漢語國際教育碩士數(shù)字素養(yǎng)教育實施路徑探究

摘 要：信息社會的深入發(fā)展催生數(shù)字素養(yǎng)需求，數(shù)字素養(yǎng)教育成為大學(xué)教育的應(yīng)有之義。在數(shù)字素養(yǎng)教育共同體中，課堂、教師是數(shù)字素養(yǎng)教育的基點和主力軍，專業(yè)課教學(xué)理當(dāng)擔(dān)負(fù)起先行先試之責(zé)。在漢語國際教育專業(yè)漢語作為第二語言教學(xué)的課堂中，導(dǎo)論環(huán)節(jié)的網(wǎng)絡(luò)道德和信息安全教育，能夠糾正學(xué)生的思想認(rèn)知偏差，幫助其樹立科學(xué)的數(shù)字素養(yǎng)觀。教學(xué)過程中師生分享信息資源和數(shù)字技術(shù)的整合經(jīng)驗，能夠精彩展現(xiàn)“數(shù)字+教學(xué)”的巨大利好，為學(xué)生向“數(shù)字+學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)軌提供示范。課后開展多樣實戰(zhàn)訓(xùn)練——經(jīng)典文獻(xiàn)編選歷練溝通交流素養(yǎng)、案例編撰提升內(nèi)容創(chuàng)建素養(yǎng)、主題探究強(qiáng)化跨專業(yè)信息處理素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)收益最大化。

關(guān)鍵詞：漢語國際教育碩士；數(shù)字素養(yǎng)；信息社會；網(wǎng)絡(luò)道德；主動學(xué)習(xí)

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）23-0008-06

Abstract： The in-depth development of information society has spawned the demand for digital literacy， and digital literacy education has become an important content of university education.In the digital literacy education community， classrooms and teachers are the basic point and main force of digital literacy education， and the teaching of professional courses should take the responsibility of trial first. In the process of teaching， the network ethics and information security education in the introduction course can correct students' ideological and cognitive bias and help them establish a scientific concept of digital literacy. In the teaching process， teachers and students share the experience of using information resources and digital technology， which can brilliantly show the great advantages of "digital + teaching" and provide demonstration for students' transition to "digital + learning". We carry out various practical training after class —— the selection of classic literature can train the information exchange literacy， case compilation can improve the content creation literacy， theme exploration can strengthen the interdisciplinary information processing literacy， which can guide students to study actively， and maximize the learning income.

Keywords： MTCSOL; digitalliteracy; informationsociety; networkmorality; active learning

在教學(xué)活動中，教師和學(xué)生構(gòu)成了基本矛盾的雙方，二者以“三教”“三學(xué)”問題為核心，在“教師-學(xué)生”“教材-學(xué)材”“教法-學(xué)法”等多個維度對立統(tǒng)一。及至外部，教學(xué)活動又是社會活動的一種，須順應(yīng)社會更革，與時代共變。在現(xiàn)代社會，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對教學(xué)活動的影響愈加顯著。按照以代表性生產(chǎn)工具來定義一個時期的歷史規(guī)約來說，計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用是現(xiàn)代社會最典型的特征，故而可以稱之為信息時代。那么，在信息時代條件下，計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)自然就是最具代表性的教學(xué)工具，駕馭計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字素養(yǎng)也就成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要構(gòu)成。所謂“數(shù)字素養(yǎng)”是指：“人們在工作、學(xué)習(xí)、休閑及社會參與中，適當(dāng)運用數(shù)字化手段識別、理解、創(chuàng)建、交流、批判信息并解決問題的能力和態(tài)度”[1]。跟同類認(rèn)識相比，這一概念是“信息素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)等概念的延續(xù)和深化”[1]，“代表了當(dāng)下社會數(shù)字環(huán)境對個體素養(yǎng)的更為客觀的基于個體實際生活、學(xué)習(xí)需要的能力要求評判”[2]。關(guān)于數(shù)字素養(yǎng)的理論框架，國內(nèi)外學(xué)者和各類組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行了大量研究，結(jié)合本專業(yè)的學(xué)科屬性和后疫情時代的實踐模式來看，其中比較適合漢語國際教育專業(yè)的是施歌[1]的主張，詳見表1。

