SPOC模式在“財務會計”課程教學中的實踐研究

［摘 要］ SPOC模式將傳統課堂教學與在線學習相結合，為學生提供個性化、靈活的學習方法。探討了該模式在“財務會計”課程教學實踐中面臨的挑戰，并提出了一系列對策建議。對于學生參與度不高問題，建議采取措施提升互動性，包括互動式課程設計、在線討論和實時反饋；對于技術設施不足問題，提出了加強技術支持的具體措施，包括提供網絡穩定性、設備可及性和技術培訓。這些對策有助于提高SPOC模式下“財務會計”課程的質量和有效性，提升學生的學術成就和學習體驗。

［關鍵詞］ SPOC模式；財務會計；會計課程

［基金項目］ 2023年度蘭州文理學院創新創業教育改革項目“創新創業教育示范課程《會計實務》”（2023-CX-sfkc-03）

［作者簡介］ 趙一娟（1986—），女，甘肅白銀人，碩士，蘭州文理學院經濟管理學院講師，主要從事宏觀經濟、會計研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）26-0145-04 ［收稿日期］ 2023-11-16

近年來，SPOC（Small Private Online Course）模式在“財務會計”課程教學實踐中嶄露頭角。這一模式融合了傳統課堂教學和在線學習元素，旨在提供更加個性化和靈活的學習體驗。在財務會計領域，SPOC模式允許教師根據學生的不同需求和學習進度，提供個性化的輔導和反饋，同時通過在線資源和工具豐富課程內容，學生可把握學習節奏，并隨時訪問在線材料和學習工具，提高了學習的便捷性。此外，SPOC模式還為學生提供了更多與教師和其他學生互動的機會，促進了合作學習和討論。這種模式的引入為“財務會計”課程注入了新的活力，有望提高學生的學術成績，為職業發展打下基礎，更好地迎接現代教育的挑戰。

一、SPOC模式在“財務會計”課程教學中的實踐概述

SPOC模式已經成為“財務會計”課程教學的一項重要創新。這一模式在傳統課堂教學的基礎上，引入了在線學習元素，以提供更加個性化和靈活的學習體驗。在財務會計領域，SPOC模式允許學生通過在線資源和工具隨時隨地深入學習課程內容，并與教師進行互動。與傳統大班課相比，SPOC提供了更多定制化的指導，有助于滿足不同學生的學術需求和進度。同時，教師可以更好地跟蹤學生的表現，提供個性化的反饋和支持。這種教學模式通過提高互動性、可訪問性和學習效果，為“財務會計”課程的教學實踐帶來了革命性的改變，有助于培養更具競爭力的財務專業人才［1］。

二、SPOC模式在“財務會計”課程教學實踐中面臨的問題

（一）學生參與度不高

雖然SPOC課程為學生提供了在線互動的機會，但很多學生參與度不高，課程討論或提問不積極。生生、師生之間互動不足，交流匱乏。由于“財務會計”課程通常依賴于實際案例和問題解決，缺乏互動會影響學生的理解和應用能力，降低學習效果。同時，學生的出勤率和課程完成率普遍較低。在SPOC模式下，學生通常根據自己的時間表學習，但這種自主性也可能導致學生的拖延和不負責任。學生可能傾向于錯過在線課程內容，拖延作業提交，甚至中途放棄課程。這表明SPOC模式下的自主學習需要更好的時間管理和自律，以保持學生的出勤率和課程完成率。除此之外，學生缺乏積極的反饋和參與意愿，可能導致學生未能充分利用SPOC模式所提供的個性化支持，限制了其學術成長和問題解決能力的發展。

（二）技術設施不足

一些網絡連接的質量和穩定性較差的地區，學生在參與在線課程時可能會遇到斷網、網絡延遲等情況，干擾其學習過程，導致學生無法參加在線討論、觀看教學視頻或提交作業，降低了其學術表現。同時，SPOC模式的學習需要學生準備適當的硬件設備，如電腦或智能手機等。此外，學生如數字素養水平不足，即使擁有了適當的硬件設備和網絡連接，也可能不熟悉或不懂如何有效參與SPOC模式的學習。這可能包括不熟悉在線學習平臺、電子郵件和文件共享的使用技能不足，或對數字安全和隱私保護不了解等。在“財務會計”課程中，可能導致學生無法按照預期的方式參與在線課程。

