在追問中構建家國情懷涵育的三重境

摘 要：家國情懷是歷史學科諸素養中價值追求的目標，也是實現歷史教育育人功能的重要標志。本文以統編版《從局部抗戰到全面抗戰》一課為例，以家國情懷涵育為主旨，在“叩問真相”、“探問回響”和“詰問教訓”的漸進式追問中，分別從生理、心理和倫理三個層次構建起家國情懷涵育的三重境。

關鍵詞：生理 心理 倫理 家國情懷

家國情懷是高中歷史學科核心素養之一，也是諸素養中價值追求的目標，然而家國情懷的空洞與缺失成為當前教學過程中存在的顯性問題。家國情懷素養的涵育首先需要學生對家國產生情感，繼而對家國有認同感和歸屬感，最終形成責任感和使命感，這是一個從低級走向高級的情感培育過程，也是由淺層學習走向深度學習的一個過程。筆者以統編版《從局部抗戰到全面抗戰》一課為例，在主題“浴火重生的歷史回響”引領下，通過“叩問真相”“探問回響”和“詰問教訓”三次追問，分別從生理、心理和倫理三個層次構建起家國情懷涵育的三重境（圖1）。

一、叩問真相：源于質疑，生理共情

學生對事物的生理層面的情感是最初級的，歷史是一門極富有人文性的學科，對于學生的情感的激發也最濃烈。[1]生理層次的家國情懷，首先應該是學生有意識、有意愿關注某種現象，繼而使其在機體上因刺激而做出相應的生理反應，最后實現情感共鳴。筆者在教學過程中通過設置沖突情境，收集有力證據和呈現一致史料，以三次“叩問真相”實現情感的激活，在生理上構建起家國情懷涵育的第一重境——對家國命運的生理共情（圖2）。

1.設置沖突情境，質疑激發情感

對于九一八事變，不管是學生已有的認知還是教材的文本表述都呈現了一致性，即這是日軍主動發動的一場軍事突襲，但當時日方國內的新聞報道中卻出現了“支那兵安置了強烈的炸彈，爆破了我滿鐵線的一段”的相關報道。沖突情境的出現沖擊了學生的元認知，引起了學生對日本新聞報道的不滿和質疑。當第一個真相之問“九一八事變的發動者是誰”拋出時，順利激發了學生的內在學習動機和淺層情感，形成對家國命運的擔憂。

2.收集有力證據，駁斥生成情感

面對法庭的審訊日方也百般辯解，通過日本甲級戰犯松井石根的宣誓證詞發出第二個真相之問“中日之間是兄弟間的爭吵嗎”。日本戰犯對戰爭的表述瞬間激發了學生的不滿情緒，而教師需要進一步引導學生閱讀教材第一目和第三目內容，根據時間軸和地圖收集戰爭證據，用歷史事實駁斥日方的謊言和借口。通過收集證據引發學生在生理情感上的不適，從而形成對家國命運的關懷。

3.呈現一致史料，實證強化情感

當學生從教材文本中收集了有力證據后，第三個真相之問“歷史的真相到底是什么？”也自然生成了。教師所呈現的中日兩國戰爭親歷者的回憶錄史料對戰爭發動者的描述呈現了一致性，進一步證明了九一八事變是日本主動發動的一場突襲，而對日本發動戰爭原因的探討讓學生認識到日本為什么要掩蓋發動戰爭的事實。通過史料實證，學生不僅對日本發動戰爭的本質有了更清晰的認識，也強化了對家國命運的情感。

中國人的家國情懷往往淬煉于民族的磨難挫折中，一個個鮮活的人，一樁樁感動的事，更是增添了強烈的救亡意識、民族主義和愛國精神。在質疑尋據的過程中，這段屈辱苦難的歷史引起了師生在生理上、情感上的不適和共情。當問到“歷史的真相是什么”，這是一場蓄謀已久的戰爭，這是一場非正義的戰爭，“正義必勝”是最好的答案。

二、探問回響：聚焦解釋，心理認同

生理層次的“家國情懷”涵育是最基礎的，也是最容易形成的，但在該層次的情感涵育過程中容易出現“搞過頭”的情況。心理層次的家國情懷建立在對歷史的解釋基礎上，學生通過發現歷史意義和智慧逐漸生成對國家和民族的高度認同感和歸屬感。筆者以“連接—敘述—揭示”為路徑聚焦對“抗日民族統一戰線”的歷史解釋，通過三次探問“歷史回響”實現情感深化，在心理上構建起家國情懷的第二重境——對強大民族凝聚力的認同感和歸屬感 （圖3）。

1.聚焦時間脈絡，形成認同情感

歷史解釋的核心旨趣在于通過解讀史料，厘清史實，構建解釋的史實關聯，最后做出恰如其分的判斷，形成解釋的歷史意義。[2] 形成有意義的歷史解釋，首先要連接起不同史事，厘清史事在關鍵時間節點的發展脈絡，從而幫助學生形成對強大民族凝聚力理解認同的情感。

