之分；素材類的要素和指標有文字、圖片、表格之分，有檔案、日記、書信、報刊、文學作品等之分，也有史料、研究著作、圖表數據之分，不一而足。

測量指標類：主要是從測量、評價角度制訂的試題要素和指標，如權重、難度、區分度、得分率、信度、標準差、差異系數、總分、平均分、中位數、分層、與總分的相關系數，等等。

二、構建歷史試題編碼系統

經過全面研究和廣泛收集后，基本建立了歷史學科試題要素和指標倉庫。顯然，倉庫中的要素和指標數量很多，而且尚缺少一些必要的試題要素和指標。因此，對倉庫里的眾多要素和指標進行分析類別，確定符合當前課程改革理念和考試評價要求的歷史學科試題要素和指標的主軸。在這個過程中，最主要的工作是對進入倉庫的眾多要素和指標進行整理和爬梳，分析要素和指標之間的聯系，在此基礎上確定一些關鍵的屬性類別作為分析軸心或中心，創建構成試題的基本編碼框架，以便將各個具體的要素和指標圍繞著這些屬性類別組織起來。

試題的第一個屬性類別是試題的層面，即把試題區分為基礎（知識和能力）和綜合（素養）兩個層面，前者為考查基礎知識和基本能力的試題，后者為考查綜合素養的試題，可分別用字母A和B表示。

當前考試評價特別強調試題情境的重要性，故歷史試題的第二個屬性類別可設定為情境。為便于編碼的前后一致性，對于一些基于考查基礎知識和基本能力的“非情境化”題目，即對基礎知識和基本能力的較為直接的考查，也可視為一種特殊的情境，簡稱為簡單情境。這類情境的試題在高中學業水平合格性考試中大量出現，在選擇性考試中也會少量出現。而大部分選擇性考試的試題包含相對較為復雜的情境內容。因此，可把試題區分為簡單情境和復雜情境，而復雜情境根據《普通高中歷史課程標準》分為學習情境、生活情境、社會情境和學術情境四類，分別用數字表示。

道試題都是依托具體的知識內容進行考查的，因此確定試題在知識內容上的屬性類別對于制訂歷史試題編碼體系至關重要。根據《普通高中歷史課程標準》和教科書的課程結構，首先把綱要區分為中國古代史（E1）、中國近現代史（E2）、世界史（E3）三部分，選擇性必修分為國家制度與社會治理（F1）、經濟與社會生活（F2）、文化交流與傳播（F3）三部分。以上六個部分作為試題在知識內容上考查的一級知識指標（學科領域）。接著，對每個一級指標劃分專題作為試題所依托的二級知識指標，分別用數字表示。相應地，對于各個專題下的知識內容可以進一步羅列具體的知識點作為試題所依托的三級知識指標，同樣用數字表示。

當然，在分析試題時可以根據需要對各級知識指標進行調整，也可以進一步增加列入四級知識指標，或者只列一級和二級知識指標，不列入三級知識指標。

作為試題考查的學科思維方法，認知操作體系是試題的第四個屬性類別?？疾榛A知識和基本能力的低階試題和考查綜合素養的高階試題可使用不同的認知操作表達，分別用字母M和N表示，它們之下具體的學科思維方法，則分別用數字表示。

根據《中國高考評價體系》，把“四翼”（即基礎性、綜合性、應用性和創新性）作為對歷史試題提出的考查要求，相應地在制訂歷史試題編碼系統時將它們確定為第五個試題屬性類別，分別用R、S、T、U等四個字母表示。

《中國高考評價體系》明確指出，核心價值“是指即將進入高等學校的學習者應當具備的良好政治素質、道德品質和科學思想方法的綜合”，“是其在面對現實的問題情境時應當表現出的正確的情感態度和價值觀的綜合”，因此在高考命題中居于考查內容的首要位置。[5]歷史學科試題要在歷史學科核心價值的統領之下進行命制。因此，歷史學科核心價值是歷史試題又一個重要的屬性類別，用字母W表示。具體而言，歷史學科核心價值主要包括政治立場和思想觀念、世界觀和方法論，以及道德品質和綜合素質等三個方面，分別用數字表示。

歷史科學科素養是指考生在正確的思想價值觀念引導下，能夠整合歷史知識，合理運用歷史科的思維方法和能力，具有認識問題、分析問題、解決問題的綜合品質。在歷史命題中，必須堅持學科素養立意，每道試題要有明確的學科素養考查指向。因此，在制訂歷史試題編碼系統時，把歷史學科素養作為第五個試題屬性類別，以字母X表示，具體包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等五個方面，分別用數字表示。