（三）缺乏差異化學習路徑

在傳統課堂教學中，教師通常會以相對固定的方式傳授知識，而在SPOC模式下，不同的背景、不同的學術準備和學習風格會導致相同的課程無法滿足不同學生的需求。缺乏差異化學習路徑意味著學生無法根據自身需求和學習節奏進行學習，且由于缺乏個性化學習路徑，學生難以獲得定制的學習機會，限制了其學術成長和能力發展。此外，評估方法的靈活性和多樣性不足。評估在“財務會計”課程中至關重要，而SPOC模式下的評估方法通常相對標準化，可能會對不同學生的評估表現產生不利影響。一些學生可能更擅長口頭報告，而另一些可能更善于書面考試。缺乏多樣性的評估方法意味著一些學生可能會在某些領域受到不公平的評估，一些學生可能無法展示真正的能力。

（四）課程內容管理難度較高

在SPOC模式下，課程內容通常以在線形式提供，因此需要不斷更新和維護以反映行業變化、法規更新和新興趨勢。財務會計領域的法規和實踐標準經常發生變化，這要求教師時刻保持課程內容的更新。這意味著不僅要更新課程材料，還要確保在線資源的鏈接有效，并考慮學生的反饋，不斷改進教學方法。這一過程需要持續及時的資源更新，對教師來說是一項具有挑戰性的任務。同時，個性化學習路徑管理的難度較大。SPOC模式的優勢是提供個性化學習機會，滿足不同學生的需求和學術水平。然而，管理不同學生的個性化學習路徑較為復雜，教師需跟蹤每名學生的學術進展，了解其學習目標和需求，并根據這些信息調整課程內容。這可能需要借助學習管理系統（LMS）或其他教育技術工具，以確保每名學生都能夠獲得適合他們的內容［2］，這對于大規模的在線課程可能更具挑戰性。此外，還存在質量控制和一致性的挑戰。在SPOC模式下，課程內容通常由不同的教師或教育機構創建和維護，可能導致課程內容的質量和一致性存在變化，不同教師可能采用不同的教學方法和風格，或者強調不同的重點。這對于“財務會計”課程來說非常重要，因為學生需要獲得一致的、準確的信息和培訓，滿足行業的高標準。因此，需要建立質量控制機制，以確保課程內容的一致性和質量，同時保留一定的教學靈活性。

（五）評估和監督存在難度

在SPOC模式下，學生學習時間和地點各不相同，導致監督學生的參與度變得更加困難。教師難以確定學生是否在規定的時間參與課程、觀看視頻、完成作業和參與在線討論，學生的學術參與度和學習進展更難以追蹤和管理。與此同時，評估學生的學術表現存在挑戰。在線評估和監督學生的學術表現通常需要依賴技術工具和在線學習管理系統。然而，這些工具可能無法提供全面的評估數據，學生可能通過多種方式獲取答案而不容易被監測到，評估的公平性和準確性可能受到影響。此外，教師和學生之間的互動有限。在傳統課堂環境中，教師和學生可以面對面交流，快速解答問題，提供反饋，并建立更緊密的聯系。而在SPOC模式下，教師和學生的互動通常依賴于電子郵件、在線討論或虛擬助教。這種互動可能無法像面對面交流那樣即時和有意義，導致學生可能感到更加孤立，難以獲得必要的支持和反饋。同時，教師也難以準確了解學生的需求和困難，因為無法觀察學生的面部表情和情感狀態。