在實踐層面，為更好地適應(yīng)新一輪信息化發(fā)展浪潮，2013年8月國務(wù)院推出了《“寬帶中國”戰(zhàn)略及實施方案》，著力解決“公共基礎(chǔ)設(shè)施定位不明確、區(qū)域和城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡、應(yīng)用服務(wù)不夠豐富”[3]等突出問題。結(jié)合2022年發(fā)布的第49次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》所展示的建設(shè)成就——“互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)73.0％”[4]來看，“寬帶應(yīng)用深度融入生產(chǎn)生活，移動互聯(lián)網(wǎng)全面普及”[3]的發(fā)展目標(biāo)已然實現(xiàn)，“健全的網(wǎng)絡(luò)與信息安全保障體系”[3]已經(jīng)成功構(gòu)建。不過，跟歐美國家相比，我國的信息化教育還比較滯后——“數(shù)字素養(yǎng)教育體系尚未成形”“行業(yè)助推數(shù)字素養(yǎng)教育的行為和力度還不強(qiáng)”“尚未出現(xiàn)專業(yè)的數(shù)字素養(yǎng)教育資源平臺”[2]；大學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)仍相對不足——“獲取信息途徑單一、數(shù)字檢索能力不足、規(guī)范和安全意識薄弱、自控力和創(chuàng)新力不強(qiáng)”[5]。當(dāng)代大學(xué)生作為數(shù)字世界的生力軍，其數(shù)字素養(yǎng)水平將對中國數(shù)字經(jīng)濟(jì)的高度、數(shù)字生活的廣度、數(shù)字研究的深度，產(chǎn)生著不可估量的影響；因而，廣泛動員政府、社會、學(xué)校、家庭等一切力量，構(gòu)建數(shù)字素養(yǎng)教育共同體，合力“創(chuàng)建‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)’的信息化環(huán)境”[1]，就成為培養(yǎng)21世紀(jì)合格數(shù)字公民的重要途徑。面對這一時代重任，高等學(xué)校的專業(yè)課堂自然也責(zé)無旁貸，也有義務(wù)種好數(shù)字素養(yǎng)的“責(zé)任田”。就漢語國際教育專業(yè)而言，我們在基礎(chǔ)性主干課漢語作為第二語言教學(xué)（64學(xué)時）的課堂教學(xué)中所做的有益探索，主要體現(xiàn)在三個方面：一是課前著力提高認(rèn)識，做好思想動員；二是課中注意整合利用，做好示范引領(lǐng)；三是課后強(qiáng)化實戰(zhàn)訓(xùn)練，做好鞏固提高。

一 提高認(rèn)識，課前做好思想動員

（一） 關(guān)于數(shù)字素養(yǎng)培育的常見誤區(qū)

對00后大學(xué)生實施數(shù)字素養(yǎng)教育，先行性教育內(nèi)容是凝聚思想共識，幫助學(xué)生樹立正確的數(shù)字素養(yǎng)觀。當(dāng)代大學(xué)生出生在信息時代，在日常生活中大量使用數(shù)字工具，對各類社交網(wǎng)站耳熟能詳，玩起數(shù)碼游戲來更是駕熟就輕，似乎已自然養(yǎng)成了一種數(shù)字天賦，無需進(jìn)行專門的格外培養(yǎng)。這是一種最為常見的認(rèn)識誤區(qū)。按照施歌所界定的概念來說，社交網(wǎng)站和數(shù)碼游戲僅對應(yīng)于其中的休閑活動；在此之外，數(shù)字素養(yǎng)的概念外延還包括工作、學(xué)習(xí)、社會參與等更廣泛更重要的使用域。從概念內(nèi)涵的層次性來說，數(shù)字素養(yǎng)不僅包括低層次的工具性知識和技能（信息設(shè)備的各種操作技能），還有一系列高級知識和技能，如“交流與協(xié)作”“信息管理”“學(xué)習(xí)和問題解決”“有意義參與”等，更有位于頂層、發(fā)揮導(dǎo)向作用的應(yīng)用態(tài)度——“批判性”“創(chuàng)新性”“自主性”“責(zé)任感”，它們共同構(gòu)成了“數(shù)字時代個人綜合能力的新指向”[6]。正是基于這種全面把握和準(zhǔn)確理解，我們才可以說，數(shù)字素養(yǎng)不僅是21世紀(jì)滿足個體基本生活需要的條件，更是個體通過終身學(xué)習(xí)實現(xiàn)持續(xù)全面發(fā)展的重要保證。而部分群體的這一認(rèn)識偏差目前已導(dǎo)致嚴(yán)重的行為偏差，在各類高等學(xué)校大學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)社交的“低頭族”比比皆是。黃燕[5]的調(diào)查顯示，“學(xué)生上網(wǎng)行為呈現(xiàn)出盲目性，57.5%的大學(xué)生在上網(wǎng)玩游戲、聊天、看電影和下載音樂等娛樂活動上投入了較多的精力”。對他們而言，全面認(rèn)識數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延，明了自身數(shù)字能力的差距和不足，增強(qiáng)學(xué)習(xí)、社會參與和娛樂等多類數(shù)字生活內(nèi)容之間的調(diào)配控制能力，已成為順利開展數(shù)字素養(yǎng)教育的先決條件。

