精準思政視域下開放大學課程思政建設的問題與路徑

［摘 要］ 基于以精準思維、精準教學、精準育人為核心的精準思政的視域，開放大學的課程思政還存在課程思政對象目標錯識、課程思政內容結構泛化、課程思政方式方法粗放和課程思政管理評價單一的問題。從堅持對象目標識別精細化、內容能力供給精確化、組織方式運用精制化和管理效果精密化的精準思政原則出發，開放大學的課程思政建設應精準定位思政教學目標，精準供給課堂思政內容，精準定制思政教學方法，精準構建思政教學管理評價指標，使開放大學的專業教育與思政教育精準融合。

［關鍵詞］ 精準思政；開放大學特色；學前教育；實踐基地

［基金項目］ 2020—2021年四川開放大學重點教學改革項目“開放教育背景下《學前兒童衛生與保健》課程思政建設研究”（XMWLJY2021003Z）；2022—2023年成都市社會治理與終身教育基地重點項目“產教融合視域下開放教育實踐教學的工作坊模式探索”（2022JDGJ01）；2023年度中國成人教育協會“十四五”成人繼續教育科研規劃一般課題“新時代開放大學產教融合的工作坊模式研究”（2023—448Y）

［作者簡介］ 陳娟娟（1981—），女，河南南陽人，碩士，四川開放大學教育學院副教授，主要從事成人教育研究；沈 贇（1983—），女，四川成都人，碩士，四川開放大學實驗學院講師，主要從事開放教育研究。

［中圖分類號］ G711 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）26-0177-04 ［收稿日期］ 2023-12-28

引言

作為新時代立德樹人的創新教育理念和模式，課程思政的本質含義是在充分挖掘專業課程的思想政治教育資源的基礎上，發揮其思想政治教育屬性與功能，以構建全員全程全方位育人格局的形式，將專業課程與思想政治論課同向同行，形成協同育人效應。在此背景下，開放大學如何結合自身特點，有針對性地精準建設具有開放大學特色的課程思政教育教學體系，成為亟待解決的重要問題。就此而言，作為思想政治教育與現代信息通信技術深度融合的產物，精準思政以精準思維、精準教學、精準育人為核心，為有效解決上述問題，助力開放大學課程思政的精準化、特色化建設提供了重要思路。

一、精準思政視域下開放大學課程思政建設問題究詰

精準思政是精準思維與現代信息技術交融引領下的思想政治教育新形態，其基本內涵是圍繞立德樹人根本任務，借助于大數據、云計算、人工智能等前沿技術，精準把握教育對象的思想特征，精準提供思想政治教育內容，精準選擇思想政治工作手段，精準評估思想政治工作效果［1］。由此可見，作為思想政治工作的新理念與新模式，精準思政主要圍繞如何以最高精度的方式最大限度地增強思政工作的實效性，側重于思政建設的技術模式與實施路徑，是新時代課程思政行之有效的方式方法。從這一視角看，開放大學課程思政建設雖然有所進展，但在對象目標、內容結構、方式方法與管理效果的針對性與精準度上依然存在著較多問題。

（一）精準識別下開放大學課程思政對象目標的錯識

精準識別課程思政對象特點和個性需求是精準思政的前提與起點。就現實狀況而言，開放大學課程思政的對象與目標沒有很好地結合開放大學專業課程與學生狀況的類別性，存在著與全日制普通高校課程思政建設相混同的錯識問題。

首先，在學習目標上，全日制普通高校在校生是通過專業學習培養德智體全面發展的綜合素養，而成人學生的知識學習的目的性、實用性比較強烈，大都希望通過開放教育獲取文憑，提升職場競爭力，對思政教育缺少重視。其次，在教育經歷上，全日制在校大學生往往缺乏社會生活經驗，其世界觀、人生觀和價值觀處在逐漸形成過程之中；開放大學的成人學生擁有一定的社會實踐，并且大都已初步形成了自身的世界觀、人生觀和價值觀。再次，在獲得方式上，全日制在校學生一般通過課堂教學、校園生活等方式接受思政教育；開放大學的成人學生往往以日常社會生活實踐經驗作為其行為與觀念來源的依據，相比于課程思政傳導的思想政治觀念更相信自己的實踐所得。目前在開放大學專業課程思政過程中，教師大多缺少對這些差異性的精準把握與辨析，在進行課程思政設計前缺乏對成人學生已有認知、實踐經驗與方式的了解，導致課程思政內容脫離學生實際需求，難以激發學生興趣，從而直接影響了課程思政的實施效果［2］。

（二）精準供給下開放大學課程思政內容結構的泛化

針對課程思政的對象目標，精心挖掘專業課程的思政元素，建設思政資源，設計思政教學內容，培養思政教學能力，是精準供給課程思政內容與能力的必然要求。從這一維度看，目前開放大學課程思政的精準供給方面普遍存在著思政內容結構泛化的問題。

