基于歷史學科核心素養的教評銜接實踐

摘 要：教與評有機銜接利于提高教學有效性，利于發揮高考評價的引導功能，有重要研究價值。以“辛亥革命”為例，微觀剖析新高考試題中素養考查的實現，拆解分析試題目標、試題情境、試題設問等關鍵點，分別與教學目標、教學情境、問題導向對接，通過科學制訂素養化教學目標、專業設置史料化教學情境、有效組織任務驅動式教學等實踐，形成教與評的良性互動，培養全面發展的有素養的人。

關鍵詞：教與評 有機銜接 辛亥革命 剖析試題 教學實踐

進入新世紀以來，廣東省高考歷史學科自主命題共經歷了兩個階段。第一階段始于2004年迄至2015年，促進了教育觀念的更新，有效推動了考試評價制度的改革，著重考查知識和能力。2021年廣東省新一輪高考改革歷史學科自主命題正式實施，突出核心素養考查。

當今世界上許多國家，“將核心素養或課程標準作為教育的核心導向和國家育人目標的學科化表述”，[1]《中國高考評價體系》指出，“學科素養是指即將進入高等學校的學習者在面對生活實踐或學習探索問題情境時，能夠在正確的思想價值觀念指導下，合理運用科學的思維方法，有效整合學科相關知識，運用學科相關能力，高質量地認識問題、分析問題、解決問題的綜合品質。”[2]即包括正確價值觀念、必備品格、關鍵能力、情境載體等要素。本文擬以2021—2023年廣東省普通高中學業水平選擇性考試（以下簡稱廣東卷）中關于“辛亥革命”的試題為例，微觀剖析高考試題是如何實現素養考查的，應怎樣與教學形成良性互動，提高教學有效性。

一、高考試題核心素養的表達

例1 （廣東卷2023·20題）閱讀材料并結合所學知識，完成下列要求。

材料一（略）

材料二（略）

某學者認為，政治環境的不同是中英兩國早期工廠創辦者身份不同的主要原因。概括中英兩國早期工廠創辦者的不同身份，并評述該學者的觀點。（要求：贊成該觀點或另提出一個主要原因均可，并闡述理由）

此題以工廠制度為切入點，分別選取中英兩國早期工廠創辦者的不同身份為材料創設學術情境，對學生來說是陌生的、復雜的、真實的、開放性的。材料整合突顯歷史學科思維，語言精當，內含豐富，科學合理。設問從情境中來，層次由淺入深，層層遞進，第1步，要求概括創辦者的不同身份，考生可從材料中比較容易提取到信息解答，等于先拋出一個橄欖枝，不動聲色地請考生輕松入局。第2步，評述學者的觀點。重點闡述政治環境有什么不同，及這種不同與早期工廠創辦者身份不同的歷史邏輯，難度上升，需要考生綜合運用已學知識進行概括、整合，形成嚴密的歷史邏輯來解決問題，且設問指向明確，要求明晰，與情境有機結合融為一體，開放而又有張力和延展性。兩個小問分別反映了學業質量水平2和學業質量水平4不同層次，整體學業質量水平在3—4，符合高考選拔人才功能。本題材料和設問均從唯物史觀出發，著力引導、培育考生的唯物史觀素養。立意充滿人文情懷，通過對比中英兩國的工廠制度發展史，引導考生關注國家政治、關注國家經濟，培育學生服務于國家強盛、民族自強和人類社會進步的高尚情懷。材料二敘述飽含感情的同時，與材料一形成跨越百年時空的中英對比，歷史學科本質特征突出。解答本題，考生需運用所學的知識、觀念、方法來解決問題，既注重對歷史解釋和史料實證素養的評價，又蘊含了唯物史觀、時空觀念、家國情懷等綜合評價，學科核心素養的考查既有側重，又照顧到整體性。

本題引用學者觀點：政治環境的不同是中英兩國早期工廠創辦者身份不同的主要原因。答案之外，這個題目還可以延展思考：辛亥革命前的政治環境就是半殖民地半封建社會下的晚清封建君主專制統治，使學生更加深入理解辛亥革命結束帝制，建立民國的重要意義。民國建立后，北洋軍閥很快上臺，政治環境并未根本改善，對辛亥革命局限的理解就更為豐富和深刻。

綜上，本題以長時段大空間設置宏觀歷史場景，引導學生運用生產力決定生產關系，經濟基礎與上層建筑的辯證關系，來理解中英早期近代化發展演變特點，要求史論結合、實事求是地論述歷史問題，素養考查順利實現。該題的另一個重要價值是對中學歷史教學的引導和啟示：單元教學更有利于培養學生長時段、寬視野、宏觀、整體、深刻地把握歷史事物。

