以2020—2022年廣東省中考為例進(jìn)行的跨學(xué)科命題的思考和探索

摘 要：教育高質(zhì)量發(fā)展包括教育全過程的高質(zhì)量。紙筆測(cè)試作為對(duì)教學(xué)過程和結(jié)果評(píng)價(jià)的重要一環(huán)，高質(zhì)量的命題必然也要成為我們關(guān)注和研究的領(lǐng)域。情境化命題已然成為歷史學(xué)科命題的重要趨勢(shì)，將跨學(xué)科和情境命題相結(jié)合，會(huì)極大地豐富歷史學(xué)科的命題情境，拓展情境創(chuàng)設(shè)空間。歷史學(xué)科的廣博性特征，為歷史學(xué)科的跨學(xué)科命題提供了廣闊的發(fā)揮空間和可能性。以2020—2022年廣東省學(xué)業(yè)水平測(cè)試為例，進(jìn)行跨學(xué)科情境命題策略的初步探索。

關(guān)鍵詞：教育高質(zhì)量發(fā)展 歷史命題 情境命題 跨學(xué)科命題

紙筆測(cè)試作為檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)業(yè)水平的重要參考，作為跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的配合環(huán)節(jié)，故跨學(xué)科試題的命制成為廣大教師關(guān)注的研究對(duì)象。歷史學(xué)科是一門綜合性的學(xué)科，人類社會(huì)發(fā)展的語言、文化、政治、地理和自然科學(xué)等多方面都與歷史學(xué)科有著密切的聯(lián)系。歷史學(xué)科的這種廣博性特征，為歷史學(xué)科的跨學(xué)科命題提供了廣泛的發(fā)揮空間和可能性。

從情境命題的角度來看，“情境”是把握新課程教學(xué)與評(píng)價(jià)規(guī)律的一個(gè)關(guān)鍵概念。[]它提供了一種有效的方法來指導(dǎo)我們的教學(xué)和評(píng)估。2022年的初中歷史新課標(biāo)中，對(duì)紙筆測(cè)試的試題設(shè)計(jì)提出了明確要求：“試題應(yīng)盡可能覆蓋學(xué)期所學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決新情境下的歷史問題的能力，確保測(cè)評(píng)的信度和效度；試題創(chuàng)設(shè)情境所用資料盡可能貼近生活，貼近現(xiàn)實(shí)，易于理解。”[]可見，歷史情境化命題已然成為新課標(biāo)背景下歷史老師應(yīng)具備的能力。

在廣東省2020—2022三年的初中學(xué)業(yè)水平測(cè)試中，情境化命題得到了高度覆蓋，基本可以實(shí)現(xiàn)一題一情境。這其中，涉及到跨學(xué)科情境化命題的題目總分值，從2020到2022年，分別為28分、9分、14分，三年分值平均占總分比為17%，雖然后兩年分值較2020年減少，但是到2022年實(shí)現(xiàn)了歷史分別與7門獨(dú)立學(xué)科的融合命題，更是出現(xiàn)了歷史與多門學(xué)科融合的題目。可以說，廣東省歷史學(xué)業(yè)水平測(cè)試的情境化命題、跨學(xué)科命題趨勢(shì)明顯。筆者這里以2020—2022年廣東省初中學(xué)業(yè)水平測(cè)試為例，進(jìn)行跨學(xué)科情境命題策略的初步探索。

一、命題立意指向核心素養(yǎng)

考試的命題應(yīng)符合“素養(yǎng)立意”的標(biāo)準(zhǔn)。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)應(yīng)成為初中歷史學(xué)科命題的先導(dǎo)，而歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)則是具體的考查目標(biāo)。

（一）真實(shí)情境

要考查學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，就必須在命題之中設(shè)置真實(shí)情境，考查學(xué)生解決情境問題的能力。

這里的真實(shí)情境，強(qiáng)調(diào)的不是真實(shí)發(fā)生的事件或絕對(duì)發(fā)生的場(chǎng)景，而是情境中所體現(xiàn)出來的現(xiàn)實(shí)生活邏輯。這種生活邏輯與學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)或者生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，存在真實(shí)探究的可能性或意義。比如，2020年第25題選擇題“開普勒發(fā)現(xiàn)行星橢圓運(yùn)動(dòng)規(guī)律后，天文學(xué)家仍面臨一個(gè)問題：行星為什么總是圍繞太陽做規(guī)則運(yùn)動(dòng)而不脫離其固定軌道？這一疑問得到解決主要得益于（ ）”，這一題引入了天文學(xué)和物理學(xué)知識(shí)，營造出一個(gè)站在天文學(xué)家和物理學(xué)家角度思考和解決問題的情境，學(xué)生并非科學(xué)家，但是自然科學(xué)的發(fā)展是學(xué)生歷史學(xué)科的習(xí)得知識(shí)，萬有引力學(xué)說是學(xué)生的物理學(xué)科習(xí)得知識(shí)，所以這是一個(gè)基于學(xué)生多學(xué)科已有習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，合乎現(xiàn)實(shí)生活邏輯的真實(shí)情境的考查任務(wù)，可以引發(fā)學(xué)生多學(xué)科知識(shí)的聯(lián)動(dòng)思考，最終指向了學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的綜合思維的提升。

