例題導向式理論教學模式實踐

［摘 要］ 理論課的抽象性和專業性決定了其課堂教學側重基礎知識的講授，也使得初學者在理論課堂上表現出敷衍、應付甚至厭學的不良現象。鑒于此，提出了例題導向式教學，通過重要概念總結、例題思考練習和反推基礎理論的教學過程，摸清學生對重要基礎理論的理解、深入和應用。此模式極大提升了課上學生的積極性，學生能主動尋找問題并主動質疑，真正實現了對重要概念、原理、定理和規律等的全面掌握和深入理解。此種教學模式可推廣應用于理論概念較多且有習題作為支撐的理論課程，避免課堂沉悶，并提出了一些看法和總結，以期能與同行討論。

［關鍵詞］ 例題導向；理論教學；模式實踐

［基金項目］ 2023年度貴州大學校級本科教學工程項目“《材料物理學》課程理論教學和實踐教學的結合探索”（XJG2023044）；2024年度貴州大學校級思政示范課程“《燃氣供應》課程”（kcsz2024056）；2024年度貴州大學校級思政示范課程“《材料物理》課程”（kcsz2024002）

［作者簡介］ 邵姣婧（1988—），女（苗族），貴州思南人，博士，貴州大學材料與冶金學院教授，主要從事先進電化學儲能器件及關鍵材料研究；安金鈺（1988—），女（土家族），貴州思南人，博士，貴州大學土木工程學院教授，主要從事能源存儲、風險分析及應用研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）26-0037-04 ［收稿日期］ 2023-10-25

引言

理論教學常見方法包括講授教學法、演示教學法、討論教學法、角色互換式教學法、任務驅動法和體驗式教學法。理論教學方法主要存在以下幾個方面的問題：（1）隨意使用理論教學方法且缺乏規范性；（2）采用單一且陳舊的理論教學方法；（3）缺少對學生參與度的關注、理論教學方法單一［1-3］。教師雖了解某些教學方式，但在授課過程中并未認真分析其適用范圍，經常采用最基本的講授法進行教學，即使運用比如討論教學的可互動模式，但因部分教師關注不全面致使只有少數學生能參與互動，無法達到學生的全面參與的基本要求，從而導致了教學效果較差，學生對理論知識點未理解且掌握不扎實，更談不上對理論知識應用的深入［4-6］。可見，純理論教學授課效果不理想的問題源于教學方法的使用不正確，教學模式的設計需基于教師對純理論教學知識點的全面把控，進而調動每名學生的學習主動性，深入掌握重要的理論知識點，能全面分析并解決實際應用中存在的問題。

一、理論基礎研究

筆者講授專業基礎課和專業課的實踐感悟是理論教學較難把握，學生在理論知識點講授時容易走神，以致后續的練習和討論沒有想法而缺失學習主動性。思考其根源主要是理論授課課時時長較長，授課內容亟待精練，留給學生練習和思考的時間較短，且未能很好地承接。筆者基于理論基礎重要性和理論知識研究思路，提出了問題式引導教學，能很好地解決以上問題，以完善理論教學授課模式。

（一）理論基礎的重要性

理論基礎知識不僅是科學的基礎，也是運用科學解決實際問題、實現實踐創新的決定性前提條件。我國經濟飛速發展離不開科學技術，科學技術的核心支撐即為理論基礎。理論知識是發展現代社會的最有力工具，不僅能解釋各種復雜客觀規律，而且能通過解釋問題本質為實踐提供理論依據，更科學地實現發展目標。積極學習并深刻掌握理論知識，為更高效準確地解決實際問題、實現高科技目標奠定基本條件。基礎研究是科技創新的基石，其研究目的是發現規律且只能被利用，不能創新，更不能人為創造?？陀^的規律只有通過研究揭示其理論，進而指導科技創新即發明。發明是指創造出之前沒有的技術或者產品，如第一次工業革命時期發明的蒸汽機、第二次工業革命時期發明的電、第三次工業革命時期發明的互聯網等，由此可見，推動科技創新，關鍵在于強化基礎研究，基礎研究的成果是定理或定律等基礎理論，一旦被發表便具有不排他性。創新性技術可通過申請“專利”有償轉讓，也可通過市場出售獲得收益，但定理或定律的使用的不排他性即為無法向使用者收費，其沒有直接的商品載體，也不能在市場上出售獲利。基礎研究成果為科技創新提供理論支撐，屬于公共品或公共服務。

（二）研究思路及應用

科學探究是解釋現實社會客觀現象規律的實踐思考過程，其基本流程主要包括：發現問題、模型構建、實驗驗證和結論推導。首先，發現問題是科學探究的前提，是激發后續思考研究的關鍵要素?？茖W家基于已有的知識體系，針對某種無法解釋的客觀現象提出新的概念或理論。其次，通過積累相關信息，確定問題的研究范圍及其內容，構建完整理論模型揭示科學規律。再次，實驗驗證環節對提出科學結論至關重要，尤其是進一步挖掘各變量之間的內在關系。最后，結論推導是依據前述三個步驟進行知識點概況和擴展，深入全面地分析所確定的理論知識?？茖W探究流程廣泛適用于醫學、物理學、化學等各科學領域，以發現新現象、新事實和理論為目標，促進人們高效探索現實世界。近年來，科學研究思路已被作為許多國家培養學生創新思維能力的重要課程，以期全面提升學生的科學素養。