材料一 1931年九一八事變后，中國共產黨發表宣言，表達了誓死抵抗日本侵略的決心……1935年，《八一宣言》不再把民族資產階級和國民黨地方實力派的代表人物當作反革命內部的不同派別來看待，號召“停止內戰，一致抗日”……同年12月下旬，中共中央政治局在瓦窯堡召開會議，確立了抗日民族統一戰線的策略路線

——據中共中央黨史研究室《抗日戰爭新論》、榮維木《抗日戰爭熱點問題聚焦》整理

材料二 當余聞及日軍在東北將有某種行動時，余即命令中國軍警收軍器于兵庫，取不抵抗主義。

——1931年9月21日晚，張學良電

材料三 國民黨五大（1935年）后，蔣介石和南京政府的內外政策都一步步發生了變化。用蔣介石的話來說：“中日戰爭既已無法避免，國民政府乃一面著手對蘇交涉，一面亦著手中共問題的解決。”

——金沖及《聯合與斗爭》

探問1：九一八事變后國共兩黨對抗戰的態度是什么？

學生活動：用時間軸厘清國共兩黨抗戰前期的大事件，分析雙方的抗戰態度，并梳理抗日民族統一戰線建立的過程。

【設計說明】以時間軸連接國共兩黨從1931年到1937年間重要節點上的相關事件，聚焦抗日民族統一戰線形成的過程，通過探究國共兩黨政策的變化，感悟全民族抗戰局面形成的不易，從而更加明確和強化對強大民族凝聚力的認同與理解。

2.聚焦發展變化，拓展認同角度

構建一種歷史解釋，就是要圍繞一個具體的歷史問題，按照多種事實之間的實際聯系將它們組織成一個系統，形成對這個問題的解答。[3]形成有意義的歷史解釋，需要聚焦某一問題或某一案例，敘述史事的發展變化，拓展學生對強大民族凝聚力理解認同的角度。

材料四 蔣之反革命面目已畢現。吾等為中華民族及抗日前途利益計，不顧一切，今已將蔣及其重要將領陳誠、朱紹良、蔣鼎文、衛立煌等扣留，迫其釋放愛國分子，改組聯合政府。兄等有何高見，速復。

——張學良給中共中央的電報

材料五 在如何對待事變的問題上，南京政府當權勢力中出現了討伐張、楊和同張、楊進行談判以營救蔣介石的兩種對立主張……國際上，各主要國家從本國在華利益出發，對西安事變態度各異。日本企圖乘西安事變之機，擴大中國內戰，以便實現它滅亡中國的野心，因而極力挑撥南京和西安的關系……英、美等國力求維護蔣介石的統治，以免南京政府完全被親日勢力控制，對自己不利，因而支持和平解決事變……蘇聯希望同南京政府改善關系，也支持中國抗日。

——據王欽雙《中國共產黨對西安事變的因應與處置》整理

探問2：探問中共是如何將“一盤散沙的廣大民眾凝聚起來”？

學生活動：以西安事變為例，設置問題鏈：1.張學良為何會給中共發這樣一封電報？2.在這封電報中張學良的主張是什么？3.西安事變后國際和國內的態度是什么？4.面對風云變幻的形勢，中共如果選擇處死蔣介石會帶來怎樣的影響？中共如果選擇談判營救蔣介石又會產生怎樣的結果？5.西安事變的和平解決，國共兩黨分別做出了怎樣的妥協？對整個抗戰局勢帶來了怎樣的影響？

【設計說明】對歷史的解釋往往融合在敘述中，通過問題鏈的設計敘述西安事變的解決過程和影響。其中以各方力量對此事的態度突出面對復雜的形勢中共做出了民族大義的選擇，體現中共在政治上的成熟及高超的應變能力，進而認識中共在抗日民族統一戰線形成中發揮的中流砥柱作用，最終從不同角度拓展了學生對強大民族凝聚力的認同與理解。

3.聚焦深度認識，提升認同能力

基于對史事的連接和敘述，將全局化的歷史知識轉化為以小見大的歷史認知，引導學生在對史事進行理性的判斷和辨析基礎上揭示其內涵和意義，提升學生對強大民族凝聚力理解認同的能力。

材料六 “抗日民族統一戰線”在作為固定政治表述前，其所包含的每一個詞都備受爭議，如抗戰主體是“人民”還是“民族”、抗戰形式是“聯合”還是“統一”，這些問題在抗戰前后被多方反復討論……“人民陣線”、“聯合戰線”與“統一戰線”成為了當時黨內文告混雜使用的口號。

——摘編自夏清《“詞匯競爭”與“抗日民族統一戰線”規范表述的生成》

探問3：探/GoEqOb+7V/4+Ae3/VbB3g==問抗日民族統一戰線是否只限于國共兩黨？

學生活動：分析黨內混雜使用口號的共同點，并選擇其中一個說明理由。

【設計說明】抗日戰爭是中華民族史上一段特殊的國家記憶，14年的抗戰譜寫了中華民族于危亡中浴火重生的恢弘史詩，以具有爭議的口號表述為突破口，引導學生對這一現象進行客觀分析和評判，進而揭示抗日民族統一戰線的內涵并認識其對全民族抗戰的意義，從理性分析中提升了學生對強大民族凝聚力的認同與理解。