跨學(xué)科豐富了歷史命題情境的多樣性，可以設(shè)置不同角度、不同切入點(diǎn)的真實(shí)情境。在設(shè)置情境的過程中，要注重考查內(nèi)容與情境的融合性，學(xué)生的思考和研究的任務(wù)必須在情境之中“生長”。比如2020年第16題選擇題“圖1是徐悲鴻1940年前后創(chuàng)造的鴻篇巨作《愚公移山》（局部），作者采用夕陽寫實(shí)主義技法表現(xiàn)勞動(dòng)者形象，氣勢(shì)磅礴。在當(dāng)時(shí)的背景下，這幅作品旨在彰顯（ ）。”

本題引入語文和美術(shù)學(xué)科相關(guān)內(nèi)容，通過美術(shù)作品來營造真實(shí)情境，學(xué)生只有通過觀察和理解畫作上的相關(guān)信息，聯(lián)系并綜合已學(xué)的年代相關(guān)背景知識(shí)，才能得出結(jié)論。

（二）綜合任務(wù)

核心素養(yǎng)具有綜合性的特征，因此，素養(yǎng)立意的跨學(xué)科歷史命題要以解決真實(shí)情境問題為線索，設(shè)計(jì)主題化、項(xiàng)目化的活動(dòng)。要解決這類復(fù)雜的問題，學(xué)生必須要調(diào)動(dòng)綜合性的知識(shí)儲(chǔ)備，并能靈活應(yīng)用。比如，2020年第32題材料題：

教科書是課程的承載，不同時(shí)期的教科書體現(xiàn)出不同的時(shí)代特色。

材料一 光緒二十四年（1898）京師同文館所譯書目

《化學(xué)指南》《化學(xué)闡原》《全體通考》《坤象究原》《星學(xué)發(fā)軔》（略）……

——摘自《同文館題名錄》

材料二 亞細(xì)亞洲，占全球全陸三分之一，其面積之廣大，為五大洲……然多分屬歐洲諸國，主權(quán)喪盡，其號(hào)稱獨(dú)立自主者，只我中國及日本、暹羅、波斯諸國而已。

——摘自《最新地理教科書》（1905年）

在設(shè)問中，以“書目的特點(diǎn)反映了怎樣的時(shí)代需求？”“《最新地理教科書》對(duì)世界的認(rèn)識(shí)發(fā)生了什么變化？”“說明這類教科書的時(shí)代意義”三個(gè)設(shè)問對(duì)應(yīng)三則材料，學(xué)生必須調(diào)動(dòng)出自己的時(shí)代歷史知識(shí)，以此來建立起的對(duì)整個(gè)時(shí)代的整體感知。到最后一個(gè)設(shè)問，則是對(duì)整個(gè)探究活動(dòng)的提升——“談?wù)剬?duì)教科書的認(rèn)識(shí)”，這一問題的解決直接指向了學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

（三）思維過程

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往在是否“知曉”這個(gè)層面上，注重的是“量”；但是在核心素養(yǎng)時(shí)代，需要的是真實(shí)問題的解決，評(píng)價(jià)需要轉(zhuǎn)移到“理解”層面上，注重的則是“質(zhì)”。 []因此，素養(yǎng)立意的跨學(xué)科歷史命題的測(cè)試重心應(yīng)該走向注重思考的質(zhì)，強(qiáng)調(diào)思維過程。

考查思維過程的跨學(xué)科命題，可以提供一個(gè)或多個(gè)學(xué)科內(nèi)容作為材料，要求學(xué)生圍繞情境探究任務(wù)，在理解和分析的基礎(chǔ)上，對(duì)材料內(nèi)容、材料情境不斷地自主分析和歸納，然后才能逐步生成自己的觀點(diǎn)和看法。這個(gè)過程中，既有材料作為客觀支撐、又有習(xí)得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為主觀意志，體現(xiàn)了一個(gè)思維鏈條。比如2021年第33題：

材料三 西安部分博物館資源

老子墓、扁鵲墓、阿房宮遺址、秦始皇陵及兵馬俑坑、漢長安城遺址、董仲舒墓、唐長安城遺址、大唐西市遺址、大雁塔、大明宮遺址、西安碑林、紅二十五軍革命會(huì)議舊址、西安事變舊址、八路軍西安辦事處舊址。

