深化“理實一體化”實踐教學(xué) 培養(yǎng)公共衛(wèi)生人才應(yīng)急處置能力

摘 要：公共衛(wèi)生應(yīng)急處置能力是公共衛(wèi)生人才核心崗位勝任力，是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型公共衛(wèi)生人才的重要環(huán)節(jié)。廈門醫(yī)學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)遵循“立德樹人、醫(yī)教協(xié)同、產(chǎn)教融合、應(yīng)用為先”專業(yè)人才培養(yǎng)理念，通過創(chuàng)設(shè)應(yīng)急現(xiàn)場教學(xué)環(huán)境，有效訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)急現(xiàn)場處置能力；重構(gòu)公共衛(wèi)生經(jīng)典案例教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情；創(chuàng)新“理實一體化”教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生公共衛(wèi)生崗位適應(yīng)能力；開展“健康中國”課程思政教育，培養(yǎng)學(xué)生肩負(fù)健康中國的使命感。該文探索并實踐應(yīng)用型公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)創(chuàng)新，為我國培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展和公共衛(wèi)生事業(yè)需求的應(yīng)用型公共衛(wèi)生人才提供參考。

關(guān)鍵詞：理實一體化；預(yù)防醫(yī)學(xué)；公共衛(wèi)生；應(yīng)用型人才；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）23-0035-04

Abstract： The ability of public health emergency response is the core competence of public health personnel， and it is an important link for preventive medicine to train applied public health personnel. The preventive medicine specialty of Xiamen Medical College follows the concept of training professional personnel of "setting up moral principles， cooperation between medical and education， integration of production and education， and application first". We train the students' ability to deal with emergencies on the spot effectively， reconstruct the teaching contents of classic cases of public health and stimulate the students' interest and enthusiasm in learning. We should innovate the teaching method of "integration of theory and practice"， train the students' adaptability to public health posts， carry out the ideological and political education of "Healthy China"， and train the students to shoulder the mission of healthy China. This paper explores and practices the practical teaching innovation of applied public health personnel training， which provides reference for our country to train applied public health personnel to meet the needs of social development and public health undertakings.

Keywords： integration of theory and practice; preventive medicine; public health; application-oriented talents; talent training

預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展與公共衛(wèi)生事業(yè)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型公共衛(wèi)生人才[1]。公共衛(wèi)生應(yīng)急處置能力是公共衛(wèi)生人才核心崗位勝任力[2-3]。然而，我國當(dāng)前預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)大多“重技能輕人文、重理論輕實踐”，造成預(yù)防醫(yī)學(xué)人才公共衛(wèi)生實踐技能匱乏，突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)對能力不足，與社會需求不匹配[4-5]。針對這種現(xiàn)象，廈門醫(yī)學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)遵循“立德樹人、醫(yī)教協(xié)同、產(chǎn)教融合、應(yīng)用為先”專業(yè)人才培養(yǎng)理念，開設(shè)實踐教學(xué)特色課程公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處置、公共衛(wèi)生現(xiàn)場綜合實踐，深化“理實一體化”實踐教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生熟悉突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處置應(yīng)該具備的現(xiàn)場檢測評估能力、現(xiàn)場流行病學(xué)調(diào)查能力、現(xiàn)場消殺處置能力和個人防護(hù)技能等，掌握“知識-技能-方法-實踐”四位一體的公共衛(wèi)生應(yīng)急能力。

一 預(yù)防醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)的“痛點”問題

（一） 教師講授、學(xué)生被動接受的教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題能力

目前我國大多數(shù)高等院校的預(yù)防醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)仍然采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的是基本知識的傳授以及基本技能的訓(xùn)練，以教師講授、學(xué)生被動接受為主的方式開展教學(xué)工作。這種教學(xué)方式培養(yǎng)的學(xué)生在理論知識方面比較扎實，但學(xué)生缺乏主動探究和思考的機(jī)會，缺乏團(tuán)隊合作的機(jī)會，不利于發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，特別是在綜合分析、解決問題方面的能力較為薄弱[6]。可能受到經(jīng)費、現(xiàn)場、師資、教學(xué)活動組織困難等多種因素影響，結(jié)合實際開展現(xiàn)場教學(xué)改革的少，實踐技能教育上側(cè)重于實驗室技術(shù)的學(xué)習(xí)，現(xiàn)場處理公共衛(wèi)生問題的能力方面缺乏有效訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生對實際的公共衛(wèi)生問題缺乏深入直觀認(rèn)識和了解，阻礙學(xué)生早期接觸和感受實際工作的機(jī)會，學(xué)生難以將理論知識應(yīng)用到實際問題的解決中。