三、SPOC模式在“財務會計”課程教學實踐中的對策建議

（一）提升互動性

SPOC模式在“財務會計”課程的教學實踐中，為提升互動性，需采取一系列對策。首先，教師應深刻理解SPOC模式的核心特點，即線上自學和線下面授相結合，以個性化的學習體驗滿足不同學生的需求。在此基礎上，教師可通過精心設計在線學習材料，如教學視頻、互動題目和模擬案例等，提高學生的學習動力。此外，在線討論板塊和實時在線答疑也可成為促進生生互動及師生互動的重要工具。最重要的是，教師需通過定期的在線評估和反饋機制，跟蹤學生的學習進度和理解程度，從而及時調整教學策略。

以“財務會計”課程為例，采用SPOC模式成功提升了課程的互動性。在線課程的學習材料由教師精心制作，包括講解財務報表分析的視頻、練習題和真實案例分析等。學生可根據自己的節奏學習，反復觀看視頻，并回答問題。此外，在線討論板塊成為學生之間的交流平臺，學生可分享理解，討論復雜案例并提出問題。同時，教師每周都會在在線答疑環節解答學生的問題，澄清疑慮。課程中還設置了定期在線測驗，通過測驗教師可及時了解學生的學習進度，根據學生的表現調整課程內容和難度，確保每名學生都能夠跟上進度。總體來說，SPOC模式在“財務會計”課程中的應用，通過互動性的提升，讓學生更積極參與學習，增強了其學習效果。

（二）加強技術支持

在SPOC模式的“財務會計”課程教學實踐中，強化技術支持是關鍵的對策。首先，教師需要投資于高質量的教育技術基礎設施，確保在線平臺的可靠性和穩定性，包括高速互聯網連接、強大的服務器和在線學習平臺的定期維護。此外，培訓教師和學生使用在線工具和資源也至關重要，以確保他們能夠充分利用這些工具。技術支持團隊應隨時提供幫助，解決技術問題，以確保教學過程的順利進行。另外，采用適當的教育技術工具，如虛擬實驗室、在線會議平臺和云端存儲，可以增強學生的學習體驗，加強互動性，以及提供更好的技術支持。

以“財務會計”課程為例，加強技術支持的措施取得了顯著的成效。首先，學校升級了教室和學生宿舍的互聯網連接，確保學生隨時隨地都能訪問在線課程內容。其次，學校的技術支持團隊提供了定期的在線培訓，幫助教師和學生熟練使用在線學習平臺和其他教育技術工具。學校還為學生提供了24/7的技術支持，以解決其在學習過程中遇到的技術問題。最后，教師允許學生使用虛擬實驗室進行財務分析和模擬，增強了學生的實踐能力。在線會議平臺也廣泛用于課堂討論和實時答疑，增強了學生與教師之間的互動。通過這些技術支持措施，學生的學習體驗得到了明顯的改善，同時也提升了教學效果。因此，在SPOC模式的教學實踐中，加強技術支持不僅能夠提高互動性，還可以提高學生的學習體驗和教育質量。

（三）探索差異化學習路徑

在探討SPOC模式在“財務會計”課程教學中的實踐對策時，理論分析至關重要。SPOC模式旨在提供更個性化、靈活的學習路徑，以滿足不同學生的需求。不同學生的學習速度和理解能力可能存在較大差異，而個性化路徑設計能夠更好地迎合這種差異。通過SPOC模式，教師可根據學生的知識水平、學習風格和節奏，定制不同的學習模塊或內容，包括基礎知識回顧、深入案例分析、實踐項目等，更好地滿足學生的需求，并提供針對性的指導和反饋，從而增強學生的學習效果和參與度。

例如，在“財務會計”課程中教師采用SPOC模式進行教學時，通過事先調查學生的背景知識和學習需求，教師設計了不同難度和深度的學習模塊。對于已經具備較強財務基礎的學生，教師提供了更具挑戰性的案例研究和實踐項目，以拓展其應用能力；對于初學者，教師則設置了更為基礎和系統的課程模塊，強調理論框架和基本概念的建立。通過這種差異化學習路徑的設計，學生能夠在各自的學習軌跡上取得更好的成效，且教師也能更有針對性地提供幫助和指導，學生學習效果得到了顯著提升。