與之相反的另一種現(xiàn)象是，考研群體中有個別學(xué)生為避免出現(xiàn)手機(jī)依賴和網(wǎng)絡(luò)沉迷，主動拒絕使用手機(jī)、電腦、平板等數(shù)字工具，全身心地投入到傳統(tǒng)紙筆媒介學(xué)習(xí)，甘做數(shù)字時代的“苦行僧”。這種選擇雖蘊含有值得夸贊的決心和毅力，但是客觀地看，同樣是一種認(rèn)識誤區(qū)。因為在當(dāng)今社會，信息DNA內(nèi)嵌于社會的各個方面，乃至各個末梢，信息處理的數(shù)字技術(shù)已成為不可或缺的重要生存生活條件，“數(shù)字技術(shù)的要害在于越來越成為支持其他形式的生產(chǎn)、參與和社會發(fā)展的必要媒介”[7]。不同人群對信息資源、數(shù)字技術(shù)占有和應(yīng)用程度的不同，往往會形成“數(shù)字鴻溝”，造成“信息落差”“知識分隔”，甚至是“貧富分化”[7]。因而，消除數(shù)字鴻溝、實現(xiàn)信息平等，也是數(shù)字素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容。一般而言，被數(shù)字技術(shù)排斥的群體多是社會弱勢群體，如留守兒童、殘障青少年、孤寡老人；阻隔他們的數(shù)字鴻溝多是社會客觀因素造就的，自然也容易得到社會的及時關(guān)注。而那些苦行僧式的大學(xué)生個體，則是主動放棄信息資源，自我設(shè)置數(shù)字鴻溝，加之該類人員社會分布比較隱蔽，不易得到關(guān)注和重視。因而，對于他們而言，仔細(xì)體會信息時代智慧學(xué)習(xí)的特征，深刻理解數(shù)字素養(yǎng)之于個人發(fā)展、社會進(jìn)步的意義和價值，則成為推行數(shù)字素養(yǎng)教育的首要內(nèi)容。

（二） 提高認(rèn)識做好思想動員的路徑

針對上述兩種認(rèn)識上的不足，我們在漢語作為第二語言教學(xué)課程的導(dǎo)論環(huán)節(jié)就圍繞數(shù)字身份保護(hù)、知識產(chǎn)權(quán)維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)文明素質(zhì)及行為能力等進(jìn)行了理論闡述和形勢分析，著力夯實網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)和信息安全素養(yǎng)之基礎(chǔ)。我們借鑒亞太經(jīng)合組織、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織等國際機(jī)構(gòu)的戰(zhàn)略理念，將數(shù)字素養(yǎng)定格為“21世紀(jì)技能”；從關(guān)乎生命持續(xù)、生存質(zhì)量的角度，將數(shù)字素養(yǎng)定性為“個體在數(shù)字化條件下的基礎(chǔ)生存技能”[2]。通過對比分析美國圖書館協(xié)會（ALA，2012）、英國聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會（JISC，2013）、歐盟（EU，2013）、美國新媒體聯(lián)盟（NMC，2015）、聯(lián)合國教科文組織（UNESCO，2018）等組織機(jī)構(gòu)關(guān)于數(shù)字素養(yǎng)的框架模型，發(fā)掘出“技術(shù)與資源、信息與文化、創(chuàng)新與思辨、安全意識與綜合素質(zhì)”等共同內(nèi)核，突出“人際交流、參與及服務(wù)社會的能力”，彰顯“跨學(xué)科素養(yǎng)：不同學(xué)科融會貫通能力”[8]。為增進(jìn)觀念認(rèn)同，我們還推薦了與之相關(guān)的閱讀文獻(xiàn)：《數(shù)字素養(yǎng)的挑戰(zhàn)：從有限的技能到批判性思維方式的跨越》（馬克·布朗，肖俊洪，2018）、《歐盟數(shù)字素養(yǎng)框架研究》（任友群等，2014）；熱門微視頻：西瓜視頻《數(shù)字時代暢想曲：人類新紀(jì)元開始了嗎？》、騰訊視頻《數(shù)字時代來臨！你認(rèn)真思考過嗎？》。教學(xué)實踐證明，導(dǎo)論環(huán)節(jié)（4學(xué)時）的偏差糾治和思想動員可以有效修正學(xué)生的認(rèn)知偏差，師生雙方形成了充分的教學(xué)共識，為課堂教學(xué)中數(shù)字素養(yǎng)教育的充分融入和扎實推行奠定了可靠基礎(chǔ)。

二 整合利用，課中做好示范引領(lǐng)

