OBE模式下應用型本科院校金屬材料工程專業課程思政建設探討

摘 要：為更好闡明應用型本科高校應該“培養什么人、如何培養人、為誰培養人”，該文從OBE理念下應用型本科院校專業課程實施課程思政的意義出發，針對OBE理念下實施專業課課程思政所面臨的問題及實施舉措做詳細描述，同時對金屬材料工程專業的學生學習專業課程的前后進行心理跟蹤。測試結果顯示兩個班級在測試結束后社會責任感均得到顯著提升，其中包括政治責任感、學習責任感、生命責任感、學校責任感。從分析結果可以看出，隨著同學們在學校時間的延長及對專業課程的學習，與社會的接觸越來越多，每一位同學對社會的發展、國家的強大及對生命的敬畏有更深層次的理解，同時對自己的學習也越來越重視，伴隨社會責任感測試得分不斷提高，基本實現專業課程課程思政的目標。

關鍵詞： OBE模式；課程思政；金屬材料工程；專業課程；思政建設

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）23-0185-04

Abstract：In order to better clarify the "who， how and for whom" applied undergraduate colleges should cultivate， this paper starts from the significance of implementing curriculum ideology and politics in professional courses of applied undergraduate colleges under the concept of OBE， and makes a detailed description of the problems and measures faced in implementing curriculum ideology and politics in professional courses under the concept of OBE. At the same time， the psychological tracking of metal materials engineering students before and after learning professional courses was carried out. The test results show that the social responsibility of the two classes has been significantly improved after the test， including political responsibility， learning responsibility， life responsibility， and school responsibility. From the analysis results， it can be seen that with the extension of students' time in school and the study of professional courses， they have more and more contact with the society. Each student has a deeper understanding of the development of society， the strength of the country and the reverence for life. At the same time， they pay more and more attention to their own study. Therefore， it has basically realized the goal of ideological and political education of professional courses.

Keywords： OBE mode; course education; metal material Engineering; specialized courses; ideological and political construction

習近平總書記曾強調：堅持中國特色世界一流大學建設目標方向。這為當下教育事業的發展指引了方向，為高校思想政治教育工作的發展奠定了基礎，也從根本上闡明，“培養什么人、如何培養人、為誰培養人”。2020年6月，發布了《高等學校課程思政建設指導綱要》，高校要以立德樹人為出發點，切實推進思政教育課的發展，培養高質量人才[1-3]。

一 OBE理念下應用型本科院校專業課實施課程思政的意義

OBE理念（Outcomes based Education）以成果導向為基礎，該教育模式更加注重學習產出，目的是使學生在不同教學設計實施過程中，取得更優異的學習成績[4]。

“思政教學”不僅注重知識教學，同時將理想信念以及道德教育共同融入到課堂教學中，切實做到同向、同行、協同效應。在課堂教學中，要將“思政元素”融入到各類專業教學，讓思想、價值貫穿始終，充分發揮課堂教書育人的作用[5]。

在專業課程教學過程中挖掘蘊含的思政教育資源，將思政教育與專業理論教育相融合，實現全過程育人、全方位育人是人才培養改革的方向。專業課程是培養學生工程素養的重要載體，而課程思政可以提煉出專業課程中蘊含的文化基因和價值范式，將其轉化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學載體，在知識學習中融入理想信念層面的精神指引，做到專業教育和核心價值觀教育相融共進[6-7]。課程思政的實施，其目的在于教授專業知識的同時，讓學生樹立正確的價值觀及理想信念；與此同時，有助于學生素質的全面提升，如解決問題的綜合能力及思維能力等，不斷加強課堂教學質量。同時也可以教化感染學生，使學生具有強烈的愛國情懷，同時明確自身的責任與使命，為國家、社會和民族的繁榮發展貢獻力量?；贠BE 理念的應用型高校課程思政要求專業課程與思政教育不能各行其道，而是要實現專業學習與思政教育的真正融合，從而達成二者實質上的同向同行[3，8]。

因此，OBE視角下專業課課程思政不僅具有現實教育意義，同時還具有與時俱進的意義。推廣OBE教育理念的同時，積極探索創新育人模式，融入課程思政教改，讓“知識傳授”和“價值引領”有機統一，從而實現一體化育人體系，全面提高學生能力和綜合素質的目的。圍繞上述主題，需要建立新時代育人模式，高校之間相互監督，共同進步，實現OBE育人理念的全面推廣，促進“教書”與“育人”模式協同發展，構建“知識”與“價值理念”統一發展的育人體系，培養全面發展的高素質人才。

