高中古詩詞教學中項目化學習法的運用

摘要：教師在高中古詩詞教學中運用項目化學習法策略，引導學生深入探究古詩詞，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，幫助學生理解古詩詞的文學樣式、誦讀技巧、欣賞方法，比較探究不同詩詞的寫作手法和意境，從而提升他們的古詩詞鑒賞能力。

關鍵詞：高中語文；古詩詞教學；項目化學習

傳統(tǒng)的古詩詞學習就是理解詩意，背誦古詩，容易打消學生的學習積極性。在古詩詞教學中運用項目式學習，能夠幫助學生掌握古詩詞知識的同時，提高他們的文學鑒賞力、創(chuàng)造力及團隊協(xié)作能力。

一、高中古詩詞教學中項目化學習法的運用策略

（一）指向高階認知設計驅動性問題

在古詩詞項目化學習中，教師要以驅動性問題引導學生閱讀、分析古詩詞。教師如何提出驅動性問題呢？筆者認為，教師首先需要認識到學生的認知策略對項目化學習進展產生的影響。在項目化學習中，教師在運用多種高階認知策略進行教學時，也不應該忽視一些比較判斷、分類整理的低階認知。在指向高階認知的驅動性問題下，讓學生能夠同時運用低階和高階認知策略。舉例來說，教師可以提出問題“在經濟快速發(fā)展的今天，我們的生活中還需要詩嗎？”相較于簡單的問題“什么是詩？”，前一個問題更加傾向詩歌的核心概念，能夠促使學生運用高階認知策略，在生活中尋找與詩歌的關聯(lián)，從而解決真實問題。

（二）發(fā)揮學生主動性構建高效課堂

在高中古詩詞的教學中，項目化學習法以其創(chuàng)新性和互動性，成為發(fā)揮學生主動性、構建高效課堂的重要途徑。教師通過將傳統(tǒng)教學內容轉化為可操作的學習項目，引導學生自主收集資料、提出疑問、分析問題，并與同伴協(xié)作交流，這不僅增強了學生學習的深度與廣度，還培養(yǎng)了學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。

在此過程中，學生由被動接受者轉變?yōu)橹鲃犹剿髡撸麄兊膶W習興趣和積極性被充分激發(fā)。教師的角色也由知識的傳授者轉變?yōu)閷W習的引導者和協(xié)助者，共同構建以學生為中心的高效課堂。這種教學轉變不僅優(yōu)化了學習過程，更使學生在學習古詩詞知識的同時，培養(yǎng)了高效學習的能力，為其終身學習奠定了堅實基礎。

因此，項目化學習法在高中古詩詞教學中的運用顯得尤為關鍵，它能夠有效提升課堂教學效率和質量，實現(xiàn)教與學的最佳結合，值得我們深入探索并廣泛推廣應用[1]。

二、聚焦古詩詞精心設計項目學習活動

筆者以“生命的詩意”為活動主題，以高中語文必修上冊第三單元中的八首古詩詞為例，進行古詩詞項目化學習活動的探究。

（一）前期準備

確定學習目標包括：第一，學生在了解古詩詞含義之后，認識其歷史價值，培養(yǎng)學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同與傳承意識，增強文化自信；第二，通過誦讀與想象相結合形式，體會詩詞的意境美，感受古詩詞的藝術魅力；第三，從以意逆志與知人論世的角度學習鑒賞詩歌的方法，進行人生思考與情感探究，提升學生審美鑒賞能力；第四，結合對古詩詞的感悟與理解，撰寫一篇古詩詞文學微短評。教師確定了學習目標后，要建立學習任務群。

（二）實施活動

1.創(chuàng)建項目化學習情境

為了幫助學生領悟古詩詞蘊含的價值，筆者決定在班級內舉辦一場“古詩詞推薦大會”，請學生以小組為單位，從本單元八首詩詞中選擇一首自己認為最經典的詩歌，運用講解的方式進行推薦。在推薦作品之前，需要學生深入了解詩詞內容，體會詩人表達的情感。

2.開展項目化學習活動

學習任務一：研究詩詞文學樣式。教師首先展示不同文體的詩詞，讓學生從結構、語法和語言等多個角度比較，探究不同文體詩詞的寫作特點，了解詩詞語言之美。接著，教師提供不同類型的詩詞，如《離騷》《敕勒川》《將進酒》等，讓學生分析唐詩宋詞、南北朝民歌的特點。學生自主探究，總結詩詞的文學樣式，并全班展示學習成果。

學習任務二：誦讀品味古詩詞。通過視頻示范，教師指導學生掌握詩詞誦讀技巧。再請學生選擇一首古詩詞進行誦讀練習，教師巡視并指導[2]。

學習任務三：欣賞古詩詞的美。欣賞詩歌之美。教師引導學生從語言美、內涵美、形式美等方面，開展項目化學習探究。首先，鞏固基礎。借助網(wǎng)絡查詢生字的含義，結合課文注釋理解詩詞中生僻詞匯的意義。組織學生開展自主誦讀和小組誦讀活動，并在小組中進行相互點評，提升學生的誦讀能力。誦讀結束后，教師補充與古詩詞相關的學習資料，例如在《短歌行》的項目化學習中，教師提供漢樂府的相關資料和詩詞創(chuàng)作背景資料。其次，組織開展小組合作探究活動，引導學生充分了解詩詞的形式、創(chuàng)作手法和藝術效果。隨后在班級中展示學習成果，要求學生具體闡述詩詞體現(xiàn)“美”的寫作手法。教師可以在學生描述的基礎上進行補充，例如《登高》的首聯(lián)運用“開門見山”的寫作手法，以簡練的語言創(chuàng)設了意象；“無邊落木蕭蕭下”這句詩，從視覺和聽覺兩方面向讀者展現(xiàn)了蕭瑟、凄涼的氛圍；尾聯(lián)寓意豐富，詩人不僅展現(xiàn)了生活的艱辛，還表達了對國家動蕩的不安。

學習任務四：比較探究詩詞意境。組織學生誦讀《短歌行》《夢游天姥吟留別》《登高》《念奴嬌·赤壁懷古》，比較它們在寫作手法上的不同之處。教師可以補充詩詞表現(xiàn)手法和修辭手法等資料，引導學生在反復吟詠的過程中，結合資料分析詩詞的寫作手法和主題思想。

學習任務五：進行專項練習，撰寫文學評論。在教師提供范文基礎上，學生自主查找與詩詞內容相關的資料，在小組內分享并交流學習心得。然后，引導學生從不同的角度對詩詞進行鑒賞，并記錄下自己的觀點。

3.開展小組深入探究活動

小組成員可以根據(jù)教師提供的詩詞主題項目式學習計劃，如“曹操詩風的探究”“陶淵明的歸隱情懷”等，以小組合作探究的形式完成項目化學習。例如，搜集曹操的詩作，討論其詩風；閱讀陶淵明的《歸園田居》《歸去來兮辭》等作品，深入探究其歸隱情懷。

綜上所述，高中古詩詞教學中項目化學習法的運用能夠有效提升課堂教學效率和質量，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力，為學生的終身學習奠定堅實基礎。教師應精心設計項目學習活動，引導學生深入探究古詩詞，體會其中的美和意境，提升古詩詞鑒賞能力。

參考文獻：

[1]陳立爽.高中語文“學習任務群”項目式教學研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2023.

[2]宋龍女.新課標背景下初中文言文項目化學習研究[D].舟山：浙江海洋大學，2023.

作者簡介：山東省榮成市第一中學語文教師。