高校課程思政研究進展與教學探索

摘 要：基于信息可視化軟件Citespace分析2017—2022年間有關于課程思政理論與實踐的相關研究文獻，從關鍵詞共現、關鍵詞突現、關鍵詞聚類和關鍵詞時區演進等方面展示可視化圖譜，得到如下研究結論。課程思政與立德樹人、思政建設、思政教育、價值引領、協同育人是密不可分的；課程思政理論與實踐研究的內涵與外延近些年都在不斷豐富；課程思政與思政課程在邏輯層面上是有機相聯、同向同行的；以鑄牢中華民族共同體意識為主線，要結合相關專業課程，切實推進高校課程思政實踐研究工作。

關鍵詞：課程思政；可視化分析；文獻計量；三全育人；教學探索

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）23-0193-04

Abstract： This paper analyzes the theory and relevant research literature during 2017-2022 based on Citespace. In terms of the number of papers published， the co-occurrence of key words， the research hot-spots of highly cited literatureand cluster analysis， the conclusions are as follows： Curriculum ideological and political education is closely related to cultivating virtues and cultivating people， ideological and political construction， ideological and political education， value guidance and cooperative education; The extension of the theory and practice of curriculum ideological and political education has been continuously enriched; Curriculum ideological and political education are related organically with the course of ideological and political education in the same direction;In the principle offorging a strong sense of community for the Chinese nation， we should combine the relevant professional courses to promote the practical research work of curriculum ideological and political education.

Kerwords： curriculum ideological and political education; the visual analysis; bibliometric; three complete education; teaching exploration

黨的十八大以來，習近平同志關于思想政治教育的系列講話為高校思想政治工作指明了前進方向，這些講話圍繞培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人等根本問題展開，提出了一系列具有深遠意義的方向性指導。在2019年學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記強調用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。2020年6月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出，綱要制定就是為了貫徹落實中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量。近些年來，圍繞課程思政理論與實踐的研究成果較為豐富，本文對國內有關于課程思政的研究成果進行動態演進式梳理，重點對高等教育領域的研究熱點和演化歷程進行分析，直觀呈現出課程思政的理論建構與知識元基礎，以期為推動高校課程思政理論與實踐建設研究提供參考與建議。

一 研究設計

（一） 數據來源

本研究首先對中國知網CNKI數據庫按照篇名“課程思政”進行初級檢索，檢索到近40 000條相關研究成果。在此基礎上，運用高級檢索功能，刪除與研究主題不相關以及一些不適合可視化圖譜分析的文獻，只精確地保留了CSSCI檢索、北大中文核心期刊論文條目，檢索范圍為2017—2022年，截至2022年12月1日共計檢索出708條文獻。

（二） 研究工具

Citespace是一款強大的文獻可視化分析軟件，它能夠對多個數據庫中的海量文獻進行深入的挖掘和分析，幫助研究人員快速把握某一研究領域的整體脈絡和關鍵信息。通過運用文本挖掘、共現分析、聚類分析等技術手段，能夠生成直觀的可視化圖譜，展示文獻之間的關聯、演變趨勢以及關鍵節點。本文借助該軟件可以有效地對課程思政這一研究領域進行研究進展情況的梳理。

二 知識圖譜分析

（一） 關鍵詞共現分析

按照Threshold=5、Font Size=15，進行關鍵詞共現分析，如圖1所示，圍繞課程思政這一研究主題，有立德樹人、思政建設、思政教育、價值引領、協同育人和思政元素等詞成為主要共現關鍵詞。課程思政確實是以立德樹人為核心目標，通過“全員、全程、全方位”的育人理念，努力將各類專業課程與思想政治教育緊密結合，實現協同育人的重要途徑。具體來說，“全員”意味著無論是教師還是學生，都應積極參與到課程思政中，共同營造積極向上的學習氛圍。“全程”則強調思政教育應貫穿學生的整個學習生涯，從入學到畢業，都應保持對思政教育的關注和投入。“全方位”則是指思政教育不應只局限于課堂，還應通過實踐活動、校園文化等多種形式，全方位地影響學生。課程思政建設離不開教師在課堂授課過程中將思政元素以潛移默化、潤物細無聲的方式沁入學生思想深處，不論是理工科，抑或是新文科建設，都離不開思政元素的價值引領。其中，立德樹人作為主要關鍵詞，與“課程思政”這一研究主題高度相關，共現程度最為緊密，由此可見，立德樹人對于課程思政理論與實踐研究是非常重要的，教師要時刻將立德樹人作為教學育人工作開展的出發點，將立德樹人作為課程思政工作引領的發力點。