（二） 課程內(nèi)容與應(yīng)用型公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成有距離

在健康中國戰(zhàn)略、新醫(yī)科等背景下，對公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)提出了新的內(nèi)涵要求，其中會調(diào)查、懂現(xiàn)場、能應(yīng)急等突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處置能力擺在了崗位勝任力的突出位置。傳統(tǒng)課程的內(nèi)容過時，表現(xiàn)有：課程內(nèi)容與實際公共衛(wèi)生領(lǐng)域的需求脫節(jié)，缺乏對新發(fā)疾病、突發(fā)公共衛(wèi)生事件等問題的深入探討，無法滿足應(yīng)用型公共衛(wèi)生人才的培養(yǎng)需求；課程內(nèi)容缺乏實際案例分析和實踐項目，學(xué)生無法通過案例分析和實踐經(jīng)驗來理解和解決真實的公共衛(wèi)生問題，導(dǎo)致理論與實踐之間存在較大的鴻溝；課程內(nèi)容過于注重理論知識的傳授，而忽視了實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏實際操作的機(jī)會，無法將理論知識應(yīng)用到實際公共衛(wèi)生問題的解決中?？傊?，傳統(tǒng)課程不具備現(xiàn)代性和前沿性，理論與實踐之間的銜接不夠緊密，導(dǎo)致知識與能力之間存在脫節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生突發(fā)公共衛(wèi)生事件現(xiàn)場應(yīng)急處置能力的作用十分有限，與應(yīng)用型公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成有距離[7]。

（三） 校內(nèi)課堂和實驗室教學(xué)實踐技能技術(shù)，無法有效訓(xùn)練現(xiàn)場處理公共衛(wèi)生能力

突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急現(xiàn)場情況往往復(fù)雜多變，校內(nèi)課堂和實驗室無法完全模擬真實的應(yīng)急工作場景或社會環(huán)境，學(xué)生缺乏面對真實挑戰(zhàn)的體驗，導(dǎo)致學(xué)生無法掌握復(fù)雜的實踐技能或技術(shù)，無法將理論知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用能力。同時公共衛(wèi)生事件處理通常需要團(tuán)隊合作，但在校內(nèi)課堂和實驗室教學(xué)中，學(xué)生很少有機(jī)會進(jìn)行團(tuán)隊合作訓(xùn)練，這導(dǎo)致他們在團(tuán)隊協(xié)作和協(xié)調(diào)方面的能力相對薄弱。在課堂和實驗室環(huán)境中，學(xué)生往往沒有面對真實場景下的壓力和緊張情況，因此，他們?nèi)狈υ趬毫ο吕潇o應(yīng)對問題的能力，無法有效處理公共衛(wèi)生事件。在課堂和實驗室環(huán)境下，評估學(xué)生的實踐技能和技術(shù)水平有限，無法全面客觀地評價學(xué)生的能力。

二 深化“理實一體化”實踐教學(xué)創(chuàng)新，解決教學(xué)“痛點”問題

高校承擔(dān)著公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)的重任，是公共衛(wèi)生隊伍建設(shè)的供給側(cè)，要把公共衛(wèi)生人才崗位勝任能力培養(yǎng)作為改革重點[8]。廈門醫(yī)學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)遵循“立德樹人、醫(yī)教協(xié)同、產(chǎn)教融合、應(yīng)用為先”的專業(yè)人才培養(yǎng)理念，緊扣公共衛(wèi)生人才崗位勝任力，加強(qiáng)頂層設(shè)計，開設(shè)實踐教學(xué)特色課程公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處置、公共衛(wèi)生現(xiàn)場綜合實踐，深化“理實一體化”實踐教學(xué)創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)應(yīng)急現(xiàn)場教學(xué)環(huán)境，重構(gòu)公共衛(wèi)生經(jīng)典案例教學(xué)內(nèi)容，開展“健康中國”課程思政教育，打造以崗位勝任力為中心的“知識-技能-方法-實踐”四位一體的公共衛(wèi)生應(yīng)急能力教學(xué)體系，應(yīng)用信息化技術(shù)輔助教學(xué)，實現(xiàn)特色課程的整體性創(chuàng)新。