課程思政內容的泛化主要指無視專業課程內容的具體性、條件性與限制性，將馬克思主義基本原理、中國特色社會主義理論體系、社會主義核心價值觀等一般性思政原理機械化地植入專業課程教學，導致專業課程與思政內容銜接融入不夠自然，出現“兩張皮”現象，甚至將專業課講成另一種類型的思想政治理論課。如學者所言，“把課程思政視為大雜燴。以理工科為例，課程思政不等于在專業課教育教學中植入科學精神、工程/醫學倫理、人文精神、法治精神和生態文明理念等”［3］。如果，在普通高校課程思政內容建設存在這種現象，那么對于開放大學來說，這一問題則表現得更為突出。開放大學的諸多課程思政沒有根據教育對象與自身專業的特點精準挖掘思政元素、精準供給思政內容，而是將課程思政簡單地理解為“專業課程+思政內容”的機械拼接，給人一種為了課程思政而課程思政的感覺。

（三）精準選擇下開放大學課程思政方式方法的粗放

如何將挖掘出、設計好的思政內容，有效有機地融入專業教學全過程，達到潤物無聲的課程思政效果，需要根據教學對象與教學內容的具體特點，以“鹽水交融”的方式組織開展教學活動。就此而言，開放大學的課程思政的教學方式與組織還依然沿用“自學+直播+面授”的“大水漫灌”式教學方法，很大程度上錯失了當代教育移動化與智能化的資源技術優勢。

在教學形式上，與普通高校以課堂教學的面授為主的教學方式和組織形式不同，開放大學采用以學分制為基礎，以個人自學為主、輔之以教師直播與課堂面授的混合教學形式。在課程思政實施過程中，大部分教師將教學資源建設如錄制視頻微課、撰寫文字資源作為課程思政的主要渠道。在教學容量上，普通高校課堂教學時間充足，能夠充分發揮融入思政元素，而開放大學的課堂知識容量有限，如何在知識容量較小的教學內容中融入思政元素顯得異常困難。在教學渠道上，與普通高校師生面對面教學形成的親身感受與現場氛圍相比，開放大學的師生分離、學生自主學習的粗放型教學方式極大影響了課程思政效果。

（四）精準評估下開放大學課程思政管理評價的單一

課程思政是系統性工程，需要專業教師與輔導員、班主任、黨政部門、團學部門等緊密配合，形成合力，助力全員全程全方位育人，并通過動態、實時反饋管理中的薄弱環節，對協同育人和“三全育人”的效果進行精準評估。由此觀之，開放大學的課程思政評價還僅僅局限在專業教師、專業小課堂的狹小范圍內，對于課程思政成效的評價還停留在傳統的以知識獲取為主的考核方式上，未能形成多元化、針對性的評價體系。

從當前狀況來看，開放大學的課程思政建設的協同管理、合力育人機制不夠健全。在管理主體層面，課程思政主要以專業教師為主體，自發性、個體性建設的方式居多，沒有形成來源穩定、結構合理的教學團隊，也缺乏學校對所有專業課程思政建設的統一布局及謀劃，以及其他職能部門如教務、科研、直屬學院的有效配合與支持。在管理機制層面，目前開放大學只零星出臺了部分文件，在課程思政制度保障方面還存在諸多薄弱環節，缺乏長效的激勵機制，削弱了專業教師從事課程思政的教學積極性［4］。同時，育人效果的評價一直是課程思政建設的難點問題，這在開放大學課程思政建設中表現更為突出。開放大學課程思政考核一般仍采取形成性考核與終結性考核相結合的方式，這種以紙面作業、試題解答、知識考查為主的考核方式難以精準地評估與反饋課程思政的育人實效。

二、精準思政視域下開放大學課程思政建設的實施路徑

基于精準思政的基本視域，開放大學課程思政建設應該堅持對象目標識別的精細化、內容能力供給的精確化、組織方式運用的精制化、管理效果的精密化四大原則，將思想政治教育融入專業課程的各個環節。本文將以“學前兒童衛生與保健”課程為例，進一步探索開放大學課程思政精準化建設的具體實施路徑。

（一）精準定標：固本培元、引領糾偏

“學前兒童衛生與保健”是學前教育專業核心基礎課程，面向具有一定幼兒教育經驗的幼師。課程圍繞“如何保護兒童、增進兒童健康”的主題，學習學齡前兒童的生理特點、生長發育、心理衛生、營養衛生、常見疾病的預防與護理、意外傷害的預防與急救、衛生保健制度與設施等內容。課程從科學觀、職業觀、法治觀與價值觀四個維度構建起以“生命健康教育”為核心的思政體系：一是樹立幼師在分析與解決兒童健康安全問題時的科學求實、嚴謹認真的態度；二是增強幼師在教育幼兒衛生習慣與保健過程中的團隊合作、愛崗敬業的職業精神；三是增強幼師在認識“虐童”事件中的法治意識；四是培養幼師在呵護幼兒身心健康的過程中的關愛兒童、關愛生命的價值觀念。