（二） 關鍵詞突現分析

在此基礎上，運用Citespace軟件中的Burstness功能對近些年來突現出的主要關鍵詞進行分析。結果如圖2所示，“教學改革”這一關鍵詞突現強度最大，并且在2020年達到出現高峰。課程思政與教學改革是密不可分的，原始的教學模式無法體現課程思政的理論內涵，必須積極地進行教學模式和教學內容的改革。“教書育人”這一關鍵詞突現強度排名第二，在2019年影響較大。課程思政是新時代黨和國家對高等教育提出的新要求，廣大教師要牢記為黨育人、為國育才的使命，將教書育人融入整個職業生涯。除此之外，“隱性教育”“同向同行”“教學方法”等關鍵詞在2019—2020年間的突現程度也相對較高。高校課程按照其表現形態一般分為顯性教育與隱性教育，高校課程思政的有效開展取決于思想政治教育顯性、隱性課程的協同相互作用。顯性教育固然重要，但隱性教育是潛移默化的，能夠深入學生思想深處。

廣大教師將思政資源貫穿于各類課程的教學活動中，實現知識傳授與價值引領的有機統一，在教授專業知識的同時，注重挖掘課程中的思政元素，將思政教育與專業教育相結合，在各個課程的全生命周期過程中，讓課程每個環節都“處處有思政、環環扣思政”。2022年，“課程思政”研究關鍵詞出現了“通識教育”這一突現情況，相較于之前許多學者關注于專業課的課程思政建設研究，通識課程更需要將課程思政元素貫穿于教學之中。通識教育課程是面向不同專業、不同年級的學生，并且，通識教育課程大多是在大一、大二學年集中開展，將思政元素有機“嵌入”到通識教育課程中，能夠更好地將課程思政理念與教學過程相結合，有助于培養學生的家國情懷，鑄牢學生的中華民族共同體意識。

（三） 關鍵詞聚類分析

圍繞“課程思政”，得到8個聚類，結果見表1。聚類中心隸屬于第一聚類，即2020年出現的“課程思政”“科學精神”“愛國情懷”“立德樹人”“三全育人”等關鍵詞。由此可見，“課程思政”與“立德樹人”“三全育人”是分不開的，高校教師在進行課程思政協同育人過程中，要牢記立德樹人的教育初衷，結合“三全育人”理念，將課程思政貫穿教學活動的始終。與此同時，通過聚類分析，我們可以清楚地發現所有聚類結果均是圍繞2018—2020年間而涌現出的，更加可以證明課程思政理論與實踐研究在近些年來已經達到研究的高潮，內涵與外延都在不斷豐富。并且，我們可以通過聚類分析結果大致分析出“立德樹人”“三全育人”“價值引領”這三個主要聚類詞匯是與“課程思政”最為緊密的，而這三個聚類關鍵詞恰恰是推進課程思政理論與實踐工作的三個主要發力點，“立德樹人”是基礎，“三全育人”是過程，“價值引領”是目標。

（四） 關鍵詞時區演進分析

有關于思政課程與課程思政關系的研究，伴隨著學術界和教育界對二者在理論和實踐上的深化拓展，是不斷深入的，二者在本質上是相融的。我們需要對有關于課程思政理論與實踐研究成果所涌現出來的關鍵詞進行時間軸上的演進分析。如圖3所示，圖譜標記點為關鍵詞出現的年份，累積量為出現頻率，并在每個時區匹配對應的熱點詞，呈現出該領域歷年的研究動態。該坐標系中的關鍵詞是從2017年開始，并且呈現出由零散稀疏轉變為多而密集的變化趨勢，特別在2020年之后，研究熱點的關鍵詞出現“井噴”狀態，由此可見課程思政理論與實踐研究的內涵與外延是在不斷拓展的。特別是在新工科、新文科建設背景下，課程思政的內涵與外延將更加與具體育人目標有機相結合。

（五） 基于圖譜的熱點問題分析

1 思政課程與課程思政的內涵關系分析

二者從理論意義上而言蘊含著豐富的邏輯內涵。何玉海等[1]認為課程思政是思想政治教育的一種方式方法，也是一種思想理念，它不但需要運用整個課程來進行思想政治教育，以此來指導或幫助學生形成和發展思想政治教育素質的過程，更能夠對高校思想政治教育產生理性認識。高德毅等[2]認為課程思政實質是一種課程觀，不是增開一門課也不是增設一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面實現立德樹人潤物無聲。還有學者從協同育人教育闡釋二者關系，例如邱仁富[3]將課程思政與思政課程關系的著力點放在闡釋同向同行育人方向上，認為二者相互促進、互為補充、步調一致及共享發展的目標。