在河南理工大學(xué)文法學(xué)院漢語國際教育現(xiàn)有的培養(yǎng)方案中，并沒有專門關(guān)涉數(shù)字素養(yǎng)的獨立課程，學(xué)校圖書館網(wǎng)站所提供的指南性資源也比較欠缺，因而對學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的持續(xù)培養(yǎng)，自然要依賴于各類專業(yè)課教學(xué)，漢語作為第二語言教學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)然也需要主動調(diào)整授課內(nèi)容和教學(xué)方式，自覺整合利用各類信息資源和數(shù)字技術(shù)，精彩展現(xiàn)“數(shù)字+教學(xué)”的巨大利好，實現(xiàn)課堂節(jié)奏與時代脈搏同頻共振，為學(xué)生從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式向“數(shù)字+學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)軌提供示范動能。按照數(shù)字素養(yǎng)教育的層次結(jié)構(gòu)來說，大學(xué)低年級“主要提高信息利用意識和利用數(shù)字檢索工具的能力”“學(xué)習(xí)與本學(xué)科有關(guān)的信息檢索、識別、分析、評價、交流的能力”；高年級“學(xué)習(xí)對本專業(yè)的數(shù)字需求進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)、獲取和判斷，并對相關(guān)知識進(jìn)行綜合運用”[5]。根據(jù)這一指導(dǎo)意見，我們在課堂中所采取的教學(xué)行動主要有以下三點。

（一） 拋磚引玉，分享數(shù)字技術(shù)經(jīng)驗

針對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的數(shù)字性障礙，組織師生共同分享個人常用信息資源、數(shù)字技術(shù)的經(jīng)驗和體會，彌補(bǔ)低年級階段學(xué)生個體間信息素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r的失衡性不足，以為共同學(xué)習(xí)行動的順利開展提供基礎(chǔ)性支撐。作為任課教師，我們?nèi)婵偨Y(jié)了個人在日常教學(xué)科研工作中最得力的數(shù)字工具，例如：在專業(yè)信息檢索方面，最常用的網(wǎng)絡(luò)資源有中國知識資源總庫（CNKI）、中國數(shù)字化期刊群（萬方）、超星數(shù)字圖書、百度文庫，其中中國知網(wǎng)在使用時有簡單檢索、結(jié)果中檢索、高級檢索等多種檢索方式，各種檢索關(guān)鍵詞類型可以靈活組合使用，以降低人工篩選工作量，精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)所需文獻(xiàn)；比較可靠的語料資源有北京大學(xué)中國語言學(xué)研究中心語料庫（CCL）、北京語言大學(xué)語言智能研究院語料庫（BCC）、教育部語言文字應(yīng)用研究所的“語料庫在線”、人民數(shù)據(jù)；自制語料庫通用檢索工具是南開大學(xué)郭昭軍博士開發(fā)的中文文本語料檢索系統(tǒng)（TCS2007）。在圖片處理方面，最易上手的處理工具是Microsoft Office Picture Manager，它可以便捷地進(jìn)行裁剪、尺寸調(diào)整和壓縮、亮度對比度調(diào)節(jié)；功能強(qiáng)大的手機(jī)掃描工具是掃描全能王（Camscanner），它能夠自動識別圖片內(nèi)容、高精度掃描文件、實現(xiàn)多種文檔格式的保真轉(zhuǎn)換。這一舉措?yún)R聚了每一個體的點滴智慧，總結(jié)出許多簡易實用的數(shù)字應(yīng)用，有效實現(xiàn)了“匯小流以成江河”的良好效果，大大夯實了數(shù)字素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)。

（二） 博采眾長，用好數(shù)字教學(xué)工具

根據(jù)疫情期間開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實踐經(jīng)驗，我們在授課過程中采用了多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具，取各家之長搭配使用，將智慧教學(xué)效果發(fā)揮到最大限度。所采用的實時授課網(wǎng)絡(luò)平臺是阿里釘釘（DingTalk），它是新一代的團(tuán)隊溝通方式，其視頻電話會議模式能夠?qū)崿F(xiàn)屏幕共享，允許師生在課堂上自由發(fā)言，極大地克服了網(wǎng)絡(luò)課堂互動性不足的弊病；其課堂錄制功能可以原汁原味地在網(wǎng)絡(luò)保存整個授課過程，真實記錄課堂點滴，為學(xué)生的再學(xué)習(xí)提供了極大便利。所采用的課程資源共享平臺是藍(lán)墨云班課，它組織架構(gòu)清晰，可以便捷地進(jìn)行考勤統(tǒng)計、資源共享、課堂測試，還能夠開展投票問卷、頭腦風(fēng)暴、輕直播/討論等互動活動，為學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)提供了重要媒介依托；而且班課資源可以直接轉(zhuǎn)移至其他通用班課，極大地減少了教師的備課負(fù)擔(dān)。這些智慧教學(xué)手段的使用，有利于教師適時保存教學(xué)資源，有條件允許學(xué)生擴(kuò)大課堂收益，顯著提升了教師的備課效率和施教效果，大大增進(jìn)了學(xué)生對數(shù)字素養(yǎng)教育的認(rèn)同。