二 OBE理念下實施專業課課程思政的問題

實施課程思政時主要有以下幾個問題：一是專業教師思想政治水平無論是教學還是學習，都具有一定的規律性，大多數年輕教師認為知識教學是最重要的，進而忽略了學生價值觀的形成與發展。與此同時，教師要將思政元素融入到專業教學中，不僅要求熟練掌握整個知識體系，同時還要充分了解知識體系中所涉及到的思政元素，才能實現思政元素與專業知識有機融合。這對教師的綜合素質要求較高，需要不斷培養綜合教學能力。根據教學規律，大部分的教師在任教早期階段，更多注重的是知識傳授，從而忽視了育人的責任。同時，專業教師在挖掘思政元素時，不但需要對整個知識體系有系統、深刻的理解，而且還要找到知識體系中蘊藏的思政元素，思政元素與專業知識的有機融合點以及思政元素實施的路徑等。因此，這就要求教師能夠系統設計課程教學實施方案。然而面對上述要求，相當一部分教師的教學能力還需不斷提升。二是專業課尚未融合思政元素，很多專業課教學并未嚴格落實“思政教學”的思想，二者并未實現有機融合，導致專業課中所傳達的思政思想，并未達到OBE理念下所要求的效果。三是課程教學的育人體系需再完善。專業課程教學仍要強調內容、結構的邏輯性，思政教學應圍繞教學逐一展開，并不是所有育人目標機械的堆砌。因此需要教師在教學過程中，不僅要有系統協作的思想，而且能夠將不同的思政元素分散到課程體系中的不同的課程中，從而實現一體化育人目標。因此，在課程思政教學過程中，要深入理解思政元素所傳達的育人目的，進而在不同的課程教學中，既保證了專業教學的完整性，同時也實現了思政育人的目標。四是相關課程資源短缺。課程思政教學具有系統性與直接性，而“專業”教學則更強調隱蔽性與隨機性，要求師生深入學習與挖掘，同時還要掌握與此相關的時事新聞等[9-13]。在做到思政系統性與直接性的同時，還要保證思政的時代性。

三 OBE模式下專業課程實施課程思政的舉措

在OBE教育模式中，學生學到了什么遠比怎樣學習和什么時候學習重要。OBE教學理念的實施，不僅要求教師具備專業知識的教學能力，更要具有思政教學素養，進而實現專業知識與思政理念培養的協同發展。因此，從課堂教學目標、內容以及資源的選擇，都需要依據結合思政教學的實施路徑以及結果輸出考核等進行統一設計。為了更好地實施專業課中的課程思政，本文主要有如下舉措[14-18]。

從本團隊教師出發， 需不斷提高教師隊伍的綜合教學素養，包括師德建設、專業水平考核以及思想政治覺悟等，通過對專業教師的思政培訓，進而實現教師德育素養的全面提升。加強專業教師的思政培訓，注重專業教師隊伍的師德建設，借助多渠道、多維度提升教師德育素質，從而有效提高教師的專業水平和思想政治能力。教師是課堂的引領者，也是提升課程思政教學質量的決定性要素，決定著思政課程教學質量，因此教師要積極接受教育，把教書育人和自我修養結合起來，盡到教書育人的職責，真正做到以德立身、以德立學、以德施教。教師只有不斷增強德育意識，提高德育教學能力，才能保障專業課程中“思政教育”取得應有的效果。因此，教師的育德意識和能力是課程思政的基礎和保障，一支德育意識與能力較強的師資隊伍是確保思政課程“同向同行、協同育人”的人才資源保障。

研究金屬材料專業的專業課程內容及課程的目標設置，尋找本專業課程中課程思政點在專業教學中的融入路徑及方法。在OBE模式下的專業課課程思政建設中，明確其教學目標和所涉及的教學關鍵問題是重中之重。在此基礎上，圍繞相關目標和問題，結合專業課程特點，不斷挖掘與此相關的思政資源與思政元素，使得教學方式、方法更加新穎化、多元化。通過現實中的案例、現象，啟發學生對具體案例的思考、討論與探索，把對學生的責任感、職業規范等人文素養的培養，潤物細無聲地嵌入到課程中，實現專業教育與思政教育的有機統一分析； 根據學生的期待與需求，選取合適的思政方向，與專業教學完美契合；通過設計創新型課堂教學模式，理論與實踐教學相結合，讓學生感受到學習的樂趣，構建“道德教育”與“專業教學”相結合的模式，擺脫只單一、生硬的“說教”。

改進OBE模式下教學質量的檢測與評價。為了能夠有效提升課程思政的教學效果，需建立相應的評價與考核體系，并在原有基礎上全面改進課程教學的反饋和考核機制，量化思政課程評價指標。可以采用的考核模式多樣化，如考試、過程考核、學生問卷調查、學習總結和走訪等，還可以從課程思政內容的融入情況、課程質量以及教學效果等方面進行綜合評價。

關注學生的發展方向及學生學業的發展才是課堂教學的主要目標，教師需要充分了解學生的思想動態、價值觀以及興趣愛好等，從而更好地對專業課教學過程中的課程思政內容及實施途徑進行設計，更好地做好因材施教，切實提高思政教學的課程效果。