（二）精準定制：巧設專題、落實落細

“學前兒童衛生與保健”采取專題化、模塊化、項目化的方式對章節知識內容進行梳理與重構，精準挖掘與提煉相應的思政元素，將上述課程思政目標有機融入相關專題內容，包括學前兒童解剖生理與生長發育、學前兒童身體疾病與預防、學前兒童心理衛生、學前兒童營養衛生、學前兒童安全與急救、幼兒園衛生保健制度與設施建設六個模塊，通過知識講解、經驗分享、案例分析、實地觀摩與操作，向學生傳遞正確的生命觀念、良好的行為規范、關愛兒童的意識、健康的生活方式、團結協作和愛崗敬業的責任感。

（三）精準定法：“五位一體”，多元融入

“學前兒童衛生與保健”課程思政在教學方式上，立足于遠程開放線上資源的傳統優勢，積極運用現代信息技術平臺，采用網絡自學—平臺研討—微信互動—面授交流—實踐鍛煉“五位一體”的組織方式，點對點精準融入上述思政元素。

首先通過課程網絡學習平臺推進課程思政。在“資料管理”“拓展閱讀”等欄目中增加與課程思政有關聯的視頻、圖片和文本資源。例如，播放急救視頻，讓學生在感受急救緊張有序氣氛的同時感受到生命安全的重要性和團隊協作意識。其次，利用雨課堂、云班課等教學平臺，在互動區、課程討論區常態化設置課程思政有關兒童衛生保健與安全教育的議題，引導學生主動查閱資料、開展交流研討。再次，設置以“兒童保健學園”為核心的微學習平臺，通過微信群、微推送和微信公眾號，有目的、有計劃地發布蘊含思政元素的學前兒童保健的短視頻、短信息，溝通回應學生問題，增強師生互動聯系，以微思政的方式積極引導學生思想。另外，在面授教學過程中，對危害兒童身心健康與安全的典型案例進行深入分析，同時邀請學生就自身幼教經歷中如何處理兒童欺凌事件展開分享討論。最后，帶領學生去開放大學簽約的示范幼兒園實踐基地，實地參觀學習園區兒童衛生保健制度與設施建設，在實踐中增強學生科學求實、嚴謹認真的職業態度。

（四）精準定性：協同育人，立體評價

“學前兒童衛生與保健”課程思政的推進與實施是將專業課程建設、教學教務管理、教育評價機制等多個教學管理與評價機制有機結合，形成分工協作、層次推進、立體評價的“大思政”格局。

在課程實施主體方面，“學前兒童衛生與保健”建構了由主講教師—輔導教師—班主任多主體的協同聯動團隊。例如，在講“預防學前兒童常見病與傳染病”時，主講教師講授常見病癥表現—班主任督促學生完成網上練習—輔導教師認真評閱網上作業，這樣“一條龍”式地幫助學生扎實掌握學前兒童常見病的護理要點。在教學教務管理方面，“學前兒童衛生與保健”課程教師主動與思政課教師溝通學習，開展課程思政專題研討與培訓，提升自身思政能力水平，積極參與教務部門舉辦的課程思政方案設計大賽、教學比賽、示范課堂等，形成推進課程思政的示范效應。在教學效果評價方面，“學前兒童衛生與保健”的評價主體由傳統的教師評價的單一模式，向“教師主評+學生自評+小組互評+外部協評”的立體模式轉變。比如在模擬兒童遇到意外傷害的應急處理場景中，小組成員可自評與互評在急救處理過程中的科學方法與團隊協作精神；評價形式也從知識性的卷面考試，向“知識考查+問題討論+資源分享+行為觀察”的多元方式轉變。例如，在討論某些幼師“虐童”事件時，觀察學生的情感與行為表現，以此評估思政元素是否內化于心、外化于行。

參考文獻

［1］周遠.精準思政：新時代高校思想政治工作的新理念與新模式［J］.實踐研究，2020（8）：100-105.

［2］閆盼.開放大學教育學類專業課程思政建設研究［J］.河北大學成人教育學院學報，2022，24（3）：44-51.

［3］鄢顯俊.論高?！罢n程思政”的“思政元素”、實踐誤區及教育評估［J］.思想教育研究，2020，308（2）：88-92.

［4］邢曉春.開放大學課程思政建設的現實困境及路徑探析［J］.山東開放大學學報，2021（3）：47-49.

Problems and Paths of Curriculum Ideology and Politics Construction of Open University Courses from the Perspective of Precise Ideological and Political Education

CHEN Juan-juana， SHEN Yunb

（a. Education College， b. Experimental Affiliated College， Sichuan Open University， Chengdu， Sichuan 610073， China）

Abstract： Based on the vision of “precise ideological and political education” with precise thinking， precise teaching and precise education as the core. There are still some problems and dilemmas in the curriculum ideology and politics in the open university， such as the wrong understanding of the object of the course， the generalization of the content structure， the extensive methods and the single evaluation. Starting from precise identification of objects and targets， precise supply of contents and capabilities， refined application of organizational methods and precise management effects， the curriculum ideology and politics construction in the open university should accurately locate the ideological and political teaching objectives， accurately supply the ideological and political content in the classroom， accurately customize the teaching methods， and accurately construct the evaluation index of ideological and political teaching management， so that the professional education and ideological and political education in the open university can be accurately integrated.

Key words： precise ideological and political education; characteristics of open universities; preschool education; practice base