（三） 以小見大，例示數(shù)字表達(dá)技巧

我們及時總結(jié)教師個人教科研工作中表達(dá)數(shù)字需求、精準(zhǔn)獲取學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的經(jīng)驗教訓(xùn)，以生動實例展示數(shù)字素養(yǎng)教學(xué)的必要性和基本途徑。比如，我們在研究實踐中注意到，變異語言學(xué)所關(guān)注的生動的語言變異現(xiàn)象，不僅見于最為活躍的網(wǎng)絡(luò)語言，而且也廣泛出現(xiàn)在歌詞語言、標(biāo)題語言、廣告語言、文學(xué)語言中。它們作為語言的不同變體，該怎么精準(zhǔn)稱謂呢？缺少準(zhǔn)確的檢索關(guān)鍵詞，文獻(xiàn)梳理工作便難以高效地展開。我們首先嘗試輸入“語言變體”來進(jìn)行檢索，但檢索結(jié)果是文獻(xiàn)數(shù)量太多，不相干者比比皆是，這便說明檢索精度過低。接著，我們輸入“語域”進(jìn)行檢索，檢索結(jié)果中出現(xiàn)了很多意想之外的重要文獻(xiàn)，表明這一問題跟“語域”有關(guān)，但仍難以全面覆蓋。而后，又輸入關(guān)鍵詞“語體”，其結(jié)果跟“語域”檢索結(jié)果同中有異，這就引發(fā)了我們的思考：語體跟語域是什么關(guān)系？查閱相關(guān)文獻(xiàn)尤其是學(xué)術(shù)前沿我們發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中語體的概念比較混亂，跟語域概念存在混同。這讓我們意識到，清楚區(qū)分二者的差異、準(zhǔn)確厘定上述語言變體的性質(zhì)，是準(zhǔn)確研究各類變異現(xiàn)象的重要前提。這類實例鮮活地呈現(xiàn)了數(shù)字技術(shù)條件下學(xué)術(shù)探索的曲折發(fā)展過程，為學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)教育順利入門提供了可資借鑒的生動案例。

三 實戰(zhàn)訓(xùn)練，課后做好鞏固提高

根據(jù)美國緬因州國家訓(xùn)練實驗室所探究出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論[9]（圖1）來看，學(xué)生通過聽講、自我閱讀、教師講授和演示等途徑所開展的學(xué)習(xí)活動都還停留在被動學(xué)習(xí)階段，兩周后的課堂收效留存率都不超過30%，最低則為5%；而處于主動學(xué)習(xí)范疇的討論、實踐、教授他人等學(xué)習(xí)途徑，則可以使學(xué)習(xí)收效的留存率達(dá)到75%，甚至是90%。由此可見，學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)方式對學(xué)習(xí)收效有著至關(guān)重要的影響。這一理論帶給我們的啟示是，促使學(xué)生對數(shù)字素養(yǎng)教育中工具和方法實現(xiàn)深刻理解、真正掌握的理想途徑，就是踐行“輸出式學(xué)習(xí)”理論①，堅持知行合一、學(xué)用結(jié)合，在“做”中學(xué)，在“教”中學(xué)。為此，我們在授課過程中，通常是將信息素養(yǎng)教育內(nèi)容融合到課前預(yù)習(xí)或課后訓(xùn)練的學(xué)習(xí)任務(wù)中，讓學(xué)生在完成學(xué)業(yè)內(nèi)容的同時，潛移默化中接觸各種數(shù)字技術(shù)、發(fā)展各類數(shù)字素養(yǎng)，實現(xiàn)了專業(yè)知識學(xué)習(xí)和數(shù)字通用能力發(fā)展的協(xié)調(diào)推進(jìn)，將學(xué)習(xí)效益最大化。經(jīng)過課程教學(xué)的實踐檢驗，比較有效的創(chuàng)新性舉措有以下幾點。

（一） 經(jīng)典文獻(xiàn)編選歷練溝通交流素養(yǎng)