第三個(gè)設(shè)問中，要求任選兩個(gè)或兩個(gè)以上資源自擬一個(gè)主題，圍繞這一主題說明西安的歷史文化價(jià)值。這便指向了學(xué)生從材料到分析到得出自己的觀點(diǎn)的思維過程。

二、結(jié)構(gòu)性素材營造立體情境

跨學(xué)科的歷史命題要注重素材的結(jié)構(gòu)化，注重由整體性、結(jié)構(gòu)化命題取代單一性、碎片化的知識(shí)點(diǎn)命題。比如2020年的33題：

語言的傳播和發(fā)展，與國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化息息相關(guān)，可以反映歷史的變遷。

材料二 17世紀(jì)初，英語作為英國的民族語言，第一次遠(yuǎn)離歐洲本土，開始了征服全世界的旅程。伴隨著英帝國的殖民擴(kuò)張，英語的地理平臺(tái)擴(kuò)展到世界每一個(gè)角落，成為名副其實(shí)的“日不落英語”，英語的地理平臺(tái)語言霸權(quán)地位最終確立了起來。

——摘編自郭薔《英語霸權(quán)的歷史演變研究》

材料三 大多數(shù)中國人在翻譯中國特有文化名詞時(shí)，往往自動(dòng)放棄了命名的權(quán)利和機(jī)會(huì)，這種做法是自信心不足的表現(xiàn)。比如，向外賓介紹“白酒”時(shí)，他們總是將其譯為不倫不類的wine（葡萄酒）、alcohol（酒精）、Chinese vodka（中國伏特加）或Chinese whisky（中國威士忌）等等。然而韓國人堅(jiān)持沿用soju（音譯漢語的“燒酒”），最終soju一詞在2008年被權(quán)威的《韋氏詞典》認(rèn)可并收錄。同時(shí)，日本也還在堅(jiān)持使用shochu（源于漢語的“燒酒”）。

——摘編自張勇先《英語發(fā)展史》

本題圍繞著主題句，引入語言學(xué)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的社會(huì)情境和生活情境。材料一中不同時(shí)期的英語新詞，將學(xué)生帶入了英語這門語言的縱向發(fā)展情境，材料二的英語語言霸權(quán)與地理學(xué)科知識(shí)的交叉，將學(xué)生帶入了17世紀(jì)英語稱霸的橫向情境，材料三則是通過中國在翻譯特有文化名詞時(shí)，與其他國家的對(duì)比，將學(xué)生帶入了橫向情境。立體的情境就這樣塑造起來。學(xué)生需要調(diào)動(dòng)學(xué)科素養(yǎng)綜合解決問題。

三、開放性設(shè)問回歸學(xué)科主體

跨學(xué)科背景下的歷史情境命題也應(yīng)該體現(xiàn)出開放的意識(shí)，尤其是在題目的設(shè)問環(huán)節(jié)，要以解決情境問題為切入口，提出開放性問題，注重學(xué)生思考的開放性，實(shí)現(xiàn)答案的多角度化、多元化。同時(shí)，開放性設(shè)問還需要關(guān)注到的一個(gè)問題是，跨學(xué)科知識(shí)應(yīng)該是服務(wù)于題目情境的設(shè)置，在設(shè)問設(shè)置時(shí)應(yīng)該始終以歷史學(xué)科為中心，切不可喧賓奪主。

比如上面提到的2020年33題，關(guān)于材料三的設(shè)問是：“根據(jù)材料三所述英語翻譯中存在的問題，談?wù)勀銓?duì)語言文化交流的認(rèn)識(shí)。”設(shè)問并不是對(duì)歷史知識(shí)或結(jié)論的簡單處理，而是需要學(xué)生通過梳理歷史發(fā)展脈絡(luò)，回顧中華民族發(fā)展史，從民族角度、從歷史層面，層層探尋，才能解決此情境問題。設(shè)問的徹底開放，為學(xué)生提供了思考問題的多重視角。這一問題的解決，既考查了學(xué)生的核心素養(yǎng)——國家認(rèn)同、國際理解；又落實(shí)到了歷史學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)——?dú)v史解釋和家國情懷。

在教育高質(zhì)量發(fā)展背景下，要進(jìn)行歷史跨學(xué)科的情境化命題，廣大一線歷史教師也必須做出相應(yīng)提升。一方面，歷史教師首先要提高自己的跨學(xué)科素養(yǎng)，通過閱讀、參觀展覽等多種方式增加自己的跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，這樣才能在命制歷史學(xué)科跨學(xué)科試題時(shí)，在創(chuàng)設(shè)歷史試題情境時(shí)，游刃有余；第二，要發(fā)揮集體教研的力量，這里既包括歷史教研組的組內(nèi)力量，也包括歷史學(xué)科教研組與各學(xué)科間的教研力量互補(bǔ)互助，在跨學(xué)科背景下，充分發(fā)揮集體智慧，提升整體的跨學(xué)科能力。