二、問題導向式教學實踐

問題導向式教學主要針對理論知識點較多，且配有習題的教材章節，通過習題題目理解和求解過程，深入理解和掌握本章節的基礎和重點和難點理論，通過對主要步驟、關鍵環節和效果評價的總結思考，進一步驗證此種教學模式能顯著提升課堂教學效果。

（一）課堂設計

為充分發揮課上有限課時的講授和吸收知識的效果，在課時設計上遵循例題練習和質疑的實踐占比為2/3，講解點撥占比1/3，以避免課上氣氛不活躍現象導致學生缺乏主動的不良學習氛圍（見圖1）。課時設計和實施步驟主要包括重要概念的提煉和講授、典型例題的練習和提問、重要概念的點撥和鞏固，具體環節和課時分布。以一次課時90分鐘為例，圖1中的“15 min”表示課上耗時15分鐘，直觀地表明了課前重要概念提煉的依據、課上3個環節的課時安排和課后問卷反饋互動的關注重點。此節主要闡述其中3個關鍵步驟設計及其合理分配原則，另外的步驟設計詳見第3部分內容。

（二）關鍵環節

1.概念提煉。如何高效提煉書籍中的重點理論知識，是廣大教師關心和重視的問題。盡管高效提煉方式有很多種，但基本均圍繞教材理論知識點進行展開。對授課教材有整體了解并為提煉知識重點設計初始框架，針對教材的重點和難點進行梳理概況，以便高效進行精簡提煉，為學生后續更好地理解和掌握知識提供便利。同時，可采用思維導圖等筆記形式進行重要知識點的整理記錄，既可精準有條理地分析當前章節內容，也可方便后續反饋優化設計后的修改完善。另外，需結合實際問題對提煉的知識點進行深入分析，以便后續例題練習后的精彩點撥，使學生能高效快速在課上掌握其精髓，做到融會貫通并學以致用。

2.例題練習。例題練習可提升學生對理論知識的吸收程度，培養邏輯思維的同時激發其創新性，例題練習注重結合教材理論，需體現教材內涵與外延，讓學生能先理解其知識的可用性和重要性，通過運用理論知識解決問題，不斷體會直觀感知、觀察發現、空間想象、抽象概括、符號表示、運算求解、數據處理、演繹證明、反思與建構等思維過程，有助于學生對課上講授知識點進行思考并提出疑問。反之，若一開始直接詳細講解理論概念，易導致學生對此知識點失去學習興趣，而沒有興趣驅動的學習是枯燥應付式的。例題通常源自此門課程的重要基礎應用，通過對例題題目中關鍵信息或關鍵詞的理解，可加深對此知識點的認識，進而通過練習過程掌握其知識點的重要內容。

3.概念鞏固。概念鞏固和總結環節采用點撥的方式，通過例題練習，對知識點應該有較為深刻的認識，對無法理解的題目關鍵詞，在此環節可通過提問的方式進行，教師通過問題驅動，且是經過學生思考而提出的問題，進一步回顧本章節的重要理論知識，引導學生進行思考，掌握其本質特點，注重學生主觀能動性的調動。針對較難的知識點，需要根據已有的知識點，盡可能簡單明了地闡明其概念精髓，而不是照本宣科，要做到適當擴展，利用盡可能少的課時做解釋性講授，把大部分課時留給學生思考，學生思考后才能理解、掌握知識點。

（三）效果評價

效果評價是教育教學過程中極為重要的環節，有助于教師把握授課效果，若未達到預期目標，也可及時尋找出問題進行相關環節的優化調節，通過多角度分析學習情況，幫助教師準確把握學生的學習進度。評價設計的要點主要包括：明確評價目標、選擇評價方法、制定評價標準和確定評價時機。評價目標應與教學內容或教學大綱一致，需反映學生在知識和能力提升方面的最終效果，評價目標主要是例題的完成度和知識點的質疑積極性，指導整個評價分析環節。評價方法可采用問卷調查、觀察記錄和測試考核等方法，從不同角度綜合評價教學效果。評價標準應匹配評價目標，客觀準確地評估學生的例題完成情況。評價時機應根據教學內容和評價目標加以確定，可在課上進行簡短測試或提問效果評價，也可在課后通過上述評價方法進行綜合評價，特別要注意課后的及時性，若學生無法準確表達自身學習情況，就無法進行后續的優化完善。

三、優化建議

問題導向式教學雖在實踐過程中表現出很好的知識吸收效果，但仍然有少數學生不主動，為進一步完善此模式，擬通過試題設計、課后問卷和課上擴展三個環節，促進全班學生的全面提升。