我們吸納學(xué)生參與《“漢語作為第二語言教學(xué)”經(jīng)典文獻(xiàn)匯編》的編選工作，訓(xùn)練其文獻(xiàn)檢索、研讀及評判能力。在教學(xué)過程中我們注意到，“功利性的電子閱讀被越來越多的學(xué)生所采用，受微信、微博等信息源的干擾，他們的文獻(xiàn)閱讀變得日益浮躁和破碎，閱讀沒有了連續(xù)性與系統(tǒng)性”[10]，知識的發(fā)展、深化和重塑也因此缺少了根基。為此，我們借鑒中國人民大學(xué)的研究生培養(yǎng)經(jīng)驗，在固有的教材、教案、課件等教學(xué)資源之外，編選支撐課程教學(xué)的專業(yè)性經(jīng)典文獻(xiàn)，以文獻(xiàn)調(diào)配的靈活性和內(nèi)容的前沿性來彌補(bǔ)既有資源的不足。跟傳統(tǒng)文獻(xiàn)編選思路迥然不同的是，我們放棄了由專業(yè)教師或教研組單方面獨立完成的做法，而是廣泛發(fā)動學(xué)生遴選“我的最佳閱讀推薦”；文獻(xiàn)匯聚后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，充分進(jìn)行學(xué)術(shù)品鑒，經(jīng)全體同學(xué)投票表決后選入?yún)R編。在這一過程中，學(xué)生不僅需要通過細(xì)致研讀確定自己中意的一類篇目，還要有理有據(jù)地否決建議放棄的二類篇目，這種正負(fù)對比的批判性分析高質(zhì)量地訓(xùn)練了學(xué)生的信息品評能力，為文獻(xiàn)閱讀能力的提高、文獻(xiàn)閱讀技巧的強(qiáng)化提供了寶貴契機(jī)。對于分歧性篇目，教師則適時提供有限度的專業(yè)性學(xué)術(shù)咨詢，避免過多干預(yù)，最大限度地維護(hù)學(xué)生判斷信息相關(guān)性的自主性。而且，編選工作允許學(xué)生在入選文獻(xiàn)上有推薦人署名權(quán)，使得這一數(shù)字素質(zhì)教育實訓(xùn)任務(wù)跟課堂榮譽(yù)緊密關(guān)聯(lián)，學(xué)生參與的熱情和動力自然也得到了很大激發(fā)，任務(wù)完成的質(zhì)量和效率也就有了可靠保證。

（二） 案例編撰提升專業(yè)內(nèi)容創(chuàng)建素養(yǎng)

我們吸納學(xué)生參與《“漢語作為第二語言教學(xué)”語言生活典范案例庫》的編撰工作，訓(xùn)練其信息加工、交流及創(chuàng)造能力。為了鼓勵學(xué)生獨立思考、推動師生雙向交流，我們在“語言生活”“語言規(guī)劃”等專題的課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾肓税咐虒W(xué)這一新途徑。案例教學(xué)所依托的案例，“既不是編出來講道理的故事，也不是寫出來闡明事實的事例，而是為了達(dá)成明確的教學(xué)目的，基于一定的事實而編寫的故事”[11]，這便為學(xué)生的深度參與提供了廣泛空間。我們首先要求學(xué)生深入城區(qū)社會語言生活實際（包括本地網(wǎng)絡(luò)語言生活），通過觀察、訪談、調(diào)查等途徑發(fā)掘語言生活類現(xiàn)實問題，諸如普通話跟方言的接觸性影響、城區(qū)語言景觀的設(shè)計特征、地域性語言文化遺產(chǎn)等，以此來確立案例的事實基礎(chǔ)。其次，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)課程知識對熱點問題的含量信息進(jìn)行創(chuàng)造性整合加工，給出信息的創(chuàng)意式表達(dá)，并利用最有效的數(shù)字工具實現(xiàn)媒體輸出，進(jìn)而建立案例的故事框架。再次，一方面要求案例編撰者就其加工著眼點——“不同的著眼點反映了編寫者不同的意圖，服務(wù)于不同的教學(xué)目的，自然也會帶來不同的教學(xué)效果”[11]，進(jìn)行闡釋和說明；另一方面，發(fā)動全體學(xué)生圍繞案例所承載的問題意識②開展網(wǎng)絡(luò)互動，通過不同經(jīng)驗和觀點的碰撞，借助集體智慧將案例的故事情節(jié)、過程推理、教學(xué)目的等核心要義提升到最佳水平，最終給出案例的使用指導(dǎo)意見。在這一過程中，數(shù)字素養(yǎng)框架所包含的信息素養(yǎng)、內(nèi)容創(chuàng)建素養(yǎng)、交流素養(yǎng)等要素，都得到了有效歷練和培養(yǎng)，顯著拔高了數(shù)字素養(yǎng)教育的實踐水平。

（三） 主題探究強(qiáng)化專業(yè)信息處理素養(yǎng)