（四）積極整合在線資源

SPOC模式在“財務會計”課程教學中的實踐對策可從積極整合在線資源的角度出發。理論分析上，積極整合在線資源意味著利用各種數字化工具和平臺，如教學視頻、在線模擬軟件、虛擬案例分析等，豐富課程內容，增強學生的學習體驗。在財務會計領域，在線資源可以是真實的財務報表案例、財務軟件模擬、線上會計課程等。通過整合資源，教師可提供更生動、直觀的案例和實例，促進學生對財務會計理論的理解和應用，加強學生的實踐能力和解決問題的技能［3］。

例如，在商學院的“財務會計”課程中，教師可充分利用在線資源進行教學。通過引入真實公司的財務報表和案例，使學生了解不同行業的財務運作，并利用專業軟件進行模擬分析。此外，教師還可整合在線會計課程和教學視頻、在線答疑平臺等資源，補充課堂教學的內容。學生可通過在線資源自主學習、隨時復習，并在課堂上展開更深入的討論和實踐。通過積極整合在線資源，學生獲得了更多維度的學習體驗，理論知識與實踐技能的結合也更加緊密，為其未來在財務領域的實際應用奠定了堅實的基礎。

（五）強化評估方法

在“財務會計”課程中采用SPOC模式，通過強化評估方法可提升學生的學習效果與參與度。評估是教學過程中至關重要的一環，而SPOC模式為個性化評估提供了更多可能性。教師可結合在線測驗、個人作業、小組項目和實踐案例等多種評估方式，全面了解學生的學習情況和能力發展。在“財務會計”課程中，這種個性化評估可基于學生的不同理解水平和學習節奏定制化考核方式，比如設置不同難度的測驗、財務報表分析作業、實際財務案例解決等，教師可通過這些評估方式更準確地評估學生的掌握程度，及時發現問題并提供針對性的輔導與支持，從而指導學生持續進步。

在“財務會計”SPOC課程中，教師可采用多樣化的評估方法。除傳統的考試外，還可設計多種形式的作業與項目，學生根據自身興趣和能力選擇參與不同難度和領域的財務案例分析或模擬實踐項目。每名學生都有機會展示自己在財務會計領域的專業能力，并在評估中獲得個性化的反饋。通過這種方式，激發了學生的學習動力，能夠使其更積極地參與到課程中來。同時，教師也能更全面地了解學生的學習情況，及時調整教學策略和輔導方向，為學生的成長提供更有針對性的幫助。這樣的評估方法不僅提升了學生的學術水平，也培養了其財務分析和解決問題的能力。

結語

綜合來看，SPOC模式在“財務會計”課程教學實踐中面臨著一系列挑戰，但通過采取切實可行的對策，可以充分發揮SPOC模式的潛力，提高學生的學術成就和學習體驗，創造更具吸引力和有效的在線學習環境。

參考文獻

［1］高媛，張嘉顯.基于慕課的財務管理課程混合教學模式研究［J］.吉林工商學院學報，2021，37（3）：116-118.

［2］洪韻華.基于“MOOC+SPOC”的混合式教學模式實踐研究：以《企業理財實務》課程為例［J］.商業會計，2023（7）：125-129.

［3］管程程.BOPPPS教學模式下的混合式教學策略研究：以《財務會計》課程為例［J］.經濟師，2021（4）：208-209.

Practice Research of SPOC Model in the Financial Accounting Course Teaching

ZHAO Yi-juan

（School of Economics and Management， Lanzhou University of Arts and Science， Lanzhou， Gansu 730010， China）

Abstract： SPOC model combines traditional classroom teaching with online learning to provide students with personalized and flexible learning experience. This paper discusses the challenges faced by this model in the teaching practice of financial accounting course， and puts forward a series of countermeasures and suggestions. For low student engagement， measures to increase interactivity are recommended， including interactive course design， online discussion and real-time feedback. For the problem of insufficient technical facilities， concrete measures to strengthen technical support were proposed， including the provision of network stability， equipment accessibility and technical training. These countermeasures are helpful to improve the quality and effectiveness of financial accounting courses under the SPOC model and enhance students’ academic achievements and learning experience.

Key words： SPOC pattern; Financial Accounting; accounting course