（一） 醫(yī)教協(xié)同、產(chǎn)教融合，打造優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊，創(chuàng)新“理實一體化”教學(xué)方法

1）實踐教學(xué)特色課程公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處置、公共衛(wèi)生現(xiàn)場綜合實踐的校內(nèi)教學(xué)團(tuán)隊均為“雙師型”教師，其中課程負(fù)責(zé)人有24年疾控一線工作經(jīng)歷，參加過抗擊非典疫情、“5.12”汶川地震防疫援助、尼伯特臺風(fēng)災(zāi)后防疫救援、抗擊新冠病毒感染疫情等重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處置，有豐富的公共衛(wèi)生應(yīng)急工作經(jīng)驗。同時邀請廈門市疾控中心和集美區(qū)疾控中心公共衛(wèi)生專家、來明工業(yè)（廈門）有限公司職業(yè)健康專家等參加實踐教學(xué)，深化校企合作、產(chǎn)教融合，創(chuàng)新現(xiàn)場教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)企業(yè)、公園、體育館、酒店和食堂等應(yīng)急教學(xué)現(xiàn)場，應(yīng)用“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、情境模擬”等教學(xué)方式，通過示范、指導(dǎo)、模擬演練、講評、交流和協(xié)作互動等多種形式，在社會應(yīng)急現(xiàn)場大課堂上實現(xiàn)課堂與現(xiàn)場、理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生直觀了解實際的公共衛(wèi)生問題，提升高校與行業(yè)企業(yè)協(xié)同育人成效，如圖1所示。

2）應(yīng)用信息化技術(shù)搭載廈門醫(yī)學(xué)院一體化教學(xué)綜合平臺輔助教學(xué)，形成“課前導(dǎo)學(xué)、課中助學(xué)、課后督學(xué)”。課前提早一周發(fā)布學(xué)習(xí)導(dǎo)讀任務(wù)，為學(xué)生提供豐富的立體化學(xué)習(xí)資源，通過在線任務(wù)點設(shè)置，實時跟蹤和統(tǒng)計學(xué)生完成情況，重點關(guān)注基礎(chǔ)薄弱和學(xué)習(xí)被動的學(xué)生。課中根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)反饋情況，針對性地運(yùn)用BOPPPS教學(xué)設(shè)計公共衛(wèi)生熱點案例，引導(dǎo)學(xué)生線上討論，教師及時輔導(dǎo)和總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建常見的突發(fā)公共衛(wèi)生事件的處置原則、方法和基本流程。課后結(jié)合課中學(xué)習(xí)狀況，采取思維導(dǎo)圖作業(yè)幫助學(xué)生對知識點歸納總結(jié)，案例分析和應(yīng)急處置工作報告促進(jìn)學(xué)生自主查閱文獻(xiàn)資料，獨立分析和解決問題。

（二） 應(yīng)用為先，創(chuàng)設(shè)應(yīng)急現(xiàn)場教學(xué)環(huán)境，重構(gòu)經(jīng)典案例教學(xué)內(nèi)容

1）學(xué)校專門購置一臺公共衛(wèi)生應(yīng)急現(xiàn)場教學(xué)檢測車，車內(nèi)配齊“水、空氣、食品、環(huán)境、土壤、核輻射”等各類標(biāo)本采集、快速檢測和現(xiàn)場消殺等設(shè)備，實現(xiàn)移動實驗室功能，以公共衛(wèi)生應(yīng)急處置專業(yè)技能的典型工作任務(wù)為導(dǎo)向，拓展校內(nèi)和校外8個公共衛(wèi)生應(yīng)急教學(xué)現(xiàn)場，搭建“做中學(xué)、做中教、學(xué)中訓(xùn)”的典型場景，將課堂搬到現(xiàn)場，模擬發(fā)生經(jīng)典公共衛(wèi)生突發(fā)事件應(yīng)急處置過程進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，從傳統(tǒng)的課堂灌輸式教育轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)場實操演練，有效訓(xùn)練學(xué)生現(xiàn)場處置能力。