我們組織學(xué)生分組輪值開展“頭腦風(fēng)暴”“輕直播/討論”等主題式探究活動，在主動學(xué)習(xí)中踐行數(shù)字素養(yǎng)的跨學(xué)科培養(yǎng)理念。在當(dāng)前國際國內(nèi)環(huán)境中，人類社會發(fā)展所面臨的問題日益復(fù)雜化，各種重大發(fā)展問題往往是同時關(guān)涉經(jīng)濟(jì)、政治、文化、藝術(shù)等多個側(cè)面，問題解決的難度越來越大，對創(chuàng)新人才的要求也愈來愈高，人才培養(yǎng)工作因之提出了綜合化、復(fù)合型的新要求。具體到數(shù)字素養(yǎng)教育來說，原始數(shù)字信息源自社會生活實際，社會生活的系統(tǒng)性和一體性決定了數(shù)字信息具有高度開放性和廣泛融合性的特征；因而，“判斷信息的相關(guān)性、準(zhǔn)確性、有效性”[1]也就成了信息處理素養(yǎng)的核心內(nèi)容。從這個意義上說，專業(yè)的交叉融合是信息社會發(fā)展的客觀要求，也是數(shù)字素養(yǎng)教育的必然要求。《新文科建設(shè)宣言》所強(qiáng)調(diào)的一個共識是，“新科技和產(chǎn)業(yè)革命浪潮奔騰而至，社會問題日益綜合化復(fù)雜化，應(yīng)對新變化、解決復(fù)雜問題亟需跨學(xué)科專業(yè)的知識整合，推動融合發(fā)展是新文科建設(shè)的必然選擇”[12]。這一認(rèn)識再次揭示了當(dāng)前國內(nèi)高校中“以學(xué)科為基礎(chǔ)、以系為單位的系科制”[13]的學(xué)科組織方式的局限性，發(fā)出了推動文科專業(yè)跨學(xué)科交叉融合的響亮號召，既是對新形勢下教育改革需要的回應(yīng)，更是對數(shù)字時代社會發(fā)展特征的回應(yīng)。

結(jié)合我國高校現(xiàn)有實際情況來看，由于沒有專業(yè)設(shè)置自主權(quán)，跨學(xué)科專業(yè)的建設(shè)工作尚未有效開展；由于專業(yè)建設(shè)工作依托院系進(jìn)行，其行政“壁壘”阻礙了既有專業(yè)的深度融合；由于學(xué)分制在推行中遵循的是以“計劃經(jīng)濟(jì)為主體的管理模式”，學(xué)生因需選課的自主性難以得到全面保障[13]。所以在當(dāng)前條件下，專業(yè)性課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)自覺踐行知識交叉、融合培養(yǎng)的理念，擔(dān)負(fù)起專業(yè)建設(shè)改革先行先試之責(zé)。我們在課堂教學(xué)中所采取的有效行動是，主動走出語言學(xué)這一單一學(xué)科的狹窄“牛角”，自覺規(guī)避專業(yè)化教育對“深、細(xì)、精”的盲目追求，充分利用漢語國際教育專業(yè)的交叉性、邊緣性學(xué)科特征，結(jié)合“MTCSOL的學(xué)科屬性”“漢語作為第二語言教學(xué)的時代發(fā)展”“國際中文教育的時代使命”“語言的語域變異”等章節(jié)內(nèi)容，利用云班課的互動平臺設(shè)置了“語言與經(jīng)濟(jì)”“語言與政治”“語言與文化”等關(guān)系類論題，引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等社會學(xué)科的跨專業(yè)維度來思考語言學(xué)現(xiàn)實問題，促使學(xué)生在思考問題、解決問題的研究實踐中，自覺運用多學(xué)科知識、多學(xué)科信息來解決跨專業(yè)問題，在潛移默化中培養(yǎng)其跨專業(yè)的綜合性數(shù)字信息處理能力。比如，學(xué)生在探討“語言與經(jīng)濟(jì)”這一話題時，通過檢讀文獻(xiàn)可以很自然地接觸到“語言資源”“語言服務(wù)”“語言市場”“語言貿(mào)易”“語言紅利”等語言經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，而這些概念又是他們持續(xù)當(dāng)前話題的最佳語言，此種情況下基于使用需求的跨專業(yè)探究式學(xué)習(xí)就必然發(fā)生了；與此同時，跨專業(yè)的信息處理能力也得以在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)主動運用、在實際運用中自我提高，學(xué)生參與實戰(zhàn)訓(xùn)練的獲得感也得以放大。