例2 （廣東卷2022·8題）1918年，挪威作家易卜生的名作《娜拉》在中國出版，主人公娜拉不甘心做“丈夫的傀儡”而離家出走的行為被稱贊為體現了“女性的自覺”，后來魯迅發表《娜拉走后怎樣》，則作如下比喻：“因為如果是一匹小鳥，則籠子里固然不自由，而一出籠門，外面便又有鷹，有貓，以及別的什么東西之類……也誠然是無路可以走。”以下解釋正確的是（ ）

A．“小鳥”代表尚未覺醒的女性

B．“籠子”是指落后的經濟形態

C．“無路”源于君主專制的壓迫

D．“鷹”等是指社會上的舊勢力

此題反映了辛亥革命后社會政治環境并未根本改變，新文化運動時期的舊勢力無處不在。“鷹”和“貓”等都是妨礙“小鳥”生存的勢力，生動體現了辛亥革命的局限。試題以文學作品入題，文字生動形象有趣，加上以歷史解釋設問，開放性強，在跨學科設置情境的基礎上，多維度設選項，呼應了設問，并與設問形成整體性。宏觀考查辛亥革命后中國的社會環境復雜，舊勢力強大，反帝反封建的任務并沒有完成。

素養考查可以稱為是“軟考”，就是以豐富的情境為載體，構建一個合乎歷史邏輯的新鮮的、復雜的場域，考生需綜合運用所學的知識、觀念、方法來解決問題，在高考這種高利害性競爭考試中，考查學生是否具有習慣和堅持綜合運用所學知識、觀念、方法來解決問題的品格。與此不同的是，著重考查知識和能力的“硬考”，比較刻板、單調，知識能力與品格價值割裂。比如例3和例4都是考查孫中山民生主義，但二者的表達差別很大。

例3 （廣東卷2021·7題）孫中山在一次演說中認為，近代歐美各國工商業發達，卻出現“富者敵國，貧者無立錐”的現象，因此中國必須“未雨綢繆，趕緊設法，免得再蹈覆轍”。孫中山旨在（ ）

A．抨擊資本主義制度的弊端

B．宣傳“均貧富”的政治理想

C．為聯合蘇俄提供政策依據

D．主張社會革命解決民生問題

例4（廣東卷2005·9題）孫中山認為，西方國家貧富不均，勞資矛盾尖銳，“社會革命其將不遠”，中國應該防患于未然，因此他提出了（ ）

A．民族主義 B．民權主義

C．民生主義 D．民粹主義

例3和例4都有材料，所以有材料的題不一定是素養考查，或者說，有些材料創設的情境，屬于低階位考查目標。例4考查目標是知識點層面的“了解、記住”，例3的考查目標是素養，關注民生，立意高遠，材料嚴謹，設問開放，選項多維多樣，與材料渾然一體，在讀懂題目的歷史邏輯和語言邏輯基礎上，理解掌握三民主義的內涵實質，才能準確解決問題，解釋歷史概念的學業質量水平達3—4，考查目標處于高階位。

二、高中教學核心素養的培育

素養考查勢必要求素養教學，“歷史教學是培養和發展學生歷史學科核心素養的基本途徑”。[3] 3年來，廣東卷關于“辛亥革命”的考查，對中學教學策略的啟發顯而易見，要開展和推進單元教學和概念教學。其實，統編教材就是按單元體例編寫，像三民主義和辛亥革命這樣的概念，在教學中也不可能不重視，實踐中，筆者認為更急需解決的問題是核心素養統攝下，教學與高考應該在以下3個具體方面完成對接，形成良性互動。

1.素養化教學目標的科學制訂

“教師應從發展學生歷史學科核心素養的角度制訂教學目標，將核心素養的培養作為教學的出發點和落腳點”“歷史學科5大核心素養是一個相互聯系的整體，既要注重對某一方面學科核心素養的培育，也要注重學科核心素養的綜合培育”[4]，形成高階位目標。對標廣東卷，高考評價目標一般應為學業質量水平3—4。與此相匹配，“辛亥革命”采用單元教學，可2—3課時完成，教學目標如表1：

由表1可知，本單元重點培育歷史邏輯和歷史解釋素養，同時關注時序、空間、人物、史實、史料、論證等歷史要素、歷史思維和研究方法的規范訓練，以正確的價值觀和歷史觀為基礎和底色，使歷史學科5大核心素養的培育由淺入深并相互融合為一個整體，“以問題解決的水平程度作為教學目標的核心內容”[6]的同時，又關照了學生的實際水平和學業質量水平檢測。