在全體中華兒女義無反顧投身到抗擊日本侵略者的洪流之中的歷史大背景下，三探“歷史回響”，重點突出在抗日民族統一戰線旗幟下，抗擊侵略、救亡圖存成為中國各黨派、各民族、各階級、各階層、各團體以及海外華僑華人的共同意志。在探問回響的過程中，同胞的聲音與行動觸動了師生的心弦，讓學生帶著一種“溫情與敬意”的情感加深了對國家的認同感與歸屬感。當問道“歷史回響到底是什么”時，這是一場浴火重生的抗戰，這是一場全民族的抗戰，“人民必勝”是最好的答案！

三、詰問教訓：歸于反思，倫理理解

對于歷史，我們應該多一份敬畏，多一份理性思考，引導學生在思辨中將家國憂患、民族責任根植于心中。[4]若心理層次的情感體驗只停留在學生個體心理水平上，那么他對歷史的認識是片面的、模糊的。倫理層次的家國情懷在愛國主義基礎上對學生提出了更高要求，不僅需要學生從愛與責任的角度出發，還應具有國際視野。筆者從時間、空間和生命的尺度詰問歷史教訓，讓學生在反思歷史過程中汲取歷史智慧，在倫理上構建起家國情懷的第三重境——對責任與使命的理解。

1.時間尺度下的回望與使命

人類歷史是一個持續發展的過程，將史事放在歷史發展的長河中考察，認識和觀察它的優勢與不足，當人們越了解歷史就越能感受到今天身上肩負的責任。在教學中，以時間尺度回望抗戰中的關鍵節點，引導學生去反思“為什么不到一年時間東三省就淪陷了”和“為什么這場戰爭最終能夠取得勝利”。時間尺度下，過去與現實密不可分，現實與未來緊密連接在一起，對歷史的回望是為了更好的肩負起民族復興的偉大責任與使命。

2.空間尺度下的聯系與視野

弘揚民族精神需要廣闊的國際視野，在空間尺度下可以通過具體的空間定位，分析歷史發展過程中橫向與縱向的聯系、個體與整體的聯系、局部與全局的聯系，拓展家國情懷的世界意識和國際視野。在教學中，將中國的抗日戰爭放到整個反法西斯戰爭中，以空間地圖將中國抗戰與世界反法西斯戰爭聯系在一起，引導學生去反思“為什么九一八事變后國聯雖有行動但仍無法阻止日本的繼續擴張”和“為什么中國的抗戰撐起了世界反法西斯戰爭的東方主戰場”。空間尺度下對歷史的聯系是為了讓學生有更大的家國情懷格局，能從人類命運共同體的角度重新審視中華民族的抗戰，更好肩負起為人類共同命運謀發展的責任與使命。

3.生命尺度下的關愛與責任

家國情懷第三重境的構建離不開人，更離不開對生命的理解。在教學中，以淞滬血戰中謝晉元與“八百壯士”為典型，借助鮮活的人物和昔日場景，引導學生去反思“為什么他們要死守四行倉庫”。在詰問過程中，這段用生命和鮮血奏響的凱歌讓學生認識到生命的付出是為了找回民族的尊嚴與氣節，找回振奮的信心與力量。生命尺度下的反思是為了讓學生認識偉大藏于人民，理解生命的可貴與和平的來之不易，從而自覺肩負起努力維護人類社會正義和基本倫理的使命與責任。

在回望歷史的過程中，從時間、空間和生命的尺度反思歷史，學生不僅審視了歷史發展中的不足與缺陷，更形成了對民族復興、人類命運和世界和平的使命與責任。從歷史走向現實，家國情懷不僅僅局限于個人，還延伸到學生自身成長和對現實社會的認識上，倫理層次的家國情懷讓學生更具有一種推己及人的社會擔當，有一種勇于擔當、求索奮斗的人生追求。當問到“歷史的教訓是什么”時，“和平必勝”是最好的答案。

綜上，筆者遵循了情感發展的邏輯路徑，在“叩問”“探問”和“詰問”的追問中構建起家國情懷涵育的三重境，幫助學生從生理、心理和倫理上實現家國情懷素養的落地，樹立起面向人類世界、面向未來世界的大格局“家國情懷”。

【注釋】

[1]劉波：《理解“家國情懷”培養的內在維度》，《基礎教育課程》2019年第1期，第37頁。

[2]陳只信：《深度學習視域下歷史核心素養的滲透路徑》，《中學歷史教學》2020年第11期，第14頁。

[3]李劍鳴：《歷史學家的修養和建議》，上海：三聯書店，2007年，第305頁。

[4]韓軼敏：《隨風潛入夜 潤物細無聲——淺談中古近代史教學中家國情懷的滲透》，《華人時刊》2021年第9期，第78頁。