2）以應(yīng)用型公共衛(wèi)生人才崗位勝任力為導(dǎo)向，立足公共衛(wèi)生事件經(jīng)典案例和公共衛(wèi)生熱點，學(xué)校與實踐基地共同完善課程教學(xué)大綱，編寫《職業(yè)中毒應(yīng)急處置》《洪澇水災(zāi)應(yīng)急處置》《急性傳染病應(yīng)急處置》《環(huán)境污染應(yīng)急處置》《風(fēng)險溝通與現(xiàn)場管理》《不明原因疾病暴發(fā)調(diào)查模擬案例教學(xué)》《食物中毒情景模擬案例教學(xué)》《公共場所衛(wèi)生監(jiān)測與評價》《工作場所職業(yè)衛(wèi)生監(jiān)測與評價》等適合應(yīng)用型公共衛(wèi)生人才崗位勝任力的實踐講義、習(xí)題庫、作業(yè)庫等線下資源的建設(shè)，同時搭載超星學(xué)習(xí)通平臺，開展在線的學(xué)習(xí)視頻、習(xí)題庫等線上資源的建設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，實現(xiàn)以知識傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S與能力訓(xùn)練提升為主，如圖2所示。

3）改進(jìn)課程成績評定方式，課程考核以形成性評價和發(fā)展性評價為主，過程性考核引入開放式問題或任務(wù)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和思維能力，不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案，而是注重解決問題的過程和思考的深度，有項目報告、小組討論、作品展示、實驗操作等形式，著重考核實際操作能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊合作能力和職業(yè)素質(zhì)，將過程性評價與終末性考核相結(jié)合，全方位多維度評價學(xué)生的知識、技能和素養(yǎng)達(dá)成度，如圖3所示。

（三） 立德樹人，開展“健康中國”課程思政教育

公共衛(wèi)生人才是預(yù)防疾病、延長人壽命和促進(jìn)人的身心健康的專業(yè)人才，公共衛(wèi)生人才必須有人民至上的立場，要始終把人民健康放在最高位置；公共衛(wèi)生問題是各國人民的普遍關(guān)切，是人類面臨的共同問題，公共衛(wèi)生人才要堅持全球視野、國際眼光，要有胸懷天下，推動建設(shè)人類命運(yùn)共同體的胸襟。教學(xué)團(tuán)隊堅持人民至上立場，堅持胸懷天下立場，成立課程思政研討組，共同以真實突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處置涌現(xiàn)的最美“逆行者”為素材，多方位、多角度挖掘“課程思政”元素，建設(shè)課程思政資源庫、課程思政教學(xué)案例庫，持續(xù)把偉大抗疫精神、社會主義核心價值觀等融入課程組織架構(gòu)及課程教學(xué)活動，把廈門醫(yī)學(xué)院“對國家盡忠、對父母盡孝、對單位盡責(zé)、對患者盡心”的“四盡”醫(yī)藥衛(wèi)生人才理念貫穿融入課程教學(xué)各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感和為健康中國肩負(fù)的使命感，引導(dǎo)學(xué)生成為有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任、有信仰的健康中國建設(shè)者，實現(xiàn)課程“育人”的重要功能。

三 深化“理實一體化”實踐教學(xué)的成效

（一） 學(xué)生用心悟，對課本知識有了近距離的“情感體驗”，顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情

在課堂上或?qū)嶒炇抑兄蒙硎峦鈦砘仡櫷话l(fā)公共衛(wèi)生事件，與在應(yīng)急教學(xué)現(xiàn)場身臨其境場景有很大差異[9]。實踐教學(xué)特色課程公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處置、公共衛(wèi)生現(xiàn)場綜合實踐，課程將各類公共衛(wèi)生應(yīng)急處置理論知識與實踐技能充分融合，現(xiàn)場教學(xué)形象生動，具有真實性、直觀性、互動性和體驗性等特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情被激發(fā)。開課2輪共有209名預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生參加，學(xué)生撰寫上課感悟、啟示、收獲等推文32篇，制作公共衛(wèi)生應(yīng)急處置情景劇視頻6個，健康教育主題海報24幅，一致反映，通過“理實一體化”實踐教學(xué)，對課本知識有了近距離的“情感體驗”，使專業(yè)知識“入眼、入腦、入心”，強(qiáng)化了對知識和技能的理解和掌握，對提升專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)很有幫助。

（二） 教師用心教，寓教于實踐，顯著增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)場應(yīng)急處置的崗位勝任力