2 課程思政與“三全育人”、立德樹人的關系分析

習近平總書記強調，思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。課程思政建設是一項系統工程，既是專業課程落實立德樹人根本任務的重要措施，也是育才與育人相統一的重要保障。“三全育人”理念強調從全員、全程、全方位三個層面落實育人工作，為學校課程思政建設提供了具體方向指引[4]。在“三全育人”視域下探索課程思政建設，有利于全面提升大學生個人素養，促進高校教育在落實國家教育方針的基礎上更好地完成立德樹人根本目標[5]。新時代呼喚德才兼備的時代新人，落實立德樹人根本任務，迫切需要全面加強與改進高校課程思政建設[6]。把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節是“三全育人”的基本理念[7]。課程思政與高等教育是同向而行的，構建全員、全過程、全課程育人模式，為高等院校創新型人才培養注入強大精神力量[8]。因此，“三全育人”是思政育人的指導思想，課程思政是思政育人的抓手和實踐[9]。

三 現實教學應用與展望

高校課程承載著知識傳授和價值引領的雙重功能，課程思政建設是發揮專業課價值引領和思政育人的進一步舉措[10]。結合經濟學專業必修課產業經濟學課程，經過五年5個教學周期的不斷積累與改進，已經形成了6個成熟的思政案例教學樣例，包括：①通過講解改革開放以來中國高新技術產業發展歷程，使得學生對國家整體競爭力的提升以及在世界舞臺上具備更強話語權，擁有信心和民族自豪感。②通過講解我國產業結構整體變動走勢，使得學生認識到我國產業結構正在不斷調整與優化，結合高質量發展，突出國家制定經濟政策的科學性與前瞻性。③通過中國制造2025案例和德國工業4.0案例的對比講解，使得學生認識到制造業發展對我國整體產業結構優化調整的重要性，與此同時，也通過國際對比分析，激發愛國之情。④通過國內外成功和失敗的產業布局案例分析，使得學生了解產業布局要遵循的基本原則的重要性，并從思想層面上意識到產業布局關乎國家安全。⑤通過專題研討活動，使得學生對資本主義國家存在的卡特爾壟斷定價的市場行為進行批判，并從產業組織理論層面上理解資本主義經濟發展過程中的劣根性。⑥通過對國內外不同產業政策的案例對比分析，客觀地評價我國產業政策的科學性和需要完善的問題，激發學生實踐動手能力和為國家經濟發展貢獻自己力量的責任感。結合課程思政教學案例，課程組采取了教學沙龍俱樂部、微格小型研討、案例大賽等教學模式，在激發學生學習興趣的同時，也提高了課程思政元素融入課堂的靈活性和高效性。在課程反饋過程中，可以明顯發現，學生的學習興趣和成績明顯提升，并且能夠主動融于課程思政教學中，無論是案例研討亦或是撰寫案例論文，都能夠自覺地將課程思政元素貫穿始終，這對于教學改革而言就是一種成功嘗試。

綜上，要切實將課程思政與協同育人有機結合起來，在課程思政教學過程中，鑄牢學生的中華民族共同體意識，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、民族觀和職業觀。對于高校教師而言，要將課程思政理論內涵與實踐要義貫穿于整個課程的生命周期中，優化培養方案的設定，加快教學模式與方法的改革步伐，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才培養質量。

參考文獻：

[1] 何玉海，于志新.新時代推進高校“課程思政”建設的四個維度[J].思想理論教育導刊，2021（2）：132-136.

[2] 高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：43-46.

[3] 邱仁富.“課程思政”與“思政課程”同向同行的理論闡釋[J].思想教育研究，2018（4）：109-113.

[4] 范文敏，石波.“三全育人”理念與學校課程思政建設的深度融合[J].中學政治教學參考，2022（47）：99.

[5] 張鳳翠，鄔志輝.“三全育人”視域下高校課程思政建設研究[J].社會科學戰線，2022（4）：265-270.

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[7] 李麗紅.“三全育人”視角下保險學課程思政的設計與實踐[J].高教學刊，2022，8（2）：185-188.

[8] 趙彥.課程思政視域下高校“三全育人”創新型人才培養模式的構建[J].大學教育，2022（11）：211-213.

[9] 祁曉玉，張宇.“三全育人”視角下高校課程思政創新路徑研究[J].大學，2023（3）：129-132.

[10] 吳佳妍，眭國榮.“三全育人”理念融入高校理工科專業課程思政路徑研究[J].牡丹江教育學院學報，2023（1）：35-38.

基金項目：遼寧省教育科學“十四五”規劃課題“民族高校課程思政建構與協同育人路徑研究”階段性研究成果（JG21DB124）

第一作者簡介：趙奧（1984-），女，漢族，遼寧大連人，博士，副教授。研究方向為產業經濟。