2.史料化教學情境的專業設置

“核心素養的本質內涵蘊含了情境學習的必要性。”“核心素養指的就是在復雜情境中解決問題的能力”“核心素養的培育無法通過對陳述性知識的機械記憶而實現，只有在其真實的、多樣的、綜合化、結構化的情境中，素養才得以真正形成。”[7]素養高考的重要特點就是情境命題，充分發揮高考的積極指揮棒作用，教學以情境為場域也在情理之中。雖然歷史情境可分為學習情境、生活情境、社會情境、學術情境等多種類型，但筆者認為其本質上都可視為史料情境。本文廣東卷例1—3，都是學術情境，嚴謹而專業。教學中，引用高價值可信史料，才能創設高質量情境，培養高階位素養。與高考試題相呼應，“辛亥革命”教學中可用如下史料創設情境。

史料一 習近平總書記在紀念辛亥革命110周年大會上說，“1911年10月10日，武昌城頭槍聲一響，拉開了中國完全意義上的近代民族民主革命的序幕。辛亥革命極大促進了中華民族的思想解放，傳播了民主共和的理念，打開了中國進步潮流的閘門，撼動了反動統治秩序的根基，在中華大地上建立起亞洲第一個共和制國家，以巨大的震撼力和深刻的影響力推動了中國社會變革，為實現中華民族偉大復興探索了道路。”[8]

這是對辛亥革命偉大歷史功績最好的闡述，以此設情境，立得住，看得遠，引導學生回眸歷史駐足思考，有現實意義。

史料二 孫中山說，“我們革命的目的是為眾生謀幸福，因不愿少數滿洲人專利，故要民族革命；不愿君主一人專利，故要政治革命；不愿少數富人專利，故要社會革命。這三樣有一樣做不到，也不是我們的本意。達了這三樣目的之后，我們中國當成為至完美的國家。”[9]

孫中山先生闡釋的革命目的，與本文史料一構成了一段完整的歷史敘事，建立了整個單元的情境場域。

以上兩則史料構成了穿越百年的對話情境，真實、生動、鮮活，有利于培育知識理解力，歷史思維力、問題解決能力與遷移能力，有利于綜合培育核心素養和實事求是的品格。

3.大問題為導向組織驅動教學

高考評價是以問題的方式呈現的，所以教學中也應以問題為引領組織和驅動教學。為什么是大問題而不是小問題？一是素養評價考試內容是主干知識，也就是必備知識及關鍵能力。必備知識應該是系統的而不是零散的，是結構性的而不是雜亂的，這就需要用大問題或大概念來統攝，大問題也符合學業質量水平標準的高階要求。二是教學應該圍繞重點問題的解決來組織實施，這也是培養解決問題關鍵能力的正確途徑，而重點問題也是大問題，以“辛亥革命”為例，本文廣東卷例1—3考查的是三民主義、辛亥革命的意義和局限，這既是本單元的重點問題，也是大問題。本文史料一亦可轉化為教學中的大問題，以“中華民族偉大復興的征程”為視角，準確定位辛亥革命在近現代史所處的“里程碑”地位。圍繞“推動中國社會變革、實現中華民族偉大復興的道路探索”，來推進教學，科學回答“資產階級共和國的道路走不通”這一歷史問題。結合史實和史料進一步追問推動社會變革在政治、經濟、思想文化等方面的表現，在探索中華民族偉大復興的道路上，辛亥革命的偉大貢獻，透視中華民族自強不息、勇于奮斗的精神譜系。大問題應具有開放性、包容性、價值性、統攝性，包容性能夠容納整個單元的主旨，開放性宜于推進問題討論以驅動教學，價值性以關照問題思想性為中心解決了站位問題，統攝性起到統領整個單元的作用。由此可分解出多層次、多角度、多樣態的小問題，對素養的漸進和習得十分有益。

總之，教評有機銜接，反映了教評一致性原則，素養高考是對學生素養水平的評價，教學與此相匹配，才能充分發揮高考評價的導航功能，才能找到正確的教學方向，才能培養符合新時代要求的全面發展的有素養的人。

【注釋】

[1][7]崔允漷、王少非、楊澄宇、周文葉、雷浩：《新課程關鍵詞》，北京：教學科學出版社，2023年，第5、108頁。

[2][5]教育部考試中心：《中國高考評價體系》，北京：人民教育出版社，2019年，第18頁。

[3][4][6]中華人民共和國教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第45頁。

[8]習近平：《在紀念辛亥革命110周年大會上的講話》，新華網，2021年10月9日。

[9]張海鵬、李細珠：《中國近代通史·第五卷·新政、立憲、與辛亥革命（1901—1912）》，南京：江蘇人民出版社，2024年，第179頁。

* 本文屬于2023年度深圳市教育科學規劃課題“三新背景下廣東卷歷史試題特點和命制技術研究”（立項編號：yb23065）的階段性成果之一。