關鍵能力是指學生在面對與學科相關的生活實踐或學習探索問題情境時，認識問題、分析問題、解決問題所必須具備的能力。它是發展學科素養、培育核心價值所必須具備的能力基礎。因此，在確定歷史試題屬性類別時，關鍵能力是其中的一個重要部分，可以字母Y表示歷史學科關鍵能力屬性類別，具體分為獲取和解讀歷史信息的能力、描述和闡釋歷史事物的能力、分析歷史問題的能力、歷史探究能力，分別用數字表示。

題型是歷史試題又一個重要的屬性類別。歷史試題一般包括客觀題和主觀題。選擇題是客觀題的主要表現形式，當前高中學業水平選擇性考試都是單項選擇題，但合格性考試包含了一部分多項選擇題。主觀題主要是材料解析題，其中沒有標準答案，考查學生創新性思維能力的開放題受到越來越多的關注和重視，故可單列出來作為一種題型。因此，可把歷史題型分為選擇題和非選擇題兩種，分別用字母P和Q，其中選擇題又分為單項選擇題和多項選擇題，非選擇題分為閉合式材料解析題和開放式材料解析題。

接下來就是試題的測量性屬性，主要包括權重（分值）、難度、區分度三項指標，分別用字母J、K、L表示。權重后面直接填試題分值，如J10表示該題分值是10分；難度使用試題經測試得到的難度系數，如果還沒測試，可以填預估的難度系數；如果該題目有多個小題，可以填寫每個小題的難度，并通過加權綜合，得出該題目的總難度。區分度也是使用經測試得到的題目區分度表示。難度系數和區分度都是百分數，故以百分號前（或小數點后）的數字表示，如K45表示該題的難度（或得分率）為0.45，L45表示該題的區分席為0.45，以此類推。

表1到表10共同組成了歷史試題的層面、情境、知識內容、認知操作、“四翼”考查要求、核心價值、學科素養、關鍵能力等內容屬性和題型、權重、難度、區分度等測量學屬性，把它們整合在一起，就形成了歷史試題編碼系統。

需要說明的是，不少試題在同一個屬性類別考查了不止一個要素或指標，就可統一使用一個專門的英文字母（如Z）作為識別號，置于識別號的前面作為標示。如某試題同時考查了史料實證和歷史解釋兩個方面的學科素養，其素養屬性類別的識別號可填為ZX34。其他屬性類別的編碼方式同此處理。

構建了編碼系統，就實現了試題各種屬性類別及其具體要素和指標的細化、重新組織和說明，有利于更好地對試題進行管理。舉例來說，構建編碼系統是建設題庫的必要過程，把廣泛搜集、征集和多人合作命制的試題一一編碼，使每道試題都有屬于自己的包含各種屬性的用英文字母和數字表示的代碼，相當于擁有了一張身份證。這樣，可以根據考查任務快捷地識別和檢索題庫中需要特定屬性的試題，從而實現精準命題，加強組卷的效度。如需要一道學術情境，考查中國古代史知識、史料實證素養、歷史探究能力的試題，就可從題庫中檢索和找到包含D4、E1、X3、Y4的試題。除了題庫建設和精準命題外，構建和應用編碼系統對試題和考卷的質量進行評價也具有十分重要的作用，并能一定程度上起到引導教學的作用。因篇幅關系，關于如何發揮試題編碼系統在考試評價和引導教學中的作用，則當另文討論。

（特別感謝華南師范大學心理學院莫雷教授，本文的核心思想和觀點受到了他關于高考綜合改革和學科命題的研究成果的啟發。）

【注釋】

[1]如楊志明、陳一龍：《新高考背景下學業水平考試分省命題之試題編碼技術》，《教育測量與評價》2021年第12期，第3—8頁；梁淑惠、廖琳：《基于化學學科能力的試題編碼及評價研究》，《教育參考》2021年第2期，第36—44頁。

[2]中共中央、國務院：《深化新時代教育評價改革總體方案》，2020年10月13日。

[3]廣東省教育廳：《廣東省普通高中學業水平考試實施辦法》，2019年7月1日。

[4]盛群力、褚獻華：《布盧姆認知目標分類修訂的二維框架》，《課程·教材·教法》2004年第9期，第90—96頁。

[5]教育部考試中心：《中國高考評價體系》，北京：人民教育出版社，2019年，第13－14頁。