本文中主要針對學生學習專業課程前后的心理變化進行了研究。學生作為課堂教學的主體，學生所取得的學習成果決定著課堂教學的目標是否達成。所以，明確學生的心理以及發展需求，是課程思政展開的基石，同時還可以讓學生提前了解到思政課程的教學目標，以及在課程學習過程中所應具備的思政素養。

本文針對湖南工學院19級金屬材料工程的學生從2020—2022年進行了專業課程學習前后的心理測試對比。本次調查以金屬材料課授課學生為主體，具體為金材1901、1902班，本次研究采用全員施策，在課程開課時進行前測，回收問卷49份。課程結課后進行后測，回收問卷44份（5人請假未到課）。具體情況見表1。本次調查參考魏進平教授[19]的《大學生社會責任調查問卷表》，該問卷共計31題，包括生命責任感、學習責任感、學校責任感、網絡責任感、政治責任感5個維度。采用5級評分法，1表示非常不符合，5代表非常符合。測試結果如下。

（一） 社會責任感水平前測結果

為方便對比，數據均轉置為百分制計數。

經過相關性檢驗，大學生社會責任感５個維度兩兩高度正相關且存在顯著性差異，除學校責任感得分較低以外，其他得分均在70分以上。社會責任感總體較高，均分為74.94分，60分以上89.80%，80分以上34.70%。各維度得分上，其中網絡責任感分數最高，為81.28分，其余從高到低依次為生命責任感（77.30分）、政治責任感（74.22分）、學習責任感（73.80分）、學校責任感（68.08分），見表2。由此看出，學校責任感得分最低。

（二） 社會責任感水平后測結果

社會責任感總體顯著提高，均分為87.01分。各維度得分上，其中政治責任感分數最高，為91.82分，其余從高到低依次為學習責任感（91.08分）、網絡責任感（88.78分）、生命責任感（85.52分）、學校責任感（77.84分），見表2。由此可能出，學校責任感雖然有所提升，但提升的幅度較小，仍然得分最低。

（三） 對比分析

研究班級的總體分值在期末測試對比期初測試結果發現，其政治責任感、學習責任感、生命責任感均顯著提升，值得一提的是其學校責任感的變化也得到明顯的提升，見表2。但相對于其他責任感，學校責任感的提升空間仍然很大。學校是學生生活和學習的場所，大學生一年中大部分時間在學校，在學校中可以增長知識、提高能力、增強素質，為今后成長奠定堅實基礎。因此，大學生理應關心學校，承擔一定的學校責任。然而，此項調查結果并不樂觀，受測大學生的學校責任感不僅在大學生社會責任感５個維度中得分最低，而且后測相對于前測的增長幅度也不大。這在一定程度上說明，大學生對學校在情感上有一定的感恩之心并且愿意關心學校，在行動上也有為學校貢獻力量的實際行動，但對應該承擔什么責任尚不清晰[20]。從表2中還可以觀察到，學習責任感的提升幅度較大，這主要是因為隨著年齡的增長，經過專業課程的學習，大學生逐漸找到了努力的方向，不再迷茫；同時大學生也逐漸意識到了學習的重要性，而且隨著專業課課程的深入學習，學習能力也逐漸增強。因此，學習責任感的提升幅度較大。

表3給出的是金材1901班和1902班的社會責任感前后測試結果。從該表上可以觀察到金材1901班在政治責任感、學習責任感上顯著提升。金材1902班的政治責任感和學習責任感均顯著提升。從表3中還可以看出，金材1901班的社會責任感前測結果和后測結果均低于金材1902班的測試結果，而且金材1902班的后測較前測增加的值要比金材1901班的高。

表3 社會責任感班級前后測對比結果

測試結果顯示兩個班級在測試結束后其社會責任感均得到顯著提升，其中包括政治責任感、學習責任感、生命責任感、學校責任感。從分析結果可以看出，隨著同學們在學校時間的延長及對專業課程的學習，與社會的接觸越來越多，每一位同學對社會的發展、國家的強大及對生命的敬畏有了更深層次的理解，同時對自己的學習也越來越重視，伴隨社會責任感測試得分不斷提高，因此基本實現了專業課程課程思政的目標。

四 結束語

基于“以學生為中心、以能力培養為導向”的教學思想，在課程思政教學中，要從全過程、全方位實現育人目標，為進一步優化解決專業課程體系建設、實現專業教學育人的目標、提高學生學習樂趣、以及提高課堂教學氛圍等問題，充分發展OBE課程思政教學模式，結合材料專業學生的實際教學需求，探索出適合材料類課程思政建設的教學模式以及評價體系，同時注重以“學生”為本，有效推進OBE模式與課程思政的深度融合。

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基金項目：湖南省普通高等學校課程思政建設研究項目“OBE模式下應用型本科院校金屬材料工程專業課程的思政建設研究”（湘教通〔2020〕233號）

第一作者簡介：毛祖莉（1981-），女，漢族，湖南澧縣人，博士，副教授。研究方向為課程建設改革。