實踐育人是教育教學(xué)的重要組成部分，是高校落實立德樹人根本任務(wù)的重要抓手[10]。教師深化校企合作、產(chǎn)教融合，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，基于應(yīng)急現(xiàn)場教學(xué)檢測車及其配套設(shè)備和應(yīng)急教學(xué)現(xiàn)場，開展“理論實踐一體化”現(xiàn)場教學(xué)，實現(xiàn)“理論講解+技能實操+應(yīng)急現(xiàn)場”的突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處置能力培養(yǎng)路徑。學(xué)生通過“理實一體化”沉浸式現(xiàn)場學(xué)習(xí)職業(yè)中毒、洪澇水災(zāi)、食物中毒、急性傳染病和環(huán)境污染等公共衛(wèi)生應(yīng)急處置，建立了基本的公共衛(wèi)生應(yīng)急思維能力，掌握各類突發(fā)公共衛(wèi)生事件的處置原則、方法和流程，具備開展現(xiàn)場評估能力，信息收集分析能力，應(yīng)急現(xiàn)場調(diào)查能力，應(yīng)急現(xiàn)場標(biāo)本采集和檢測能力，現(xiàn)場消殺處置能力，現(xiàn)場個人防護(hù)技能。

（三） 培養(yǎng)人文底蘊(yùn)，德育效果顯著

通過“健康中國”課程思政教育，學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和健康中國使命感增強(qiáng)。學(xué)生撰寫的系列上課感悟、啟示、收獲等推文，選擇“公衛(wèi)”就是選擇“為公”——公共衛(wèi)生應(yīng)急處置課的啟示，學(xué)生寫到：“公衛(wèi)人”的價值與國家的發(fā)展同頻共振，選擇“公衛(wèi)”就是選擇“為公”，是社會對我們“公衛(wèi)”專業(yè)的認(rèn)同和“公衛(wèi)”職業(yè)的尊崇。要工作更要健康——公共衛(wèi)生應(yīng)急處置課課堂的收獲，學(xué)生寫到：作為未來的“公衛(wèi)人”，一定要努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，熟練掌握專業(yè)技能，注重提升職業(yè)中毒等各類突發(fā)公共衛(wèi)生事件的應(yīng)急處置能力，助力中國勞動者實現(xiàn)“要工作、更要健康”。“知食”就是力量——公共衛(wèi)生應(yīng)急處置課的感悟，學(xué)生寫到：“吃得安全”“吃得健康”是人民群眾美好生活的重要內(nèi)容?！爸场本褪橇α?，“公衛(wèi)人”要發(fā)揮“知食”的力量，助力社會構(gòu)筑食品安全“防火墻”，為百姓“吃得安全”“吃得健康”保駕護(hù)航。

四 結(jié)束語

廈門醫(yī)學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)實踐教學(xué)特色課程公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處置、公共衛(wèi)生現(xiàn)場綜合實踐，模擬真實公共衛(wèi)生突發(fā)事件應(yīng)急處置全過程，創(chuàng)新開展“理論實踐一體化”公共衛(wèi)生應(yīng)急現(xiàn)場教學(xué)模式，將課堂搬到社會現(xiàn)場，從傳統(tǒng)的課堂灌輸式教育轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)場實操演練，實現(xiàn)以知識傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S與能力訓(xùn)練的提升為主，結(jié)合真實突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處置中涌現(xiàn)的最美“逆行者”的素材，開展“健康中國”課程思政教育，遵循了“立德樹人、醫(yī)教協(xié)同、產(chǎn)教融合、應(yīng)用為先”專業(yè)人才培養(yǎng)理念，有利于培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生掌握“知識-技能-方法-實踐”四位一體的公共衛(wèi)生應(yīng)急能力。

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基金項目：廈門醫(yī)學(xué)院校級“一流本科課程”項目“公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處置”（XBJK2022005）；福建省職業(yè)技術(shù)教育中心課題“健康中國視域下基于OBE理念的環(huán)境衛(wèi)生學(xué)課程思政體系的建設(shè)與探索”（GA2022008）

第一作者簡介：劉祥銓（1974-），男，漢族，福建永泰人，博士，副教授，主任醫(yī)師。研究方向為預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)及相關(guān)科研。

*通信作者：李黎明（1969-），男，漢族，四川安岳人，碩士，教授。研究方向為預(yù)防醫(yī)學(xué)教育及管理。