四 結(jié)束語

數(shù)字素養(yǎng)是數(shù)字時代歷史條件下社會之于人的能力訴求，數(shù)字素養(yǎng)教育是數(shù)字時代歷史條件下社會之于教育的使命訴求。在數(shù)字素養(yǎng)教育共同體的建構(gòu)中，學(xué)校作為專職教育部門，是實施數(shù)字素養(yǎng)教育的關(guān)鍵性基礎(chǔ)單位，擔(dān)負(fù)著重要的教育奠基使命；而課堂教學(xué)作為學(xué)校教育活動的基本單元，自然就成了推行數(shù)字素養(yǎng)教育的“前沿陣地”，任課教師也就成了實施數(shù)字素養(yǎng)教育的“排頭兵”。高等學(xué)校專業(yè)課任課教師應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識到，課堂和教師是數(shù)字素養(yǎng)教育的基點和主力軍，專業(yè)課教學(xué)需要主動融入數(shù)字素養(yǎng)教育的內(nèi)容，主動擔(dān)負(fù)起知識傳授、技能培養(yǎng)和態(tài)度塑造等開局性數(shù)字素養(yǎng)教育任務(wù)，確保大學(xué)課堂的數(shù)字素養(yǎng)教育見功見效，為數(shù)字素養(yǎng)教育的可持續(xù)發(fā)展開好局、起好步。

注釋：

① 該理論認(rèn)為，向同伴輸出表達(dá)的需要促使學(xué)習(xí)者對未完全掌握的概念知識進(jìn)行主動思考、主動整理，從重新梳理中獲得重新理解，進(jìn)而引發(fā)了自我的深度理解。引自搜狐博文王玨：《哈佛大學(xué)同伴教學(xué)法（PI），大班教學(xué)很有效！》，https：//www.sohu.com/a/420477711_653979.

② “基于問題和探索問題是案例教學(xué)法的核心特點，而案例中所富涵的鮮明、強(qiáng)烈和錯綜復(fù)雜的問題意識則是引發(fā)學(xué)生爭論與思考的出發(fā)點”。引自360百科“案例教學(xué)”，https：//baike.so.com/doc/773428-818306.html.

參考文獻(xiàn)：

[1] 施歌.中小學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵構(gòu)成與培養(yǎng)途徑[J].課程·教材·教法，2016，36（7）：69-75.

[2] 楊文建.英美數(shù)字素養(yǎng)教育研究圖書館建設(shè)[J].圖書館建設(shè)，2018（3）：87-95.

[3] 國務(wù)院辦公廳.國務(wù)院關(guān)于印發(fā)“寬帶中國”戰(zhàn)略及實施方案的通知（國發(fā)〔2013〕31號）[EB/OL].http：//www.gov.cn/zwgk/2013-08/17/content_2468348.htm.

[4] 中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）.CNNIC發(fā)布第49次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》[EB/OL].https：//www.edu.cn/xxh/ji_shu_ju_le_bu/Internet/202203/t20220304_2213218.shtml.

[5] 黃燕.大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析及培養(yǎng)路徑[J].思想理論教育，2015（3）：82-85.

[6] 王佑鎂，楊曉蘭，胡瑋，等.從數(shù)字素養(yǎng)到數(shù)字能力：概念流變、構(gòu)成要素與整合模型[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（3）：24-29.

[7] 卜衛(wèi)，任娟.超越“數(shù)字鴻溝”：發(fā)展具有社會包容性的數(shù)字素養(yǎng)教育[J].新聞與寫作，2020（10）：30-38.

[8] 凌征強(qiáng).我國大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀、問題與教育路徑[J].情報理論與實踐，2020（7）：43-47，53.

[9] 360百科.學(xué)習(xí)金字塔[DB/OL].https：//baike.so.com/doc/6219886-6433176.html.

[10] 閆克.漢語國際教育碩士研究能力的定位與培養(yǎng)——經(jīng)典文獻(xiàn)研讀課的相關(guān)思考[J].天中學(xué)刊，2017（5）：149-153.

[11] 360百科.案例教學(xué)[DB/OL].https：//baike.so.com/doc/773428-818306.html.

[12] 教育部.《新文科建設(shè)宣言》正式發(fā)布——中國教育在線[EB/OL].https：//www.eol.cn/news/yaowen/202011/t20201103_202976 3.shtml.

[13] 劉楚佳.高校跨學(xué)科專業(yè)發(fā)展探討高等教育研究[J].高等教育研究，2002（6）：76-79.

基金項目：2021年全國煤炭行業(yè)高等教育研究重點課題“新文科背景下漢語國際教育教師職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑研究”（2021MXJG027）；2021年度河南省新文科研究改革與實踐項目“新文科背景下漢語言文學(xué)專業(yè)語言類課程建設(shè)的探索與實踐”（2021JGLX053）

作者簡介：閆克（1980-），男，漢族，河南南陽人，博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向為國際中文教育。