（一）例題設計

筆者針對的例題設計主要用于課上練習環節，需結合精練知識點，能將學生可能出現的質疑和點撥環節的理論知識點相切合，最好具有一定的實際應用背景。知識源于實踐，實踐是驗證真理的唯一標準，實踐不僅能拓寬學生的理論認知，也能激發對此知識點的濃厚興趣。另外，例題設計的難易程度是保證課堂效果的關鍵因素，需根據課后反饋進行不斷優化調整，以達到教師講授時間和學生練習時間1∶1.5左右的課時安排，避免少部分基礎較弱的學生無法通過課堂例題練習達到理解掌握重要知識點的目的。例題優化設計要求教師認真鉆研課標、大綱和教案，認真分析例題難度，分層次設計多種例題方案，便于通過層次性課堂練習全面提升學生的整體吸收效果。簡言之，例題設計和練習是學生深入掌握理論知識的有效途徑，能顯著提升教學效率。

（二）反饋設計

課后反饋的優化設計是提高教學質量的重要環節，需通過師生之間雙向交流互動強化反饋效果，可結合各種智慧軟件平臺，比如學習通等，進行問卷調研或反饋信息匯總，以培養學生分析問題、解決問題的能力為目標進行問卷設置，特別是課上例題練習的難易程度和學生的理解程度，針對某些課上回答錯誤或理解不清楚的例題和質疑，可適當增加反饋問題中有關難度解析的選項，如例題錯誤理解的原因分析及個人補充等。另外，對課時時間的安排也是需要反饋討論并進行實時優化的重要內容，以根據每名學生的基礎調整課時和例題分層，最終實現對課上重要知識點的理解和深入。

（三）擴展設計

研究發現，科學家的勵志經歷能提升學生的固定型思維模式，特別是經歷各種新問題的科研過程，體現了“努力能改變智力，成功取決于努力”的規律，有助于提升學生對知識點的理解程度。科學家的故事往往蘊含著堅強意志、勤奮刻苦、勇于挑戰、勇于創新、實事求是等人格品質，且均具有強烈的愛國主義情懷和集體意識。愛國主義精神是培養學識淵博且膽色過人的科學家的條件之一，科學家的故事中包括科學家生平事跡、在某項研究上的貢獻及某項科學問題的實驗探究過程等，展現了科學家在發現、發明、創造上的整個心路歷程，同時可使學生借鑒其科學方法并培養傳遞科學的精神。發現、發明和創造均一定程度地推進了社會發展，這源自科學家的科研成果，取決于其觀察能力、實驗設計能力、數學統計能力和思維能力等，這些也是學生綜合素質培養的目標方向?？茖W家故事的擴展設計，能讓學生體會到什么是苦累，并提升自身克服困難、敢于創新的自我意識，更好地培養學生發現問題、思考問題和解決問題的科學邏輯。

結語

本文嘗試將提出的例題引導式理論教學模式的課前、課上和課后的設計思路進行了詳細闡述。首先，課前注重例題擴展和概念提煉之間的巧妙結合，并適當進行周期性調整。其次，針對課上的例題聯系設計和概念點撥鞏固，需結合實際授課內容和學生知識掌握程度，進行課時分配優化（一般2～3個教學周），特別是提升對重點和難點知識的理解與深入。最后，課后的效果評價和反饋設計優化，通過調動學生主觀能動性，使其能夠深入理解并掌握重要知識。

此模式授課效果表現為不僅能激發學生學習主動性，還能使部分缺乏主動性的學生有明顯的學習態度轉變，改善了理論知識點抽象枯燥的弊端。為了達到更好發揮此模式的授課作用，要求教師具有較完整背景性的教學知識，能準確把握和擴展關鍵典型例題設計，更好地激發學生主觀能動性，達到預期讓學生豐富和完善課堂知識點的基本目標，通過考查所有學生的基礎知識，準確設置教學目標和優化作業反饋環境等環節，進一步全面提升綜合素質。

參考文獻

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The Practice of Example-oriented Theoretical Teaching Mode

SHAO Jiao-jinga， AN Jin-yub

（a. School of Materials and Metallurgy， b. College of Civil Engineering， Guizhou University， Guiyang， Guizhou 550025， China）

Abstract： The abstract and professional nature of the theory class determines that its classroom teaching focuses on the teaching of basic knowledge， making the beginners in the theory class perfunctory or even tired of learning. In view of this， the author tries to put forward the “example-oriented” teaching model. Through the teaching process of summarizing important concepts， thinking exercises on example problems and reverse-deducing basic theories， the author pays attention to students’ understanding， deepening and application of important basic theories. This model greatly enhanced the enthusiasm of the students in the class， and they could take the initiative to find problems and question them， and truly realized the comprehensive grasp and in-depth understanding of important concepts， principles， theorems and laws. In this paper， the author believes that this teaching mode can be popularized and applied to theoretical courses with more theoretical concepts and exercises as support， so as to avoid boring classes. In this paper， the author puts forward some views and conclusions in order to discuss with colleagues.

Key words： example-oriented; theory teaching; pattern practice